動(dòng)手操作能力是幼兒應(yīng)具備的基本生活能力之一，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出了“培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力”的要求，鼓勵(lì)幼兒完成力所能及的事情，在操作中獲取認(rèn)知、發(fā)展道德品質(zhì)。幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，需要家庭與幼兒園雙方的共同努力，教師應(yīng)做好責(zé)任分配、系統(tǒng)布局、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多方面工作，引領(lǐng)幼兒開(kāi)展高效的操作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

進(jìn)行精準(zhǔn)化責(zé)任分配

幼兒園：教學(xué)知識(shí)、傳授方法。家園共育背景下，為培養(yǎng)幼兒操作能力，教師的責(zé)任是傳授幼兒操作知識(shí)與方法，建立幼兒的操作認(rèn)知，讓幼兒學(xué)會(huì)操作并主動(dòng)嘗試，起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。

例如，植樹(shù)節(jié)來(lái)臨之際，教師組織幼兒開(kāi)展“種植小樹(shù)苗，培育新生命”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但幼兒不知道如何植樹(shù)，很難直接開(kāi)展活動(dòng)?；诖?，教師利用課堂時(shí)間，著重向幼兒講解樹(shù)苗生長(zhǎng)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，并教授幼兒植樹(shù)的方法和流程。教師告訴幼兒：“樹(shù)苗想要生長(zhǎng)，必須滿足三個(gè)基本條件：土壤、陽(yáng)光、水分。”教師還通過(guò)言傳身教的方式，告訴幼兒植樹(shù)過(guò)程中需要注意的要點(diǎn)，如：挖小土坑時(shí)，要把控好坑的大小與深淺，還要適量澆水。在教師的耐心教導(dǎo)下，幼兒迅速掌握了植樹(shù)的基本方法和技巧，為后續(xù)的操作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

家庭：引領(lǐng)實(shí)踐、提供反饋。家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，幼兒的許多日?；顒?dòng)在家中進(jìn)行。教師要合理劃分家長(zhǎng)的職責(zé)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展操作實(shí)踐，檢驗(yàn)幼兒的操作能力，并進(jìn)行及時(shí)反饋，便于教師了解幼兒的實(shí)際狀況，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

以“植樹(shù)”主題教育活動(dòng)為例，首先，教師在教學(xué)中向幼兒傳授了基本的知識(shí)和方法。然后，教師通過(guò)家園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向家長(zhǎng)呈現(xiàn)幼兒在園的教育狀況，布置家庭活動(dòng)任務(wù)，號(hào)召家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行植樹(shù)實(shí)踐，并及時(shí)向教師反映幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

家長(zhǎng)可利用閑暇時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外植樹(shù)活動(dòng)，并抓住幼兒以下幾方面的表現(xiàn)，進(jìn)行實(shí)情反饋：一是幼兒的態(tài)度，如幼兒是否積極面對(duì)此項(xiàng)操作活動(dòng)，具備較強(qiáng)的主動(dòng)性，據(jù)此評(píng)估幼兒的興趣、心理發(fā)展特點(diǎn)，便于教師后續(xù)調(diào)節(jié)操作教學(xué)內(nèi)容；二是幼兒操作的熟練度和科學(xué)性，如幼兒是否能夠按照操作要領(lǐng)進(jìn)行植樹(shù)操作，有序完成挖土坑、栽樹(shù)、填土、澆水等各項(xiàng)步驟；三是幼兒的創(chuàng)造力，如幼兒能否在操作中有所創(chuàng)新，包括獨(dú)特的想法、獨(dú)特的操作過(guò)程和技巧等。

建立科學(xué)化教育模式

根據(jù)幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化項(xiàng)目。不同環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒存在個(gè)體差異。在家園共育視角下培養(yǎng)幼兒操作能力，教師應(yīng)充分考慮幼兒的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化操作項(xiàng)目，最大程度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

例如，有的幼兒喜歡繪畫，希望將自己的所見(jiàn)所聞在紙上呈現(xiàn)出來(lái)，基于此，教師可將鼓勵(lì)他們嘗試?yán)L畫；有的幼兒喜愛(ài)手工制作，希望制作出一些物品的立體模型，并借此開(kāi)展各種游戲，基于此，教師可設(shè)置“手工制作”主題操作項(xiàng)目，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作；還有的幼兒喜歡鉆研一些新事物，摸索其功能，教師可為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的操作項(xiàng)目，助力幼兒的個(gè)性化發(fā)展。這樣有利于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。

組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體操作。在傳統(tǒng)的操作教學(xué)中，教師讓幼兒?jiǎn)为?dú)操作，部分能力欠缺的幼兒難以完成操作任務(wù)。基于此，教師可調(diào)整教學(xué)模式，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓幼兒以團(tuán)隊(duì)互助的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，更好地發(fā)揮出集體力量。

例如，教師設(shè)計(jì)了“用橡皮泥建造小花園”的操作項(xiàng)目，這一操作項(xiàng)目較復(fù)雜，需要花費(fèi)大量時(shí)間，幼兒很難獨(dú)立完成。為此，教師引導(dǎo)幼兒分組合作，并向幼兒講解了團(tuán)隊(duì)合作分工的方法：“可以按照操作內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，一名幼兒負(fù)責(zé)制作花園的圍欄，一名幼兒負(fù)責(zé)建造小房子，一名幼兒負(fù)責(zé)制作各種植物模型等?！痹诩w操作模式下，幼兒不僅能相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提升自身的操作能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

發(fā)掘特長(zhǎng)，指明成長(zhǎng)方向。在家園共育背景下的操作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合家長(zhǎng)反饋，精準(zhǔn)了解幼兒特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)特色化教學(xué)方案，引領(lǐng)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)。

例如，在“制作物品”的教學(xué)中，教師可觀察幼兒在操作中的表現(xiàn)，并結(jié)合家長(zhǎng)的反饋，把握幼兒的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，一名幼兒的指揮能力較強(qiáng)，能帶領(lǐng)整個(gè)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可著重發(fā)掘該幼兒的這一特長(zhǎng)，鼓勵(lì)幼兒組建自己的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行各項(xiàng)創(chuàng)意活動(dòng)。又如，根據(jù)家長(zhǎng)反饋，教師得知一幼兒的思維活動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，在遇到困難時(shí)，常常能想出巧妙的辦法?；诖?，教師就可重點(diǎn)培養(yǎng)該幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

開(kāi)展多樣化家園活動(dòng)

開(kāi)展游戲類活動(dòng)，在趣味操作中創(chuàng)新思考。幼兒天生愛(ài)游戲。為有效培養(yǎng)幼兒的操作能力，在家園共育背景下，教師可設(shè)計(jì)各類游戲，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在趣味操作中產(chǎn)生創(chuàng)新思考，發(fā)掘幼兒的潛力。

例如，在“制作物品”的教學(xué)中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只向幼兒提出物品制作的要求，導(dǎo)致幼兒積極性較差。在家園共育背景下，教師融入“看誰(shuí)的小車跑得遠(yuǎn)”游戲，引導(dǎo)幼兒利用手工工具，制作出各種各樣的小車，并比較小車滾動(dòng)距離。這樣的競(jìng)賽游戲激發(fā)了幼兒的操作興趣，幼兒不僅利用課堂時(shí)間動(dòng)手操作，還在家研究讓小汽車跑得更遠(yuǎn)的方法。同時(shí)，家長(zhǎng)也可指導(dǎo)幼兒操作，及時(shí)向幼兒提出合理的建議，助力幼兒身心健康成長(zhǎng)。

開(kāi)展勞動(dòng)類活動(dòng)，在努力操作中形成品質(zhì)。勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要組成部分。在家園共育背景下，教師可組織勞動(dòng)類活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)操作，以此培養(yǎng)幼兒的勤勞品質(zhì)，助力幼兒茁壯成長(zhǎng)。

比如，教師可開(kāi)展“做干凈整潔的自己”的活動(dòng)，要求幼兒打掃自己周邊的衛(wèi)生，并做好個(gè)人清潔工作。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒積極嘗試，首先，幼兒對(duì)個(gè)人衛(wèi)生進(jìn)行整理，清洗自己的雙手、臉頰等部位，換下臟衣服；其次，幼兒整理自己的座位，清掃地面垃圾，并將桌面的書本、文具擺放整齊；最后，教師建議幼兒利用空余時(shí)間，整理自己房間的衛(wèi)生。同時(shí)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行拍照并反饋。活動(dòng)結(jié)束后，教師梳理幼兒勞動(dòng)成果，以圖片的形式在班級(jí)展示，并邀請(qǐng)幼兒參與評(píng)分，評(píng)選出班級(jí)中的“衛(wèi)生之星”。通過(guò)這一活動(dòng)，幼兒不僅培養(yǎng)了勞動(dòng)意識(shí)、衛(wèi)生意識(shí)，還掌握了做好個(gè)人衛(wèi)生的方法，提升了自身的操作技能。

動(dòng)手操作能力在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。在新時(shí)期家園共育背景下，教師應(yīng)與家長(zhǎng)協(xié)同配合，構(gòu)建完善的家園共育體系，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，為幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。