摘要：本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作教學(xué)為例，提出基于觀察的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和基于思維的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐不僅能幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)表達(dá)方式的局限，形成個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思維創(chuàng)新教學(xué)策略

語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)面臨學(xué)生寫(xiě)作興趣不高、表達(dá)能力欠佳、思維定式明顯等問(wèn)題。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往過(guò)分注重寫(xiě)作技巧的講解，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和思維能力的提升。而新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，如何通過(guò)有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)其獨(dú)特的觀察視角，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。

一、打開(kāi)思維之窗：表達(dá)創(chuàng)新圖譜的深層建構(gòu)

（一）基于觀察的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

在基于觀察的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提升語(yǔ)言表達(dá)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立多維度的觀察視角，幫助學(xué)生形成“固定視點(diǎn)＋移動(dòng)視點(diǎn)”的觀察方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物的感知能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多感官角度展開(kāi)觀察，捕捉事物的細(xì)節(jié)特征。針對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作主題，學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察場(chǎng)所的空間布局、環(huán)境特點(diǎn)等維度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“遠(yuǎn)觀＋近看”的方式，將整體印象與局部特征相結(jié)合，形成層次分明的觀察體系。在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、運(yùn)用多種修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生將觀察所得轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言文字的能力。［1］通過(guò)系統(tǒng)化的觀察訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步掌握觀察重點(diǎn)的篩選方法，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

（二）基于思維的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

基于思維的創(chuàng)新能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)突破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維視角和表達(dá)方式。在習(xí)作教學(xué)中，教師需要通過(guò)多樣化的思維訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)“推薦一個(gè)好地方”的寫(xiě)作任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、類比等思維方式，探索事物間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的表達(dá)角度。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的思維情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維模式，探索新穎的表達(dá)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考同一事物，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的寫(xiě)作思路，形成結(jié)構(gòu)完整的表達(dá)體系。通過(guò)思維導(dǎo)圖等工具的運(yùn)用，幫助學(xué)生梳理思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的可視化呈現(xiàn)。［2］

二、創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐探索：以“推薦一個(gè)好地方”為例

（一）“推薦一個(gè)好地方”教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：圖片引導(dǎo)法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)“思維創(chuàng)新觀察單”，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的觀察思維定式。教師可以在課件上展示古典園林照片，引導(dǎo)學(xué)生超越“亭臺(tái)樓閣”的表層描寫(xiě)，深入挖掘“廊腰縵回”的動(dòng)態(tài)美感，培養(yǎng)學(xué)生將靜態(tài)景物轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的創(chuàng)新表達(dá)能力。面對(duì)現(xiàn)代游樂(lè)場(chǎng)景圖，教師設(shè)置“創(chuàng)意聯(lián)想”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生突破視覺(jué)感知的局限，將“過(guò)山車的軌道”聯(lián)想為“飛馳的銀龍”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)“感官探索卡”的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多維角度感知場(chǎng)景特點(diǎn)，豐富語(yǔ)言表達(dá)的層次。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)意的語(yǔ)言表達(dá)，為寫(xiě)作積累具有個(gè)性化的表達(dá)素材。

2. 講授環(huán)節(jié)：多樣化示例引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作思路

在講授環(huán)節(jié)，教師選取體現(xiàn)思維創(chuàng)新和語(yǔ)言獨(dú)特性的優(yōu)秀范文，通過(guò)“創(chuàng)新表達(dá)探究”形式開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)。在范文分析中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何突破常規(guī)描寫(xiě)，形成富有創(chuàng)意的表達(dá)。［3］通過(guò)設(shè)置“語(yǔ)言創(chuàng)新改寫(xiě)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將范文中平實(shí)語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如將“圖書(shū)館很安靜”改寫(xiě)為“圖書(shū)館里飄浮著智慧的芬芳”。教師引導(dǎo)學(xué)生探討作者如何通過(guò)獨(dú)特的觀察視角展現(xiàn)場(chǎng)景特色，如何運(yùn)用新穎的比喻讓抽象概念具象化，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新性表達(dá)的具體方法?？傊ㄟ^(guò)示例引領(lǐng)，學(xué)生逐步形成了將思維創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言創(chuàng)新的表達(dá)能力。

3. 探究環(huán)節(jié)：小組互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維拓展

在探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以“創(chuàng)新思維導(dǎo)圖”為工具，探索描寫(xiě)主題的多維表達(dá)方式。學(xué)生在小組內(nèi)交流時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想、類比等思維方法，挖掘具有地方特色的獨(dú)特表達(dá)角度。針對(duì)同一處景點(diǎn)，學(xué)生嘗試突破“只見(jiàn)景物、不見(jiàn)情感”的固有思維模式，探索將靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合，將視覺(jué)描寫(xiě)與其他感官描寫(xiě)相融合的創(chuàng)新表達(dá)方式。教師設(shè)置“創(chuàng)新表達(dá)卡”，引導(dǎo)學(xué)生將常規(guī)的景物描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)意的表達(dá)，如將“圖書(shū)館安靜”的表達(dá)轉(zhuǎn)化為“書(shū)架間回響著翻頁(yè)的沙沙聲”。通過(guò)思維的多向碰撞，學(xué)生突破了簡(jiǎn)單羅列、平鋪直敘的表達(dá)局限，形成了獨(dú)具特色的語(yǔ)言表達(dá)方式，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維在習(xí)作中的具體運(yùn)用。

4. 實(shí)踐環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練提升學(xué)生寫(xiě)作能力

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“創(chuàng)新思維階梯”訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次提升語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新性。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師著重幫助學(xué)生克服使用“好、漂亮、干凈”等空泛詞語(yǔ)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?、擬人等修辭手法增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力；通過(guò)持續(xù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)特寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等寫(xiě)作手法，增強(qiáng)描寫(xiě)的生動(dòng)性和創(chuàng)新性。隨著寫(xiě)作能力的提升，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試獨(dú)特的表達(dá)視角，如將圖書(shū)館比作“知識(shí)的港灣”，將操場(chǎng)描繪成“夢(mèng)想的起跑線”，體現(xiàn)思維創(chuàng)新帶來(lái)的表達(dá)突破。

5. 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：多元評(píng)價(jià)深化學(xué)生習(xí)作成效

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“創(chuàng)新表達(dá)評(píng)價(jià)單”，從觀察視角新穎性、描寫(xiě)方法多樣性、語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特性三個(gè)維度建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在小組互評(píng)中圍繞“最具創(chuàng)意的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“最打動(dòng)人的情感表達(dá)”“最新穎的比喻運(yùn)用”等具體項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生品析習(xí)作中的創(chuàng)新亮點(diǎn)，幫助學(xué)生積累創(chuàng)新性的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用“創(chuàng)新思維導(dǎo)圖”梳理自己在觀察角度、描寫(xiě)手法、表達(dá)方式等方面的創(chuàng)新突破，明確后續(xù)寫(xiě)作的提升方向。教師對(duì)每篇習(xí)作的創(chuàng)新之處給予精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在修改環(huán)節(jié)進(jìn)一步打磨語(yǔ)言，提升表達(dá)效果。

（二）語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)新點(diǎn)分析

1. 觀察視角的創(chuàng)新性

在觀察視角的創(chuàng)新性方面，學(xué)生突破了傳統(tǒng)習(xí)作中單一、平面化的觀察模式，形成了多維度、立體化的觀察視角。［4］通過(guò)“推薦一個(gè)好地方”的寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同空間維度進(jìn)行觀察，如采用“自上而下”的視角描寫(xiě)圖書(shū)館，將一排排書(shū)架比作“知識(shí)的階梯”；運(yùn)用“由遠(yuǎn)及近”的視角描繪操場(chǎng)，將跑道描寫(xiě)為“一圈圈向外延伸的彩虹”。在時(shí)間維度上，學(xué)生善于捕捉不同時(shí)段的場(chǎng)景變化，如描寫(xiě)學(xué)校小花園在晨曦中“花朵上的露珠閃爍著微光”，到夕陽(yáng)下“花瓣染上了金色的余暉”的動(dòng)態(tài)變化。在情感維度上，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人體驗(yàn)融入觀察之中，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，如觀察校史館時(shí)，將展柜中的老照片視為“時(shí)光的見(jiàn)證者”，賦予場(chǎng)所深層的文化意蘊(yùn)。這種多維度的觀察視角體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性，使習(xí)作更具表現(xiàn)力和感染力。

2. 描寫(xiě)方法的多樣性

在描寫(xiě)方法的多樣性上，學(xué)生擺脫了簡(jiǎn)單羅列、機(jī)械堆砌的描寫(xiě)方式，形成了豐富多彩的表現(xiàn)手法。在環(huán)境描寫(xiě)中，學(xué)生綜合運(yùn)用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方法，如描寫(xiě)學(xué)校閱覽室時(shí)，既刻畫(huà)“一排排書(shū)架整齊矗立”的靜態(tài)畫(huà)面，又描繪“學(xué)生指尖劃過(guò)書(shū)頁(yè)的沙沙聲”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，學(xué)生注重運(yùn)用多感官體驗(yàn)相融合的手法，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知融為一體，如描寫(xiě)學(xué)校小花園時(shí)，既有“五彩斑斕的花朵”的視覺(jué)描寫(xiě)，又有“清新的花香”的嗅覺(jué)描寫(xiě)，還有“微風(fēng)拂面的清涼”的觸覺(jué)描寫(xiě)。在景物描寫(xiě)中，學(xué)生善于運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，如將教室比作“夢(mèng)想的孵化器”。

3. 表達(dá)方式的個(gè)性化

在表達(dá)方式的個(gè)性化方面，學(xué)生打破了套路化、模式化的表達(dá)束縛，形成了獨(dú)具特色的寫(xiě)作風(fēng)格。在語(yǔ)言運(yùn)用上，學(xué)生能夠根據(jù)描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，如在描寫(xiě)現(xiàn)代化的科技實(shí)驗(yàn)室時(shí)，采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言風(fēng)格；在描寫(xiě)古色古香的校史館時(shí)，則運(yùn)用典雅含蓄的文字表達(dá)。在結(jié)構(gòu)安排上，學(xué)生突破了傳統(tǒng)的時(shí)序式或平鋪式結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用多種組織方法，如以空間變換為序，或以情感遞進(jìn)為線索展開(kāi)寫(xiě)作。在情感表達(dá)上，學(xué)生能夠?qū)⒗硇哉J(rèn)知與感性體驗(yàn)相結(jié)合，如在描寫(xiě)圖書(shū)館時(shí)，既展現(xiàn)了圖書(shū)館作為知識(shí)殿堂的功能價(jià)值，又抒發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲。

（三）思維創(chuàng)新成效評(píng)價(jià)

1. 學(xué)生思維廣度的拓展

通過(guò)系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的觀察視野和思維廣度得到顯著拓展。學(xué)生在描寫(xiě)推薦地點(diǎn)時(shí)，能夠突破單一視角的局限，從時(shí)間、空間、人文等維度展開(kāi)思考。［5］習(xí)作中呈現(xiàn)出的多維觀察視角體現(xiàn)了學(xué)生思維的拓展，如描寫(xiě)校園圖書(shū)館時(shí)，學(xué)生既關(guān)注建筑的外部特征，又能描繪內(nèi)部的環(huán)境氛圍；既展現(xiàn)靜態(tài)的空間布局，又刻畫(huà)動(dòng)態(tài)的人文景象。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的聯(lián)想能力和遷移思維，能將圖書(shū)館的書(shū)架與“知識(shí)的階梯”建立聯(lián)系，將操場(chǎng)跑道與“追夢(mèng)的軌道”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。從學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)來(lái)看，思維的發(fā)散性和靈活性明顯增強(qiáng)，他們能夠從多角度感知和理解事物，突破了思維定式的限制，展現(xiàn)出更為開(kāi)闊的思維視野。

2. 表達(dá)方式的突破

在表達(dá)方式的突破層面，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用呈現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新特征。學(xué)生在習(xí)作中擺脫了傳統(tǒng)表達(dá)方式的束縛，形成了獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。在描寫(xiě)校園文化長(zhǎng)廊時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“時(shí)光隧道”的意象，將歷史與現(xiàn)實(shí)融為一體；在描繪實(shí)驗(yàn)室時(shí)，學(xué)生以“科技?jí)艄S”為喻，賦予場(chǎng)所鮮明的時(shí)代特色。在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，學(xué)生突破了簡(jiǎn)單記敘的框架，嘗試運(yùn)用多種表達(dá)手法，如將抽象概念具象化，將靜態(tài)描寫(xiě)動(dòng)態(tài)化。從整體來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加靈活多樣，表現(xiàn)手法更加豐富多彩。

3. 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面，學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新自覺(jué)性和探索精神。在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)尋求新穎的表達(dá)方式，努力突破常規(guī)思維的限制。面對(duì)相同的描寫(xiě)對(duì)象，學(xué)生能夠提出獨(dú)特的觀察視角，如描寫(xiě)學(xué)校小花園時(shí)，有學(xué)生從“生命的節(jié)律”角度展開(kāi)寫(xiě)作，展現(xiàn)植物生長(zhǎng)的韻律美。在寫(xiě)作構(gòu)思上，學(xué)生勇于嘗試新的表達(dá)方式，如采用虛實(shí)結(jié)合的手法，將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與想象世界相融合。學(xué)生在修改過(guò)程中表現(xiàn)出追求創(chuàng)新的意識(shí)，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)表達(dá)中的創(chuàng)新亮點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和提升。

三、突破與超越：教學(xué)優(yōu)化的創(chuàng)新圖景

（一）語(yǔ)言表達(dá)層面

在語(yǔ)言表達(dá)層面的教學(xué)優(yōu)化中，教師需要建立“觀察—思考—表達(dá)—提升”的螺旋式訓(xùn)練體系，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)水平。在觀察訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“多維觀察指導(dǎo)卡”，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，從整體到局部進(jìn)行系統(tǒng)觀察。針對(duì)學(xué)生表達(dá)中存在的“詞不達(dá)意”“表達(dá)單一”等問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層次的表達(dá)技能訓(xùn)練，如通過(guò)“詞語(yǔ)替換”“句式變換”“段落重組”等具體練習(xí)，提升學(xué)生遣詞造句的能力。在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以建立“優(yōu)秀表達(dá)積累庫(kù)”，收集整理各類新穎獨(dú)特的表達(dá)方式，為學(xué)生提供可借鑒的范例。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美能力，通過(guò)“佳句品析”“范文賞析”等形式，提升學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的感受力和運(yùn)用能力。在具體實(shí)踐中，教師可采用“先整體感知，后局部推敲”的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中逐步形成個(gè)性化的表達(dá)風(fēng)格。

（二）思維創(chuàng)新層面

在思維創(chuàng)新層面的教學(xué)優(yōu)化中，教師需要打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中“臨摹模仿”的限制，設(shè)計(jì)多樣化的思維訓(xùn)練活動(dòng)。教師通過(guò)建立“創(chuàng)新思維導(dǎo)圖庫(kù)”，針對(duì)不同類型的習(xí)作主題，提供多樣化的思維拓展路徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過(guò)“聯(lián)想鏈接”“思維跳躍”“創(chuàng)意重組”等方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。針對(duì)思維定式問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)“突破點(diǎn)尋找表”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中可能的創(chuàng)新突破口。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的思維情境，通過(guò)設(shè)置悖論性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師應(yīng)注重建立創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)機(jī)制，從思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等維度，對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷突破思維局限。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作教學(xué)案例的實(shí)踐研究，可以看出創(chuàng)新性教學(xué)策略在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新方面的積極作用。情境創(chuàng)設(shè)為寫(xiě)作提供了真實(shí)的交際環(huán)境，示例分析幫助學(xué)生掌握了具體的寫(xiě)作方法，交流互動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞與創(chuàng)新，實(shí)踐訓(xùn)練則鞏固了學(xué)生寫(xiě)作技能的運(yùn)用。未來(lái)的習(xí)作教學(xué)應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力提供更廣闊的發(fā)展空間。

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