區(qū)域游戲是幼兒教育的重要組成部分，教師可通過創(chuàng)設不同區(qū)域、提供不同材料，激發(fā)幼兒的學習熱情，促進幼兒的全面發(fā)展。良好的師幼關系有利于推動游戲順利開展，提升教學效果，進而為幼兒的發(fā)展提供全新的路徑。如何在區(qū)域游戲中有效開展師幼互動以促進幼兒發(fā)展，是教師需要探索的重要課題之一。

區(qū)域游戲中師幼互動的價值

激發(fā)幼兒學習興趣。興趣能驅使幼兒主動參與學習和實踐，并使其在興趣的指引下獲得發(fā)展。然而，幼兒之間存在個體差異，如有的幼兒對美工區(qū)游戲感興趣，有的幼兒更樂于開展建構游戲，還有的幼兒喜歡在閱讀區(qū)安靜地閱讀繪本。如果教師以統(tǒng)一的形式組織區(qū)域游戲，有的幼兒可能會對此不感興趣?；诖?，教師要根據(jù)不同區(qū)域、不同游戲內容，積極與幼兒進行溝通與互動，以循序漸進的方式滲透區(qū)域游戲的樂趣，使幼兒獲得獨特的游戲體驗。

發(fā)展幼兒語言能力。老師在開展教學的過程中，不僅要帶領幼兒習得基本的知識，還要關注其自理能力、語言能力、審美能力等綜合能力的發(fā)展，進而逐步實現(xiàn)幼兒教育的真正價值與意義。然而，部分教師在日常教學中忽視了培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性。在區(qū)域游戲中積極開展師幼互動，為鍛煉幼兒語言能力開辟了全新路徑，教師可充分利用師幼互動促進幼兒的全面發(fā)展。

在區(qū)域游戲中，教師應切實做到尊重幼兒的想法，以幼兒為主體，激發(fā)幼兒參與學習與實踐活動的積極性。同時，教師在區(qū)域游戲中也要適時進行介入和引導，啟發(fā)幼兒思考問題，并引導幼兒結合自身積累的語言素材等回答問題，以此鍛煉幼兒的思維力能和語言表達能力。

如何在區(qū)域游戲中開展師幼互動

營造輕松氛圍，推動互動發(fā)生。在幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境的影響下，在部分幼兒心中教師是一個嚴厲、要求較高的成年人形象，有的幼兒甚至對教師產生了恐懼心理?；诖?，教師應意識到在區(qū)域游戲中開展有效互動的前提是消除幼兒的恐懼心理，在輕松、自由的氛圍中帶領幼兒開展游戲，以此推動師幼互動。這樣，幼兒不僅可獲得全新的游戲體驗，還可促進其綜合能力的提升。

以建構游戲為例，教師可通過投放色彩豐富、富于變化的玩具材料吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒主動參與游戲。例如，教師可開展“搭建堡壘”主題建構游戲，引導幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，搭建獨特的堡壘。在游戲過程中，教師應注重創(chuàng)設輕松的游戲氛圍，為接下來的師幼互動做好準備。例如，游戲開始前，教師可選擇一首符合游戲主題的歌曲，排查建構區(qū)的危險因素等。在開展游戲過程中，教師在一旁認真觀察幼兒，并適當弱化自身的存在，使幼兒的身心得到一定程度的放松，從而主動參與游戲。此外，在輕松、愉快的氛圍中，幼兒能更主動發(fā)表自己對游戲的看法。與此同時，教師要及時給予幼兒適宜的鼓勵，并積極與其進行溝通。這樣，師幼互動就自然而然地發(fā)生了。

適時介入，引發(fā)幼兒思考。區(qū)域游戲是幼兒自主發(fā)展的平臺，教師作為游戲的觀察者，應持續(xù)關注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展狀況。在區(qū)域游戲中與幼兒開展互動時，教師可適時介入，并結合幼兒的游戲狀況提問。在問題的引導下，幼兒自主思考并回答教師提出的問題，還可在思考過程中探尋全新的游戲思路。

以美工區(qū)游戲為例，美工區(qū)游戲的開展不僅能有效增強幼兒對美的感知與領悟，還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和實踐能力。在開展美工區(qū)游戲過程中，教師應為幼兒提供豐富的材料，并激發(fā)參與游戲的積極性。

在開展區(qū)域游戲過程中，教師應堅持以幼兒為主體，并時刻關注幼兒參與游戲的動態(tài)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時介入，開展師幼互動，引發(fā)幼兒思考。例如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中利用碎紙片制作金魚的魚鱗，這樣做出的魚鱗立體又有創(chuàng)意?；诖耍處熆蛇m時介入，并向幼兒提出問題：“這些魚鱗真好看，但是魚鱗應該是什么顏色的呢？”以此引發(fā)幼兒對魚鱗顏色的思考，并給出相應的提示：“魚鱗可以是紅色的，也可以是其他顏色的?！彪S后，教師可給予幼兒適當?shù)墓膭睿龑鋷е伎祭^續(xù)創(chuàng)作。教師以介入的方式開展師幼互動，進一步了解幼兒的同時，也促進了幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

融入生活，提升互動契機。我國著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念為幼兒園教學、師幼互動的開展開辟了新方向。教師在區(qū)域游戲中與幼兒開展互動時，可將游戲內容與幼兒生活緊密聯(lián)系起來，并從生活的角度出發(fā)設計交流主題。在主題的引領下，幼兒可結合自身的生活與學習經驗，積極與教師、同伴開展交流與互動，并在互動過程中獲得新的游戲靈感。區(qū)域游戲與現(xiàn)實生活的有機結合，為師幼互動的開展提供了契機，激發(fā)了幼兒參與互動的積極性，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

以角色扮演游戲為例，教師可帶領幼兒在模擬的情境中體驗不同的社會角色，并通過角色扮演的方式推動游戲進程。角色扮演游戲開始前，教師可通過互動的方式提升幼兒對角色的認知，從而幫助幼兒全身心地投入后續(xù)的活動。例如，圍繞“工作”這一主題，教師可向幼兒提問：“小朋友們，你們了解哪些工作種類？”這個問題與幼兒的日常生活有一定的聯(lián)系，幼兒可結合自身經驗給出答案，如教師、醫(yī)生、警察等。緊接著，教師可結合不同職業(yè)的特點向幼兒提出不同問題，引導幼兒結合自身的理解闡述不同職業(yè)的主要職責、工作任務等。這樣，幼兒不僅可在師幼互動中加深對不同職業(yè)的理解，還可在參與角色扮演游戲的過程中獲得體驗。此外，師幼互動的過程還為幼兒語言能力、思維能力和表達能力的發(fā)展提供了保障。

區(qū)域游戲的開展為師幼互動提供了重要平臺。教師要在活動中為幼兒搭建情感表達的橋梁，通過創(chuàng)設情境、適時介入、融入生活等策略，鼓勵幼兒自主表達情感、積極與教師進行交流與互動，在交流、溝通的過程中獲得全面發(fā)展。