摘" 要：支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，其在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)了幼本化教學(xué)原則。文章立足大班幼兒的年齡特點(diǎn)，提出了興趣支架、情境支架、問(wèn)題支架、輔助支架四點(diǎn)對(duì)策，以期充分發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效支持大班幼兒在繪本學(xué)習(xí)中的自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；支架式教學(xué)；繪本教學(xué)

支架式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)采取不同的引導(dǎo)策略搭建全新的知識(shí)框架，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)法。幼兒園大班繪本教學(xué)以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力為主，通過(guò)閱讀繪本讓幼兒積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。支架式教學(xué)與繪本教學(xué)的融合，能讓幼兒在現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步提高。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)支架式教學(xué)的解讀，以支架促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。

一、興趣支架，精選繪本題材

興趣是最好的老師，也是讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在支架式教學(xué)中，教師要關(guān)注大班幼兒感興趣的話題，并基于此為其投放合適的學(xué)習(xí)支架，以激發(fā)幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

首先，教師要了解大班幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的興趣點(diǎn)。教師可以觀察幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒對(duì)話題討論的興趣點(diǎn)、游戲喜好、活動(dòng)情況等，從中提取有效信息，搭建大班幼兒感興趣的支架，精心挑選繪本素材。例如，大班幼兒在看完動(dòng)畫(huà)片《小馬寶莉》后，對(duì)動(dòng)畫(huà)片中提到的“分享”一詞較為感興趣，在游戲、閱讀時(shí)會(huì)主動(dòng)提起“和好朋友分享”。對(duì)于幼兒的這一話題興趣點(diǎn)，教師可以為其選擇以“分享”為主題的繪本，如《給我兩個(gè)，給你一個(gè)》《彩虹色的花》《一個(gè)長(zhǎng)上天的大蘋(píng)果》等，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)興趣支架的有效運(yùn)用。

其次，教師還要基于大班幼兒的興趣變化及時(shí)調(diào)整繪本素材。大班幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇，閱讀興趣也隨之改變。在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒對(duì)閱讀話題的反饋與興趣的轉(zhuǎn)移，及時(shí)調(diào)整繪本素材。例如，在大班幼兒對(duì)“分享”主題失去興趣后，教師要關(guān)注其討論的其他話題，并嘗試引入新的繪本素材，調(diào)整興趣支架，以延續(xù)幼兒的閱讀熱情。

二、情境支架，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)法在幼兒園繪本教學(xué)中較為常見(jiàn)，有助于幼兒理解繪本情節(jié)，并能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在支架式教學(xué)中，教師可以將情境視為教學(xué)支架，以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。搭建情境閱讀支架時(shí)，教師可以模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒獲取身臨其境的閱讀感受，切實(shí)感知繪本中的人物形象及故事表達(dá)的情感，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如，在《小鱷魚(yú)上幼兒園》繪本教學(xué)期間，教師可以創(chuàng)設(shè)情境引入繪本主題，將大班幼兒帶入繪本的世界。繪本中的主人公小鱷魚(yú)第一次來(lái)到幼兒園，它既不會(huì)玩游戲，又不會(huì)畫(huà)畫(huà)，更不知道怎么吃飯，這讓它無(wú)比焦慮。教師可以創(chuàng)設(shè)“開(kāi)學(xué)第一天”情境，激發(fā)大班幼兒的閱讀興趣，并結(jié)合情境提出“我們應(yīng)該怎樣幫助小鱷魚(yú)呢？”這一問(wèn)題，通過(guò)情境將幼兒帶入故事中。教師還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓一名幼兒扮演“小鱷魚(yú)”，其他幼兒扮演小鱷魚(yú)的同學(xué)，親身體驗(yàn)故事情節(jié)的發(fā)展。在情境學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要突出情境支架的教育性，讓幼兒講述“小鱷魚(yú)是如何融入集體的”，在潛移默化中激發(fā)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，通過(guò)話題討論調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。

三、問(wèn)題支架，深度探究繪本

支架式教學(xué)能夠落實(shí)幼本化教學(xué)原則，注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性與自主性，要求幼兒能通過(guò)支架對(duì)知識(shí)展開(kāi)更深層次的探索。問(wèn)題支架，即教師關(guān)注幼兒在繪本學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)，并適時(shí)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，借助問(wèn)題讓幼兒講述自己的看法、觀點(diǎn)，促使其深入探究繪本內(nèi)容，以進(jìn)一步提升幼兒思維活躍度。具體而言，在利用問(wèn)題支架構(gòu)思繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該做好問(wèn)題方面的選擇，以問(wèn)題讓幼兒從多個(gè)角度理解繪本，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。

例如，《小小的自然觀察筆記·大自然在路上》這一繪本以“自然科普”為主題，其中涉及了氣候、河流、海洋等相關(guān)地理知識(shí)，故事中科普的內(nèi)容也較為豐富，講解了地震、潮汐等自然現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以在不同的閱讀環(huán)節(jié)為大班幼兒設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題支架，讓其對(duì)繪本知識(shí)展開(kāi)深度探究。首先，教師可以設(shè)置“蔬菜和水果有什么不同？”這一啟發(fā)性問(wèn)題支架，從生活中常見(jiàn)的話題入手，引發(fā)幼兒的思考，并引導(dǎo)其在繪本中尋找答案，進(jìn)而讓幼兒深入理解繪本內(nèi)容。其次，教師可以設(shè)置“漲潮時(shí)水中的魚(yú)會(huì)做什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題支架，在繪本閱讀中激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并且不固定答案，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合對(duì)繪本的理解和自己的想象自由作答，使幼兒的思維碰撞出火花，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。最后，教師可以在閱讀結(jié)束后設(shè)置“你從閱讀中收獲了什么？學(xué)到了哪些知識(shí)？”這一總結(jié)性問(wèn)題支架，讓幼兒自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組討論、集體分享等途徑交流自己的探究成果與心得體會(huì)，在潛移默化中強(qiáng)化幼兒的總結(jié)能力。

四、輔助支架，拓寬閱讀思路

在幼兒園繪本教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本教學(xué)模式。教師可以利用數(shù)字化資源，以圖片、視頻等方式，為幼兒提供輔助閱讀支架，激發(fā)幼兒的繪本學(xué)習(xí)興趣；還可以利用幼兒已經(jīng)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將其他領(lǐng)域知識(shí)作為學(xué)習(xí)支架開(kāi)展全新的教學(xué)活動(dòng)，拓寬幼兒的閱讀思路。

首先，教師可以利用數(shù)字化資源設(shè)置輔助支架。例如，在繪本《我的夢(mèng)幻被子》中，主人公在腦海中幻想了吊籃被子、甜甜圈被子、輪胎被子、三角被子、發(fā)光被子、魔術(shù)被子等，以天馬行空的想象為繪本故事提供了無(wú)限可能。為了便于幼兒展開(kāi)想象，教師可以利用動(dòng)畫(huà)視頻向幼兒展示被子的不同形態(tài)，將數(shù)字化資源作為輔助支架，將繪本中的畫(huà)面轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)閱讀模式，便于幼兒理解?；诖?，教師可以提出問(wèn)題：“被子還可以變成什么形態(tài)？還有哪些有趣的玩法？”立足大班幼兒現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬其閱讀思路，有效開(kāi)展支架式教學(xué)。

其次，教師可以基于不同繪本的特點(diǎn)為大班幼兒設(shè)置輔助支架，將繪本閱讀主題與其他領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，獲取更好的閱讀成效。例如，繪本《世界上最棒的禮物》中包含了較多數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓大班幼兒尋找繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，如“1只長(zhǎng)頸鹿與9只烏龜”“2只河馬與8只蜥蜴”“3只棕熊與7只三色貓”“4只老虎與6只花豹”等。繪本圍繞著數(shù)字“10”展開(kāi)講述，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物的數(shù)量變化，將其他學(xué)科知識(shí)視為學(xué)習(xí)支架，讓幼兒完成繪本學(xué)習(xí)。又如，繪本《紅黃藍(lán)變變變》以紅、黃、藍(lán)三原色為主，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到將兩種基本顏色混合在一起會(huì)產(chǎn)生一種新的顏色。大班幼兒已經(jīng)儲(chǔ)備較為豐富的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合畫(huà)面讓幼兒猜測(cè)接下來(lái)會(huì)出現(xiàn)的顏色，以藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)作為輔助支架，讓幼兒通過(guò)繪本學(xué)習(xí)將繪本閱讀與藝術(shù)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使其綜合能力得到進(jìn)一步提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著支架式教學(xué)在大班繪本教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師能更加直觀地了解大班幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣與實(shí)際需求，以具有指向性的支架有效調(diào)動(dòng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師要善用支架式教學(xué)，以多元的支架激發(fā)大班幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，提高幼兒自主建構(gòu)知識(shí)的能力。

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