摘要：當(dāng)前，思政元素的挖掘成了各科教師的重要工作和課程創(chuàng)新的關(guān)鍵突破點。因此，本文從學(xué)理層面解析“三全育人”與思政元素的相關(guān)概念，明確“三全育人”背景下思政元素挖掘的意義。本文在分析各科教師挖掘思政元素的思維固化、不同學(xué)科教師挖掘思政元素時存在溝通障礙、挖掘思政元素的機制滯后等現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，提出轉(zhuǎn)變挖掘思政元素的傳統(tǒng)思維、筑牢思政元素挖掘的理論基礎(chǔ)與話語體系、創(chuàng)建深入挖掘思政元素的運行機制等策略，以期為“三全育人”過程中思政元素與各類課程深度融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供理論支撐與實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思政元素“三全育人”課程思政思政課程教育共同體

在“三全育人”背景下，挖掘思政元素遵循一種實踐理路，強調(diào)教育工作者須具備行動中的理性思考能力。教育工作者應(yīng)全員參與，將思政元素自然地融入課程活動中，確保學(xué)生全過程接受連貫深入的思政教育，覆蓋知識學(xué)習(xí)、能力提升、價值塑造等維度。實踐中，教師需關(guān)注教育效果，通過學(xué)生反饋和自身反思調(diào)整策略，以期培養(yǎng)具備高尚品德、扎實學(xué)識和創(chuàng)新能力的新時代人才。這一過程充分體現(xiàn)了實踐理路的核心價值，即在實踐行動中通過持續(xù)的反思和優(yōu)化，實現(xiàn)教育目標(biāo)和效果的雙重提升。

一、“三全育人”背景下深入挖掘思政元素的學(xué)理探索

思政元素挖掘是推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵，但其也是課程育人體系中專業(yè)課教師所面臨的一大難題。因此，厘清“三全育人”的定義、思政元素的含義和范疇、思政元素的特點，能為教師在之后的課程思政工作中提供明確的工作思路。

（一）“三全育人”與思政元素相關(guān)概念

1. “三全育人”的定義

第一，“三全育人”的定義?！叭恕笔侵溉珕T、全過程、全方位育人的教育理念。全員育人強調(diào)全體教職工應(yīng)承擔(dān)起育人的責(zé)任，形成全員育人的良好氛圍；全過程育人注重從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程；全方位育人則要求將思政教育融入教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，形成全方位的育人體系。

2. 思政元素含義和范疇

思政元素是指具有思想政治教育功能的知識點、事件或素材，其核心特質(zhì)在于通過潛移默化的方式傳遞價值觀念、情感態(tài)度和行為規(guī)范。從本質(zhì)上講，思政元素是將思想政治教育與專業(yè)知識傳授有機結(jié)合的載體，是實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的重要媒介。它不僅承載著知識傳遞的功能，還肩負(fù)著價值塑造的使命，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。

思政元素的范疇十分廣泛，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：從內(nèi)容維度看，包括馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等核心內(nèi)容；從形式維度看，它既可以是具體的歷史事件、典型案例、人物故事，也可以是抽象的理論觀點、科學(xué)原理、專業(yè)概念等；從載體維度看，它既包括文字材料、圖片影像，也包括實踐活動、社會調(diào)查等。

（二）“三全育人”背景下思政元素挖掘的意義

深入挖掘思政元素，能積極契合助推課程思政建設(shè)現(xiàn)代化的現(xiàn)實需求、增強思政課程立德樹人的實效性、深化課程思政與思政課程的雙向互通研究，積極推進(jìn)思政教育貫穿“三全育人”全過程、“十大”育人體系全系統(tǒng)。

1. 積極契合課程思政建設(shè)現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實需求

課程思政建設(shè)的發(fā)展可以追溯到2004年。2004年以來，國家不斷出臺加強和改進(jìn)關(guān)于未成年人思想道德建設(shè)等相關(guān)文件，如中共中央、國務(wù)院于2004年印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，2019年印發(fā)了《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》以及《新時代愛國主義教育實施綱要》；等等。2005年，上海作為試點城市進(jìn)行了“兩綱”教育，緊接著2010年，上海承擔(dān)起國家教育體制改革試點項目工作；2014年，上海則正式將德育納入教育綜合改革重要項目之中，逐步探索由思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)今，隨著課程思政的不斷發(fā)展，課程思政的現(xiàn)代化建設(shè)迫在眉睫。

第一，挖掘思政元素對于課程思政具有闡釋作用。課程思政經(jīng)歷了從廣義到狹義的轉(zhuǎn)變，已被視為涉及除思政課程外的其他課程［1］，而課程思政的主要形式就是將思政元素融入各類各科課程，這有力地解釋了課程思政所要達(dá)到的效果。第二，挖掘思政元素對于課程思政具有提升作用。要達(dá)到課程思政的預(yù)期效果，教師必須在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入有力的實時案例和理論，這些案例和理論必須來源于學(xué)生的實際生活，這樣才能讓學(xué)生信服，從而潛移默化地對學(xué)生起教育作用，使學(xué)生能真正地親其師，信其道?？梢?，在課程思政建設(shè)現(xiàn)代化發(fā)展過程中，思政元素的深入挖掘起著重要作用。

2. 增強思政課“立德樹人”關(guān)鍵課程的實效性

近些年來隨著社會各界對思政課程的關(guān)注度不斷提高，思政課程教學(xué)的實效性也逐漸成為核心關(guān)注點。深入挖掘思政元素，能夠充分利用協(xié)同學(xué)原理和多學(xué)科視角以及各種教學(xué)平臺較為全面地展現(xiàn)思政元素在課程育人、實踐育人等育人體系中的實踐作用。同時，思政元素如何在“三全育人”全過程探索新的路向、如何在“十大”育人體系中發(fā)掘新的路徑，都將在思政元素的深入挖掘過程中得到具體而形象的展示。這是對當(dāng)前學(xué)術(shù)界較為關(guān)心的思政課程是否真正具備“立德樹人”關(guān)鍵作用的現(xiàn)實回答。

3. 拓寬課程思政與思政課程的雙向互通研究

深入挖掘思政元素實際上不僅是為思政課程服務(wù)，還是為課程思政和思政課程的雙向融通服務(wù)。深入挖掘思政元素落實到方法上更多的是實踐案例的發(fā)掘；從認(rèn)識論角度出發(fā)，我們需利用協(xié)同學(xué)元素為思政元素找到創(chuàng)新的生長點。［2］

習(xí)近平總書記提出要使各類課程與思政課同向同行，因而思政元素的挖掘工作必然立足于協(xié)同推進(jìn)的基點。因此，系統(tǒng)性地對思政元素進(jìn)行深入挖掘，就需要加強學(xué)科與學(xué)科之間的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，打通學(xué)科之間的交流融通。在此過程中，各科教師與思政課教師在思政元素挖掘上組成了新的“命運共同體”，這必然會加強課程思政和思政課程的互補性、關(guān)聯(lián)性。

二、“三全育人”背景下深入挖掘思政元素的現(xiàn)實困境

在“三全育人”過程中，為進(jìn)一步探索課程思政發(fā)展的新路向，使思政課程建設(shè)更具實效性，各類教育主體（教育共同體）需要共同發(fā)力，真正將思政教育的“元理論”從理論落到實踐上。本文基于對高職院校專業(yè)課教師和思政課教師的訪談，總結(jié)歸納了當(dāng)前在“三全育人”背景下深入挖掘思政元素存在的現(xiàn)實困境。

（一）各科教師挖掘思政元素的思維固化

習(xí)近平總書記對思政課教師提出“思維要新”的要求［3］，這不僅適用于思政教師，還應(yīng)該是教育共同體在日常工作中的基礎(chǔ)思維。就高職院校內(nèi)部的教師隊伍組成和分工項目來說，每一類崗位工作人員都有清晰的工作職責(zé)。大部分專業(yè)課教師表示雖然思政元素的挖掘十分有必要，但首先要教好本專業(yè)課程的專業(yè)知識，他們?nèi)谌胨颊貢r則經(jīng)常性地出現(xiàn)生硬和突兀的情況。輔導(dǎo)員群體則由于忙于學(xué)生日常管理工作和常規(guī)思想政治教育工作，額外還要深入挖掘思政元素實在有些力不從心。

要真正實現(xiàn)創(chuàng)新性挖掘思政元素并非易事。大部分高職院校的專業(yè)課教師每年會參加由學(xué)校、省市或國家舉辦的教育教學(xué)能力競賽和思政教學(xué)能力競賽。在參賽過程中，教師往往表現(xiàn)出挖掘思政元素的思維固化問題：要么簡單套用現(xiàn)成的思政案例，導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)容與思政教育“兩張皮”；要么局限于表面化的價值引導(dǎo)，缺乏深度和創(chuàng)新。賽后，多數(shù)院校會組織跨學(xué)科交流，特別是推動專業(yè)課與思政課教師協(xié)同合作，這種“雙向破立”的模式為思政元素的深度挖掘提供了思路。因此，一方面，專業(yè)課教師需要突破固有的思維定式，在專業(yè)教學(xué)中尋找與思政教育的契合點；另一方面，專業(yè)課教師要避免為參賽而刻意“貼標(biāo)簽”。這就要求教師深入思考如何將思政元素有機融入專業(yè)教學(xué)。這種創(chuàng)新實踐，需要一線教師在實踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，用基于教學(xué)實踐的認(rèn)知來完善理論體系，最終實現(xiàn)競賽準(zhǔn)備與日常教學(xué)的良性互動，推動課程思政建設(shè)的持續(xù)深化。

（二）不同學(xué)科教師挖掘思政元素時存在溝通障礙

在“三全育人”背景下，融合“十大”育人體系的優(yōu)點，深入挖掘思政元素，需要各類學(xué)科傳遞共同價值。這要求各學(xué)科教學(xué)主導(dǎo)者協(xié)同把握思政元素挖掘的適切性，既要尊重學(xué)科特點，又要實現(xiàn)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。思想的碰撞歷來是理論創(chuàng)新的起點，但達(dá)成共識往往需要經(jīng)過長期的討論與實踐積累。學(xué)科間的差異性，使得思政元素的挖掘與融入不可避免地面臨話語體系、思維方式和教學(xué)目標(biāo)的分歧，只有通過持續(xù)對話與協(xié)作，才能逐步消除這些分歧。

從現(xiàn)實意義看，新時代的思政教育面臨雙重挑戰(zhàn)：外部環(huán)境中，多元價值觀的沖擊、信息繭房效應(yīng)以及網(wǎng)絡(luò)話語的快速傳播，對思政教育提出了更高要求；內(nèi)部環(huán)境中，學(xué)科術(shù)語差異等問題，導(dǎo)致學(xué)科間溝通的時效性、有效性受到制約。例如，專業(yè)課教師更多關(guān)注學(xué)科知識的邏輯性，而思政課教師則側(cè)重價值引領(lǐng)，這種話語體系的差異進(jìn)一步加大了深入挖掘思政元素的難度。因此，構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)作機制，推動教育領(lǐng)域內(nèi)部話語的融通，已成為深化課程思政建設(shè)的迫切需求。

（三）挖掘思政元素的機制落后

深入挖掘思政元素不僅是為了鞏固思政課程的重要地位，也是為了打破認(rèn)為深入挖掘思政元素僅僅是為狹義上的課程思政服務(wù)的慣性認(rèn)知。而這種慣性認(rèn)知給深入挖掘思政元素帶來了運行變化規(guī)律上的創(chuàng)新困難。

除了主觀認(rèn)知規(guī)律上的滯后，思政元素的深入挖掘還存在機制建設(shè)不足的問題。當(dāng)前，許多高職院校在挖掘思政元素時仍局限于傳統(tǒng)的“案例嵌入”模式，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。例如，部分專業(yè)課教師在融入思政元素時，僅采用“名人故事＋價值引導(dǎo)”的單一方式，未能結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行深度設(shè)計。此外，協(xié)同育人機制在實際執(zhí)行過程中存在實效性不足的問題：專業(yè)課教師與思政課教師的聯(lián)動多停留在表面，缺乏常態(tài)化的跨學(xué)科協(xié)作平臺；學(xué)校層面的激勵機制不完善，導(dǎo)致教師參與課程思政建設(shè)的積極性不高。與此同時，面對數(shù)字化時代信息傳播方式的快速變化，高職院校思政教育的創(chuàng)新力度明顯不足。思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的探索遇到了若干難題：新媒體技術(shù)手段未能緊密貼合思政課的教學(xué)目標(biāo)，新媒體教學(xué)形式的運用與思政課教學(xué)內(nèi)容之間的融合程度尚淺，思政課教師在信息素養(yǎng)方面的欠缺與新媒體技術(shù)應(yīng)用的需求之間存在矛盾。［4］因此，建立與時俱進(jìn)的思政元素挖掘機制，完善跨學(xué)科協(xié)作平臺、創(chuàng)新激勵機制以及數(shù)字化賦能體系，已成為深化課程思政建設(shè)的迫切需求。

三、“三全育人”背景下思政元素深入挖掘的實現(xiàn)路徑

為助推課程思政現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展、思政課程與時俱進(jìn)以及拓寬課程思政與思政課程雙向互通研究，打破深入挖掘思政元素的現(xiàn)實困境，我們需要找到深入挖掘思政元素的實現(xiàn)路徑。

（一）轉(zhuǎn)變挖掘思政元素的傳統(tǒng)思維

深入挖掘思政元素需要在“三全育人”過程中，將“十大”育人體系中的育人元素整合起來。除日常思政教育創(chuàng)新外，我們要將深入挖掘思政元素發(fā)展壯大成為一個主旨多個方向（一旨多向）的系統(tǒng)項目，真正破“傳統(tǒng)經(jīng)師之思”，立“時代人師之維”。

當(dāng)前，挖掘思政元素的傳統(tǒng)思維不符合真正意義上的“大思政”格局觀；“大思政課”要實現(xiàn)政治話語、學(xué)術(shù)話語與生活話語的對接。［5］無論是社會領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域，都要形成一種意識，即在所有的社會活動和課程中都應(yīng)當(dāng)將價值塑造貫穿其中，這也是挖掘思政元素需要突破的方向。高職院校所有崗位的工作者更需要將教育共同體的責(zé)任意識樹立到位，行政崗位工作人員都應(yīng)當(dāng)有“缺位”反省之思，這是轉(zhuǎn)變挖掘思政元素的傳統(tǒng)思維的可行之舉。

（二）筑牢思政元素挖掘的理論基礎(chǔ)與話語體系

習(xí)近平總書記提出要使各類課程與思想政治理論課同向同行。［6］在思政元素的挖掘上，學(xué)科術(shù)語的阻隔，給思政教育工作者建立系統(tǒng)的思政元素挖掘體系帶來了一定的困難。

在學(xué)者和思政教育工作者轉(zhuǎn)變思維后，完成思政元素挖掘的系統(tǒng)性工程，一條重要路徑是筑牢其理論基礎(chǔ)與話語體系。話語作為社會意識形態(tài)的載體，是傳遞價值觀的重要橋梁。為筑牢思政元素的話語體系，首先，需厘清話語中的正面與反面成分。在新時代背景下，思政元素話語的正面成分包括具有主觀能動性的積極應(yīng)變因素，以及將負(fù)面話語轉(zhuǎn)化為正面能量的能力；反面成分指由于全球化程度不斷加深，對某些思政元素的認(rèn)同度降低的成分。其次，思政教育工作者要做好思政元素話語的守正與創(chuàng)新工作。守正是指任何時候都要堅定自身的立場和價值選擇，講好中國故事，傳遞民族情懷；創(chuàng)新是指面對日新月異的時代發(fā)展之需，思政元素話語必須緊跟時政和社會熱點，及時傳播正能量。

（三）創(chuàng)建思政元素深入挖掘的運行機制

思政元素的深入挖掘不僅需要頂層設(shè)計的支持，還需要有切實可行的實踐機制來落實。要檢驗思政元素挖掘的實效性，必須創(chuàng)建相應(yīng)的運行機制、設(shè)定思政元素挖掘的職責(zé)框架，使各類課程真正在協(xié)同育人上落到實處。

第一，設(shè)立相關(guān)的思政元素挖掘研究機制。思政元素的深入挖掘靠某一學(xué)科是完成不了的，必須將其貫穿“三全育人”全過程及各類學(xué)科研究中。第二，創(chuàng)建相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)與組織機制。建立領(lǐng)導(dǎo)與組織機制能夠讓思政元素的深入挖掘工作始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。第三，創(chuàng)建聯(lián)動互通和評價反饋機制。各類學(xué)科在融合研究以達(dá)到共同目的的過程中容易產(chǎn)生分歧，最終導(dǎo)致合作關(guān)系分裂。聯(lián)動互通和評價反饋機制可以適時給出正確引導(dǎo)，使思政元素深入挖掘工作有章可循。

四、結(jié)語

深入挖掘思政元素是一項復(fù)雜且系統(tǒng)性的長期工程，其核心在于實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。本文通過分析思政元素挖掘的學(xué)理基礎(chǔ)、現(xiàn)實困境，揭示了當(dāng)前存在的機制落后、思維固化等挑戰(zhàn)，并指出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維、筑牢理論基礎(chǔ)與話語體系、創(chuàng)建運行機制是解決這些難題的重要路徑。未來，在“三全育人”背景下，思政元素的挖掘應(yīng)注重以下方向：一是加強跨學(xué)科協(xié)作，推動專業(yè)課與思政課教師的深度融合；二是構(gòu)建基于學(xué)科特色的“元理論”框架，為思政元素的挖掘提供理論支撐；三是創(chuàng)新實踐模式，將思政元素的挖掘與教育教學(xué)改革緊密結(jié)合，形成可推廣、可復(fù)制的經(jīng)驗。只有堅持問題導(dǎo)向、理論聯(lián)系實際，才能真正實現(xiàn)思政教育的全員、全過程、全方位育人目標(biāo)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才提供堅實保障。

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