隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多教師意識(shí)到本土資源在幼兒教育階段的獨(dú)特價(jià)值。我園地處江海交匯的城市，這里不僅自然風(fēng)光秀麗，而且文化底蘊(yùn)深厚，為幼兒園班本課程的開(kāi)發(fā)提供了豐富的資源。如何有效利用本土資源，開(kāi)發(fā)符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的班本課程，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感和環(huán)保意識(shí)，值得教師深入思考和探究。

本土資源挖掘與課程設(shè)計(jì)理念

注重本土文化的傳承與創(chuàng)新。南通文化底蘊(yùn)深厚，如南通博物苑、張謇紀(jì)念館等歷史建筑和景點(diǎn)，都是進(jìn)行歷史文化教育的寶貴資源。在班本課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重將這些資源融入課程內(nèi)容，讓幼兒在了解南通歷史文化的同時(shí)，培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感和自豪感。此外，教師還可鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)新，通過(guò)繪畫、手工制作等方式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素相結(jié)合，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的作品。

強(qiáng)調(diào)自然資源的利用與環(huán)保教育。南通地處長(zhǎng)江三角洲，擁有得天獨(dú)厚的自然條件。長(zhǎng)江、狼山等自然山水，都是進(jìn)行自然資源教育和環(huán)保教育的絕佳場(chǎng)所。

在班本課程設(shè)計(jì)中，教師可充分利用這些資源，組織幼兒進(jìn)行戶外觀察、自然探索等活動(dòng)，讓他們親近自然、感受自然，培養(yǎng)他們的觀察力和探索精神。同時(shí)，教師也應(yīng)注重環(huán)保教育，通過(guò)講解垃圾分類、節(jié)能減排等知識(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

融合傳統(tǒng)民俗與現(xiàn)代生活。南通傳統(tǒng)民俗豐富多彩，如藍(lán)印花布、剪紙等民間手工藝，端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，都是進(jìn)行傳統(tǒng)民俗教育的生動(dòng)素材。

在班本課程設(shè)計(jì)中，教師可將這些傳統(tǒng)習(xí)俗與現(xiàn)代生活相結(jié)合，通過(guò)組織親子活動(dòng)、手工制作等方式，讓幼兒在實(shí)踐中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

本土資源在班本課程中的實(shí)施

主題式課程設(shè)計(jì)。主題式課程設(shè)計(jì)是教師基于本土資源特點(diǎn)采取的一種創(chuàng)新教學(xué)策略，目的在于通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的主題課程，讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中深入感受本土文化的獨(dú)特魅力。

教師根據(jù)南通豐富的自然資源與深厚的文化底蘊(yùn)，精心策劃了多個(gè)主題課程，如“長(zhǎng)江邊的故事”“狼山探秘”“南通民俗風(fēng)情”等。這些主題課程不僅涵蓋了南通的自然風(fēng)光、歷史文化與傳統(tǒng)民俗，還充分考慮了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣，力求做到寓教于樂(lè)。

在“長(zhǎng)江邊的故事”主題課程中，教師帶領(lǐng)幼兒走近長(zhǎng)江，通過(guò)觀察長(zhǎng)江的壯闊，聆聽(tīng)長(zhǎng)江的濤聲，讓幼兒親身感受長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)與獨(dú)特魅力。另外，教師還設(shè)計(jì)了“制作長(zhǎng)江模型”“繪制長(zhǎng)江風(fēng)光畫”等系列活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)長(zhǎng)江的了解。

“狼山探秘”主題課程注重培養(yǎng)幼兒的探索精神與科學(xué)素養(yǎng)。教師組織幼兒前往狼山進(jìn)行實(shí)地探訪，通過(guò)觀察山上的動(dòng)植物，了解狼山的地質(zhì)構(gòu)造與歷史文化，讓幼兒在探索中增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野。此外，教師還設(shè)計(jì)了“制作狼山植物標(biāo)本”“繪制狼山地圖”等系列活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中鍛煉觀察力與創(chuàng)造力。

“南通民俗風(fēng)情”主題課程注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。教師邀請(qǐng)民間藝人來(lái)園展示南通特色的民間手工藝，如藍(lán)印花布、剪紙等，讓幼兒在觀賞中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。此外，教師還設(shè)計(jì)了“制作藍(lán)印花布小飾品”“剪紙”等系列活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝，激發(fā)幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

情境教學(xué)法。在班本課程實(shí)施過(guò)程中，教師深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在幼兒教育階段的獨(dú)特價(jià)值。這種方法強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體、生動(dòng)的情境，使幼兒在體驗(yàn)中提升技能，增長(zhǎng)知識(shí)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)情境，教師可為幼兒創(chuàng)造一個(gè)既富有挑戰(zhàn)性又充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以“濠河風(fēng)光”主題課程為例，教師并未局限于書本上的知識(shí)講解，而是組織幼兒親自前往濠河邊進(jìn)行實(shí)地游覽。在那里，幼兒親眼看到濠河的波光粼粼與沿岸的綠樹成蔭，聆聽(tīng)河水輕輕拍打河岸的聲音，感受來(lái)自城市綠洲的清新與寧?kù)o。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，不僅讓幼兒對(duì)濠河這一標(biāo)志性景觀有了更加直觀和生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了他們對(duì)自然美景的保護(hù)意識(shí)。

在“藍(lán)印花布工藝”主題課程中，教師邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐乃{(lán)印花布匠人入園進(jìn)行技藝展示。這些匠人以其世代傳承的精湛技藝和獨(dú)特的圖案設(shè)計(jì)，將藍(lán)印花布的精美與雅致展現(xiàn)得淋漓盡致。幼兒在近距離觀察匠人制作藍(lán)印花布的過(guò)程中，不僅被其獨(dú)特的色彩搭配和細(xì)膩的紋理吸引，更在潛移默化中體會(huì)到了傳統(tǒng)手工藝的獨(dú)特魅力與深厚文化底蘊(yùn)。這種與傳統(tǒng)工藝親密接觸的體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)本土文化遺產(chǎn)產(chǎn)生了更濃厚的興趣，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感與歸屬感。

情境教學(xué)法的運(yùn)用，不僅極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)他們的情感發(fā)展和社交能力的提升產(chǎn)生了積極影響。在實(shí)地觀察和欣賞表演的過(guò)程中，幼兒需要與同伴進(jìn)行交流與合作，共同完成任務(wù)或解決問(wèn)題。這種互動(dòng)不僅增進(jìn)了他們之間的了解，還鍛煉了他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

此外，情境教學(xué)法還注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和思考能力。在真實(shí)的情境中，幼兒需要仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境和人物，并思考其中的聯(lián)系和規(guī)律。這種思考不僅有助于他們形成更加全面和深入的認(rèn)知，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

家園共育與社區(qū)資源的利用。家園共育與社區(qū)資源的利用是教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位幼兒都能在和諧的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

家園共育是教師工作的基石。家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒具有潛移默化的影響。教師應(yīng)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅能增強(qiáng)家園之間的溝通與理解，還能使課程內(nèi)容更加貼近幼兒的生活實(shí)際，更符合家長(zhǎng)的教育期望。教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、工作坊以及在線交流平臺(tái)，與家長(zhǎng)共同探討幼兒的興趣、發(fā)展需求和成長(zhǎng)路徑，使課程內(nèi)容更具科學(xué)性和針對(duì)性。家長(zhǎng)的積極參與，不僅能豐富課程資源，更能在無(wú)形中傳遞愛(ài)與關(guān)懷，讓幼兒在溫馨和諧的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。

此外，教師還應(yīng)充分利用社區(qū)這一寶貴的資源庫(kù)，為幼兒打開(kāi)一扇通往廣闊世界的大門。例如，博物館的文物展覽讓幼兒穿越時(shí)空，感受歷史的厚重；圖書館的浩瀚書海激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的渴望；公園的自然風(fēng)光讓幼兒親近自然，學(xué)會(huì)觀察與思考。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能拓寬幼兒的視野，更能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)特別注重課程的實(shí)踐性和趣味性，通過(guò)角色扮演游戲、游戲互動(dòng)、實(shí)踐操作等多種形式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，提升能力。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，更能讓學(xué)習(xí)成為一種享受。

合理利用本土資源對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，它不僅能為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)素材，還能促進(jìn)幼兒在文化、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展。未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)本土資源的挖掘與利用，不斷創(chuàng)新班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施方式，為幼兒的全面發(fā)展提供更豐富的資源和更廣闊的空間。