摘要：鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)對五年制公費(fèi)師范生明確職業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情感、堅(jiān)定鄉(xiāng)村教育信念和振興鄉(xiāng)村教育具有重要意義。當(dāng)前，五年制公費(fèi)師范生存在鄉(xiāng)村教育情感上的疏離與抗拒、職業(yè)價(jià)值觀上的沖突與困惑、職業(yè)技能提升的消極與被動等問題。本文提出重設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出鄉(xiāng)村教育導(dǎo)向；重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育情感；重組實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，提升鄉(xiāng)村教育技能；重啟校校合作機(jī)制，堅(jiān)定鄉(xiāng)村教育信念等策略，為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)更多有鄉(xiāng)土情懷的卓越教師，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興鄉(xiāng)土情懷五年制公費(fèi)師范生培養(yǎng)策略

2020年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出要引導(dǎo)教師立足鄉(xiāng)村大地，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動者和實(shí)踐者。隨著國家對鄉(xiāng)村教育的日益重視，培養(yǎng)一批愿意并能夠扎根鄉(xiāng)村，服務(wù)鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀師資人才已成為師范院校面臨的重要課題。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展離不開甘于奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村教師，其中高職院校師范生作為未來鄉(xiāng)村教育的主力軍，肩負(fù)著鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的使命，他們的鄉(xiāng)土情懷對鄉(xiāng)村教育發(fā)展有著重要影響。［1］然而，當(dāng)前五年制公費(fèi)師范生存在對鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、服務(wù)鄉(xiāng)村教育的意愿程度不高等問題，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，以鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)化五年制公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)土情懷是一個亟須研究的重要課題。

一、鄉(xiāng)村振興背景下五年制公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，在談到加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才時(shí)提出“加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師”。五年制公費(fèi)師范生是國家定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教育工作者，承擔(dān)著提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量、平衡城鄉(xiāng)師資質(zhì)量差異的重任。他們對鄉(xiāng)村教育的情感不僅關(guān)乎個人發(fā)展和鄉(xiāng)村教育振興，而且影響國家教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，深入探索五年制公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)，對于提升五年制公費(fèi)師范生的教育素養(yǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

（一）有利于明確職業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)定鄉(xiāng)村教育信念

首先，在鄉(xiāng)村教育振興背景下，鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)有助于五年制公費(fèi)師范生明確職業(yè)目標(biāo)。五年制公費(fèi)師范生通過系統(tǒng)了解鄉(xiāng)村教師職業(yè)的特點(diǎn)、使命和價(jià)值，能夠逐漸認(rèn)清自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向。這種明確的目標(biāo)導(dǎo)向使得五年制公費(fèi)師范生能夠更好地規(guī)劃自己的鄉(xiāng)村教育職業(yè)生涯。其次，鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)能夠堅(jiān)定五年制公費(fèi)師范生的職業(yè)信念。五年制公費(fèi)師范生在與鄉(xiāng)村小學(xué)職業(yè)導(dǎo)師的不斷交流中，感受到鄉(xiāng)村教育工作的價(jià)值和意義，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)產(chǎn)生深厚的情感和認(rèn)同，從而堅(jiān)定自己從教的信念和決心。

（二）有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情感，做好職業(yè)規(guī)劃

首先，在五年制公費(fèi)師范生的培養(yǎng)過程中，通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村教育類課程，加強(qiáng)與鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)習(xí)合作，五年制公費(fèi)師范生更易感受鄉(xiāng)村教師職業(yè)的崇高與神圣，體會鄉(xiāng)村教育工作的意義與樂趣，逐漸產(chǎn)生對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的情感認(rèn)同。這種情感認(rèn)同將激發(fā)五年制公費(fèi)師范生對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，促使他們在未來的教育工作中能夠投入更多的熱情和精力。其次，鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)有助于五年制公費(fèi)師范生做好職業(yè)規(guī)劃。通過在課程中設(shè)置與鄉(xiāng)土教育情感培養(yǎng)的相關(guān)課程，五年制公費(fèi)師范生更易明確自己的職業(yè)目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展方向，制定出符合自身實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。

（三）有利于增強(qiáng)職業(yè)自信，強(qiáng)化職業(yè)歸屬感

首先，通過建立校企合作機(jī)制，在鄉(xiāng)村小學(xué)職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下和崗位實(shí)習(xí)過程中，五年制公費(fèi)師范生會對選擇的職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感，在面對鄉(xiāng)村教育困難時(shí)能夠保持積極的心態(tài)和堅(jiān)定的信念。其次，鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)有助于強(qiáng)化五年制公費(fèi)師范生的職業(yè)歸屬感。五年制公費(fèi)師范生會不斷接觸和了解鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的事跡和教育理念，感受鄉(xiāng)村教師職業(yè)的崇高和偉大。這種正面的激勵和引導(dǎo)使五年制公費(fèi)師范生對鄉(xiāng)村教師職業(yè)產(chǎn)生深厚的情感認(rèn)同，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)歸屬感。

二、五年制公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情感現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前五年制公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情感的現(xiàn)狀，筆者采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，以H市Y校五年制公費(fèi)師范生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷660份，回收有效問卷644份；同時(shí)對部分五年制公費(fèi)師范生進(jìn)行了深入訪談。問卷內(nèi)容包括個人基本情況、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志等，訪談則主要圍繞鄉(xiāng)村教育情感的形成過程、影響因素及提升策略等方面展開。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分五年制公費(fèi)師范生對鄉(xiāng)村教師職業(yè)持積極的態(tài)度，認(rèn)為鄉(xiāng)村教師職業(yè)具有崇高的社會價(jià)值和意義。然而，大部分五年制公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村教育情感方面存在一些突出的問題，如對待鄉(xiāng)村教育缺乏熱情，情感較為淡薄，職業(yè)信念不夠堅(jiān)定，對鄉(xiāng)村教育職業(yè)缺乏歸屬感，存在教學(xué)實(shí)踐上的消極與被動等。尤其對于鄉(xiāng)村教師的外部條件認(rèn)同度較低，特別是在面對鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展空間等問題時(shí)，會產(chǎn)生情感上的疏離與抗拒。

（一）情感上的疏離與抗拒

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“當(dāng)初報(bào)考五年制公費(fèi)師范生，最主要的原因”這一題的調(diào)查中，55.75%的五年制公費(fèi)師范生選擇了就業(yè)有保障、減輕家庭負(fù)擔(dān)、滿足父母愿望等。在“畢業(yè)后是否會積極回鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教”一題調(diào)查中，58.85%的五年制公費(fèi)師范生選擇了回市區(qū)任教或自主擇業(yè)。部分五年制公費(fèi)師范生對鄉(xiāng)村教育事業(yè)缺乏熱情，對鄉(xiāng)村教育環(huán)境有疏離感，選擇鄉(xiāng)村教育工作的主要原因不是對鄉(xiāng)村教育的熱愛，而是關(guān)注個人的利益和發(fā)展，忽視鄉(xiāng)村教育工作的社會價(jià)值和意義。同時(shí)，他們認(rèn)為鄉(xiāng)村教育條件相對落后，與自身期望的工作環(huán)境存在較大差異，因此在情感上難以接受這樣的職業(yè)安排。此外，面對鄉(xiāng)村社會的獨(dú)特文化和生活方式，他們會感到陌生和不適，對教育行業(yè)和社會責(zé)任的忽視，進(jìn)一步加劇對鄉(xiāng)村教育職業(yè)的抗拒心理。

（二）職業(yè)價(jià)值觀上的沖突與困惑

在“您覺得哪個是最影響您職業(yè)認(rèn)同感的因素”這一題的調(diào)查中，48.29%的五年制公費(fèi)師范生選擇了生存保障，20.96%的五年制公費(fèi)師范生選擇了自我發(fā)展，只有22.98%的五年制公費(fèi)師范生選擇了職業(yè)情感。在“您畢業(yè)后，如果政策上不強(qiáng)制要求回到當(dāng)?shù)厝谓蹋鷮x擇哪種工作”問題上，50.93%的五年制公費(fèi)師范生選擇留在城市當(dāng)小學(xué)教師，11.18%的五年制公費(fèi)師范生選擇留在城市，轉(zhuǎn)做其他行業(yè)。五年制公費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)過程中形成了較為現(xiàn)代和多元的職業(yè)價(jià)值觀，他們追求個人發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會認(rèn)可。然而，鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況與他們的期望和價(jià)值觀存在較大的差距。鄉(xiāng)村教育環(huán)境相對封閉，資源有限，教師待遇和地位也不如城市。這種沖突和困惑導(dǎo)致他們對鄉(xiāng)村教師職業(yè)產(chǎn)生不認(rèn)同的態(tài)度，甚至懷疑自己的職業(yè)選擇是否正確。一些學(xué)生在選擇五年制公費(fèi)師范生這一職業(yè)路徑時(shí)，更多受到家庭、社會或經(jīng)濟(jì)等外部因素的影響，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)信念不堅(jiān)定。

（三）職業(yè)技能提升的消極與被動

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“您對自己未來從事教育工作有信心嗎”調(diào)查中，只有18.01%的五年制公費(fèi)師范生對自己從事未來的教育工作非常有自信。在“通過目前的學(xué)習(xí)，您覺得您的基本教學(xué)技能掌握得怎么樣”一題調(diào)查中，只有16.15%的五年制公費(fèi)師范生認(rèn)為自己較好地掌握了教學(xué)技能。這表明，部分五年制公費(fèi)師范生因?yàn)槎ㄏ蚓蜆I(yè)保障，在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極和被動的態(tài)度。他們只是機(jī)械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏創(chuàng)新和探索精神，不主動參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不自信，沒有掌握過硬的專業(yè)技能。

三、鄉(xiāng)村振興背景下五年制公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)策略

基于五年制公費(fèi)師范生對鄉(xiāng)村教育情感的疏離與抗拒，職業(yè)價(jià)值觀的沖突與困惑，職業(yè)技能提升的消極與被動等現(xiàn)狀，亟須加強(qiáng)鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)，培養(yǎng)一批“下得去、教得好、留得住”的鄉(xiāng)村教師。

（一）重設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出鄉(xiāng)村教育導(dǎo)向

1. 重設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出鄉(xiāng)村教育導(dǎo)向

人才培養(yǎng)方案是確保五年制公費(fèi)師范生教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素。首先，師范院校要結(jié)合鄉(xiāng)村教育資源短缺、教學(xué)環(huán)境簡陋、學(xué)生生源質(zhì)量低下、住房條件差等實(shí)際，依據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)對師范生素養(yǎng)的需要來重設(shè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位，培養(yǎng)一批能吃苦、肯奉獻(xiàn)、教得好、留得住的鄉(xiāng)村教師。其次，師范院校還要結(jié)合國家對鄉(xiāng)村教育隊(duì)伍素質(zhì)提升的要求和“雙減”政策對鄉(xiāng)村教育工作的新要求，精準(zhǔn)把控人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出鄉(xiāng)村教育導(dǎo)向，加強(qiáng)鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)，將五年制公費(fèi)師范生打造成為振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)的骨干。

2. 突出職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制公費(fèi)師范生能在考試中獲得較高分?jǐn)?shù)，但是在課堂教學(xué)和班會組織等方面捉襟見肘，實(shí)踐能力較弱。因此，師范院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)突出五年制公費(fèi)師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能。在確保五年制公費(fèi)師范生掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識的同時(shí)，教師應(yīng)更注重能力培養(yǎng)，通過組織教學(xué)實(shí)習(xí)、課堂觀摩、微格教學(xué)等活動，讓五年制公費(fèi)師范生在實(shí)踐鍛煉中提升教學(xué)技能。此外，教師還要培養(yǎng)五年制公費(fèi)師范生的教育教學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力，以適應(yīng)不斷變化的鄉(xiāng)村教育環(huán)境。

（二）重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育情感

課程體系是人才培養(yǎng)的核心。在目前的課程體系中，面向五年制公費(fèi)師范生開設(shè)的教師教育類課程往往以學(xué)科教學(xué)類和職業(yè)技能類課程為主，而培養(yǎng)師范生職業(yè)意識、職業(yè)認(rèn)同方面的課程則很少。［2］因此，在重構(gòu)課程體系時(shí)，師范院校應(yīng)充分考慮五年制公費(fèi)師范生對鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同教育的融入，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育情感，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。

1. 增設(shè)鄉(xiāng)村教育課程

鄉(xiāng)村學(xué)校需要一批知鄉(xiāng)村、懂鄉(xiāng)村、戀鄉(xiāng)村的專業(yè)教師。因此，師范院校要開設(shè)鄉(xiāng)村教育課程，并將其作為必修課程，確保五年制公費(fèi)師范生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村教育的相關(guān)知識。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀與問題、鄉(xiāng)村教育改革與實(shí)踐等，如設(shè)置鄉(xiāng)村教育導(dǎo)論課程等，讓五年制公費(fèi)師范生對鄉(xiāng)村教育有較為全面的認(rèn)識，唯有知鄉(xiāng)村、戀鄉(xiāng)村，才能長久地留鄉(xiāng)村、報(bào)鄉(xiāng)村。同時(shí)，師范院校也可以將鄉(xiāng)村教育的內(nèi)容融入現(xiàn)有的教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等課程中，提升五年制公費(fèi)師范生對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷。

2. 構(gòu)建鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)模塊課程

目前，五年制公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情懷存在的現(xiàn)實(shí)問題有學(xué)校教育、課本教程等對學(xué)生鄉(xiāng)土文化的浸潤不足。［3］在課程體系中，師范院校應(yīng)專門設(shè)置鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)模塊課程，涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容，為五年制公費(fèi)師范生提供一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺。師范院?？赏ㄟ^教師職業(yè)道德課程的引領(lǐng)，鄉(xiāng)村職業(yè)技能課程的錘煉，職業(yè)發(fā)展追求課程的引導(dǎo)，借助課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、職業(yè)探索等形式，引導(dǎo)五年制公費(fèi)師范生深入了解鄉(xiāng)村教師職業(yè)的核心價(jià)值和深層訴求。同時(shí)，將鄉(xiāng)村教育情感貫穿整個教學(xué)過程中。

3. 加大實(shí)踐課時(shí)比重

振興鄉(xiāng)村教育，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，需要一批綜合素養(yǎng)高，職業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師。實(shí)踐教學(xué)是五年制公費(fèi)師范生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的重要橋梁，也是培養(yǎng)五年制公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情懷不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在重構(gòu)課程體系時(shí)，師范院校應(yīng)加大實(shí)踐課時(shí)的比重，如教育實(shí)習(xí)、教學(xué)觀摩等，組織五年制公費(fèi)師范生走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)，觀摩優(yōu)秀教師的課堂，讓他們更深入地了解教育的各個環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師角色的多重職責(zé)，從而更加堅(jiān)定地選擇并熱愛這個職業(yè)。

（三）重組實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，提升鄉(xiāng)村教育技能

當(dāng)前，大部分高校對定向師范生的培養(yǎng)都是以理論課程為主，真正能到鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)踐的機(jī)會非常有限，有關(guān)鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的實(shí)踐活動更加少，以至于定向師范生難以將在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。［4］因此，師范院校應(yīng)重組實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，增加五年制公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐活動，構(gòu)建認(rèn)識實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和交流實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)活動中加深對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的了解，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。

1. 在認(rèn)識實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形成職業(yè)情感

在五年制公費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中，師范院校要將認(rèn)識實(shí)習(xí)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。大學(xué)一、二年級以觀看網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課為主，從三年級開始，每學(xué)期安排一周的時(shí)間進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行見習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的教育場景。在認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)五年制公費(fèi)師范生認(rèn)真觀摩課堂教學(xué)、參與班級管理、與學(xué)生互動交流等，使他們更直觀地了解鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作內(nèi)容和職責(zé)。同時(shí)，師范院校還要鼓勵五年制公費(fèi)師范生與優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學(xué)教師交流和互動，激發(fā)他們對教育事業(yè)的熱愛和追求，在認(rèn)識實(shí)習(xí)中逐步形成鄉(xiāng)村教育情感。

2. 在崗位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化職業(yè)技能

崗位實(shí)習(xí)是提升五年制公費(fèi)師范生職業(yè)技能的主要途徑。首先，建立實(shí)習(xí)導(dǎo)師制度。師范院校應(yīng)協(xié)同鄉(xiāng)村小學(xué)，為五年制公費(fèi)師范生配備經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，了解他們的實(shí)習(xí)進(jìn)展和困難提供針對性的建議和指導(dǎo)。其次，教師要指導(dǎo)五年制公費(fèi)師范生上課和備課，讓五年制公費(fèi)師范生通過授課和觀摩其他教師的課堂，了解教學(xué)的實(shí)際操作和技巧，提升自己教學(xué)能力和水平。五年制公費(fèi)師范生還要積極開展教育調(diào)研和實(shí)踐活動，這些活動有助于五年制公費(fèi)師范生更全面地了解教育工作，進(jìn)而在對教育價(jià)值的親身確認(rèn)和體驗(yàn)中，增進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同。［5］再次，師范院校還應(yīng)加強(qiáng)對五年制公費(fèi)師范生實(shí)習(xí)的管理和評價(jià)。師范院?？梢酝ㄟ^制定實(shí)習(xí)手冊、定期檢查和評估實(shí)習(xí)進(jìn)展等方式，確保五年制公費(fèi)師范生能夠按照要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)并取得實(shí)效，不斷提升他們的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

3. 在交流實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)堅(jiān)定職業(yè)信念

開展交流實(shí)習(xí)是堅(jiān)定五年制公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育信念的有效途徑。首先，師范院?？梢越M織校友分享會，邀請畢業(yè)的優(yōu)秀鄉(xiāng)村校友回到母校，分享他們的鄉(xiāng)村教育工作經(jīng)歷、職業(yè)成長路徑和心得體會，讓五年制公費(fèi)師范生更加直觀地了解鄉(xiāng)村教師職業(yè)，增強(qiáng)他們對未來職業(yè)的信心和期待。其次，師范院?？梢园才艑?shí)踐交流活動，組織五年制公費(fèi)師范生參觀當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村小學(xué)，與在校教師、學(xué)生互動交流，了解實(shí)際教學(xué)環(huán)境、工作內(nèi)容和職業(yè)要求，讓五年制公費(fèi)師范生對教育行業(yè)有更深入的了解，堅(jiān)定他們的職業(yè)信念。

（四）重啟校校合作機(jī)制，堅(jiān)定鄉(xiāng)村教育信念

鄉(xiāng)村教育必須走具有特色化與鄉(xiāng)土化的發(fā)展道路，其蘊(yùn)含著“為了鄉(xiāng)村”的教育目的，“服務(wù)鄉(xiāng)村”的教育功能，“源于鄉(xiāng)土”的教育內(nèi)容與“基于鄉(xiāng)村”的教育實(shí)踐。［6］師范生的培養(yǎng)也必須基于鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村實(shí)踐中成長。因此，五年制公費(fèi)師范生的培養(yǎng)，要重新建立師范院校與鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)合作機(jī)制，將師范院校與鄉(xiāng)村小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)落到實(shí)處，通過雙方深度合作，提升五年制公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情感，振興鄉(xiāng)村教育。

1. 建立“職業(yè)雙導(dǎo)師”制度

首先，師范院?？梢越ⅰ奥殬I(yè)雙導(dǎo)師”制度，校內(nèi)安排一名學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，校外安排一名技能指導(dǎo)教師。職業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有深厚的教育情懷和堅(jiān)定的職業(yè)信仰，具備豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，還應(yīng)具備良好的人際溝通能力和合作精神，能夠與五年制公費(fèi)師范生建立良好的師生關(guān)系，共同推動師范生的成長和發(fā)展。其次，職業(yè)導(dǎo)師應(yīng)定期組織五年制公費(fèi)師范生參與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐和觀摩活動，讓他們親身體驗(yàn)教育工作的實(shí)際情況，加深對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的理解和認(rèn)同。再次，職業(yè)導(dǎo)師還要與五年制公費(fèi)師范生共同制定職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，幫助他們明確職業(yè)方向和發(fā)展路徑，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心和歸屬感。

2. 邀請鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師參與實(shí)踐教學(xué)

師范院校應(yīng)積極邀請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和影響力的鄉(xiāng)村教師擔(dān)任教學(xué)法課程教師，為五年制公費(fèi)師范生帶來鮮活的鄉(xiāng)村教育教學(xué)案例，使五年制公費(fèi)師范生能夠更直觀地了解教育的真實(shí)面貌，學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)方法和技巧，為五年制公費(fèi)師范生提供更具針對性的實(shí)踐指導(dǎo)，提升他們的教育教學(xué)能力。同時(shí)，師范院校還可以定期邀請鄉(xiāng)村小學(xué)教師來校舉辦講座、上示范課或研討會，分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育心得，讓五年制公費(fèi)師范生感悟鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育智慧，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。

3. 共建鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

首先，師范院校應(yīng)與鄉(xiāng)村學(xué)校共同制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案。方案應(yīng)包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方式、時(shí)間安排等，確保實(shí)習(xí)活動能夠有針對性地提升五年制公費(fèi)師范生的職業(yè)技能。其次，雙方還應(yīng)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制，加強(qiáng)師資交流與培訓(xùn)，定期組織教師互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，共同商討實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，為五年制公費(fèi)師范生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)服務(wù)和更豐富的實(shí)踐機(jī)會，確保實(shí)習(xí)活動的順利進(jìn)行。再次，師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校建立評價(jià)與反饋機(jī)制。定期對實(shí)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生在職業(yè)技能方面的提升情況，收集師生反饋意見，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能做好保障。

四、結(jié)語

“鄉(xiāng)土情懷有助于地方公費(fèi)師范生自覺豐富鄉(xiāng)土文化知識，用鄉(xiāng)土文化反哺鄉(xiāng)村教育，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量?！保?］當(dāng)前，培養(yǎng)五年制公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村教育情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)技能等方面面臨諸多挑戰(zhàn)，通過重設(shè)職業(yè)價(jià)值取向、重構(gòu)課程體系、重組實(shí)習(xí)實(shí)踐體系以及重啟校企合作機(jī)制等，能有效強(qiáng)化五年制公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情感和職業(yè)技能，堅(jiān)定五年制公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育信念，培養(yǎng)一批下得去、教得好、留得住的鄉(xiāng)村教師，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)培養(yǎng)更多有鄉(xiāng)土情懷的卓越教師。

參考文獻(xiàn)

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