園內(nèi)設(shè)備更新，淘汰了一批幼兒午睡的小木床，暫時(shí)堆放在園內(nèi)的一角。開(kāi)學(xué)初，幼兒發(fā)現(xiàn)了這些小木床。于是，他們展開(kāi)了關(guān)于“床”的話題談?wù)摗?/p>

“快看，樓下有很多床！”

“是誰(shuí)把我們睡覺(jué)的床都扔了？”

“應(yīng)該是不要了吧？那我們和床告?zhèn)€別吧?！?/p>

在告別儀式中，幼兒圍繞“床”開(kāi)展了豐富的活動(dòng)，先是踩床、舉床、鉆床，然后發(fā)現(xiàn)床立起來(lái)能當(dāng)攀爬梯。原以為告別儀式就此結(jié)束，沒(méi)想到幼兒用床打造了一個(gè)游戲樂(lè)園，開(kāi)啟了“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”的游戲。

階段一：“床”造家園

幼兒與同伴合作，用床搭建屬于自己的家園。在搭建過(guò)程中，狀況頻出，房頂屢次坍塌，用床做的墻體也搖搖晃晃。他們找來(lái)了墊子當(dāng)立柱，齊心協(xié)力，不斷調(diào)整屋頂墊子的位置以穩(wěn)定重心。諾諾搬來(lái)輪胎壓住床腿，增強(qiáng)房子的穩(wěn)固性。經(jīng)過(guò)一次次嘗試，房子終于被成功搭建。子琪還用地墊制作了一個(gè)開(kāi)關(guān)門(mén)。最后，他們開(kāi)心地住進(jìn)了屬于自己的家園。

幼兒行為分析與教師支持。在階段一，床作為一種開(kāi)放性材料，豐富了幼兒走跑、鉆爬、跳躍的運(yùn)動(dòng)技能。幼兒在與材料的互動(dòng)中，不斷觀察材料的特性，創(chuàng)新游戲的玩法。在搭建過(guò)程中，他們與同伴共同協(xié)商、合作分工，不僅積累了人際交往經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了問(wèn)題解決的能力。與此同時(shí)，教師及時(shí)增加游戲材料，保障游戲持續(xù)推進(jìn)。

階段二：做個(gè)“陷阱”保護(hù)家園

為了保護(hù)家園，他們還用床給家園建了圍墻。一天，大班的小朋友突然闖了進(jìn)來(lái)，這引起了他們的警惕。

大俊說(shuō)：“圍墻太容易被攻破了，怎么辦？”

喬喬說(shuō)：“我們可以把床做成陷阱抵御他們?！?/p>

波波說(shuō)：“床怎么做陷阱？”

他們分組設(shè)計(jì)了圖紙，還制作了模型。欣怡這組用積木和紙殼設(shè)計(jì)了不同坡度的床。

欣怡說(shuō)：“我們把床的一條腿鋸短一些，他們走上去肯定會(huì)滑倒?！?/p>

燕燕說(shuō)：“這個(gè)吊床可以把敵人甩掉。”

他們開(kāi)始動(dòng)手操作起來(lái)。

喬喬說(shuō)：“鋸床費(fèi)勁嗎？”

鑫鑫一邊鋸一邊說(shuō)：“有點(diǎn)卡。”

摸索一番后，他們又嘗試調(diào)整了鋸子的位置。子諾還把床側(cè)立起來(lái)，并提醒身邊的小朋友：“大家都離鋸子遠(yuǎn)一點(diǎn)。”在操作過(guò)程中，子琪不停地提醒大家注意安全。

歷時(shí)兩天，床腿終于鋸好了，他們迫不及待地體驗(yàn)了起來(lái)：“太好玩了，像搖搖床?！薄跋褴E蹺板一樣，這個(gè)陷阱床真好玩！”

當(dāng)制作好一個(gè)個(gè)“陷阱”后，他們一起布置“陷阱”，設(shè)計(jì)了“陷阱路線圖”，包括直線、折線等多種線路。

赫赫搬來(lái)了梯子把兩個(gè)“陷阱”連了起來(lái)。毛毛說(shuō)：“我覺(jué)得這樣有點(diǎn)危險(xiǎn)?！彪S后，他們又調(diào)整了“陷阱”?！斑@里再建一個(gè)碉堡來(lái)隱蔽。”他們精心策劃著一個(gè)個(gè)“陷阱”。

“準(zhǔn)備好了嗎？我們要沖來(lái)了。”幼兒自發(fā)玩起了“偷襲家園”的游戲，但游戲還沒(méi)進(jìn)行一半，便有人跑去向教師告狀。

“老師，他淘汰了！”

“你們都跑到我們面前丟炸藥，每次都砸到我。”

“你們偷襲的人太多了！”

原來(lái)被砸中的幼兒不愿被淘汰，因此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，教師準(zhǔn)備走近幼兒進(jìn)行干預(yù)，只見(jiàn)喬喬站在梯子上喊道：“大家都過(guò)來(lái)，我們現(xiàn)在約定一個(gè)游戲規(guī)則：被砸中的人回終點(diǎn)重新開(kāi)始，這邊的人留在原地。”喬喬非常冷靜地制訂了新的游戲規(guī)則，得到了大家的一致認(rèn)可。教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

“沖呀！”小碩從家園后面襲擊了過(guò)來(lái)，欣怡跑過(guò)去推倒了城墻，毛毛還把門(mén)也給卸掉了?！拔覀兺狄u成功了！”

幼兒行為分析與教師支持。在階段二，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些床進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，通過(guò)親自動(dòng)手制作了不同的陷阱床。在實(shí)踐過(guò)程中，他們分工合作，堅(jiān)持不懈，不僅提升了動(dòng)手能力，還獲得了成就感。

當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生矛盾時(shí)，教師遵循“不急于介入或干擾幼兒活動(dòng)”的指導(dǎo)理念，支持喬喬發(fā)揮號(hào)召力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)游戲持續(xù)進(jìn)行。

階段三：彈飛敵人的彈簧床

雖然有喬喬的得力領(lǐng)導(dǎo)，可守護(hù)家園的任務(wù)還是失敗了。

喬喬說(shuō)：“我們又被偷襲了，怎么才能把敵人打?。俊?/p>

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我們做個(gè)彈簧床，把敵人彈飛！”

教師在班級(jí)游戲區(qū)給幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的彈簧、海綿等游戲材料，幼兒紛紛探索起來(lái)。

“這個(gè)彈簧一捏就變形了。”

“這是汽車(chē)的減震彈簧。”

通過(guò)比較、測(cè)試，幼兒發(fā)現(xiàn)，彈簧有不同的線徑，線徑不同，彈力也不相同。于是，他們淘汰了小彈簧，留下大彈簧，并來(lái)到戶(hù)外動(dòng)手制作了起來(lái)。

在動(dòng)手制作的過(guò)程中，他們嘗試用不同線徑的彈簧進(jìn)行匹配、安裝。子諾說(shuō)：“用個(gè)大彈簧試一試？”君君說(shuō)：“不行，這樣的床不穩(wěn)定！”子諾說(shuō)：“試一試！”“真的彈起來(lái)了！”

“彈簧床陷阱不穩(wěn)固，彈簧床歪了就彈不起來(lái)了?！?/p>

幼兒開(kāi)始探索如何解決彈簧床陷阱傾倒的問(wèn)題。喬喬說(shuō)：“我們可以在地上挖個(gè)洞固定彈簧。”于是，他們開(kāi)始合作挖洞，放入彈簧。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，他們發(fā)現(xiàn)，洞口太大、洞的深度不夠、泥土松軟等都會(huì)導(dǎo)致彈簧晃動(dòng)?！澳窃趺崔k呢？”教師順勢(shì)追問(wèn)。幼兒想到用水泥和沙子固定彈簧。

為了驗(yàn)證猜想，他們進(jìn)行了水泥實(shí)驗(yàn)。子諾重新挖洞。喬喬把水泥倒入小桶，還加入了沙子。鑫鑫在小桶中加水，然后開(kāi)始攪拌。他們一起把調(diào)好的水泥倒進(jìn)小坑，再放入彈簧，并不斷調(diào)整彈簧使其在小坑的中心位置，最后等待水泥凝固。

經(jīng)過(guò)一天的等待，第二天一大早，幼兒急切地跑到“陷阱”旁。“好硬，彈簧不晃動(dòng)了！”他們迫不及待地把床放了上去。“哇，彈得更高了?！睂?shí)驗(yàn)成功了。

一聲哨響，“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”游戲開(kāi)始了……

“偷襲家園！”“保衛(wèi)家園！”他們?cè)诨鹁€中穿越，在獨(dú)木橋上行走，在彈簧床陷阱中彈跳，在游戲體驗(yàn)中收獲了許多樂(lè)趣。

幼兒行為分析與教師支持。在階段三，幼兒與游戲材料和同伴親密互動(dòng)，充分體現(xiàn)了幼兒在游戲中的主體性。幼兒在游戲中親手用改造的床、墊子、木梯搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)景，在解決彈簧床晃動(dòng)問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索、操作驗(yàn)證，最終解決了問(wèn)題。這種以幼兒意愿為主，創(chuàng)新改造“床”的不同玩法，賦予了游戲更多的想象力，發(fā)展了幼兒的獨(dú)立思考能力。

游戲總結(jié)與反思

整個(gè)游戲過(guò)程由“床”這一低結(jié)構(gòu)材料引發(fā)，教師沒(méi)有直接介入，由幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)意，“床”造快樂(lè)，不斷拓展思路，豐富游戲內(nèi)容，在創(chuàng)新改造材料的運(yùn)用中，推動(dòng)游戲向前發(fā)展，使幼兒成為游戲真正的主人。