摘要：“大×的”構(gòu)式短語在漢語口語中使用頻率極高，如“大過年的”“大冷天的”等。這類偏向話語標(biāo)記形式的口語化表達(dá)常常具有獨(dú)特的語法特征及語義語用特征。國際中文教學(xué)中關(guān)于該構(gòu)式的教學(xué)要從偏誤分析入手，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知水平和習(xí)得順序的教學(xué)策略及教學(xué)思路。本文基于BCC語料庫中的大量典型例句，對(duì)“大×的”構(gòu)式的語法特征、語義語用特征以及在國際中文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行考察，總結(jié)出“大×的”構(gòu)式更深層次的使用機(jī)制，并將其更好地運(yùn)用到國際中文教學(xué)當(dāng)中，更好地處理教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：國際中文教學(xué)“大×的”構(gòu)式語法教學(xué)實(shí)踐

20世紀(jì)90年代，學(xué)術(shù)界關(guān)于“大×的”構(gòu)式的本體理論研究初具雛形，并在之后形成了眾多不同的視角和觀點(diǎn)。宋玉柱對(duì)“大×的”構(gòu)式中的“大”進(jìn)行了研究，認(rèn)為該構(gòu)式中的“大”不能受“很”修飾，且只能作定語，故得出此處的“大”具有區(qū)別詞的用法特征。［1］沈陽對(duì)“大×的”構(gòu)式中的“×”進(jìn)行探究，得出可以進(jìn)入到“×”范疇中的成分主要是時(shí)間詞這一結(jié)論。［2］項(xiàng)開喜從語義特征角度進(jìn)行分析，認(rèn)為可以進(jìn)入到“×”范疇中的成分在語義上具有一種凸顯性，而“大”在這里起到了標(biāo)記帶有凸顯性語義詞的作用。［3］吳長安認(rèn)為，“大……的”是一個(gè)具有固定用法的格式，“大”具有語氣副詞的用法，中間的省略成分除了時(shí)間詞，還可以是季節(jié)、氣候、距離、職務(wù)等詞語，后續(xù)段的語義內(nèi)容也更加復(fù)雜多樣。［4］上述多個(gè)學(xué)者的研究，從本體理論知識(shí)方面深化了“大×的”構(gòu)式的內(nèi)涵。而當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于“大×的”構(gòu)式在國際中文教學(xué)中應(yīng)用的思考和觀點(diǎn)則相對(duì)較少。因此，本文認(rèn)為有必要在整合已有的關(guān)于“大×的”構(gòu)式研究的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步深化“大×的”構(gòu)式在語法特征、語義語用特征等方面的研究，并著眼于國際中文教學(xué)領(lǐng)域，提出更易于學(xué)生理解并接受的新教學(xué)思路及觀點(diǎn)。一、“大×的”構(gòu)式的語法特征

在句法結(jié)構(gòu)方面，“大×的”構(gòu)式通常作為獨(dú)立語或句首狀語出現(xiàn)在一個(gè)句子的開頭，起到引出話題，給出時(shí)間、環(huán)境等客觀條件的作用。同時(shí)，該構(gòu)式必須帶有后續(xù)段的主體語句才能作為一個(gè)完整的句子用于言語交際。因此，單獨(dú)從該構(gòu)式上看，“大×的”構(gòu)式具有句中成分的獨(dú)立性，是一個(gè)句子中可獨(dú)立的短語；同時(shí)，從一個(gè)符合言語交際的完整句子來看，“大×的”構(gòu)式又具有句法關(guān)系黏著性，即該構(gòu)式不能單獨(dú)成句。下面本文會(huì)結(jié)合北京語言大學(xué)語料庫中心（BLCU Corpus Center，縮寫為BCC）中的例句進(jìn)行具體分析。

（一）“大×的”構(gòu)式的句中成分獨(dú)立性

“大×的”構(gòu)式在一個(gè)句子中通常起到補(bǔ)充時(shí)間、時(shí)令等客觀因素的作用，具有一定的成分獨(dú)立性。

例1大過年的，要去哪??？

例2大冷天的，你怎么還去逛公園？

例3大半夜的，趕緊休息吧！

例4大中午的，我們還沒吃飯呢。

例5大正月的還要加班？

通過上述例句不難看出，例1到例4中的“大×的”構(gòu)式均在對(duì)應(yīng)的句子中充當(dāng)獨(dú)立語成分，而例5中的“大×的”構(gòu)式則在句中充當(dāng)狀語成分。整體來看，“大×的”構(gòu)式無論在句中充當(dāng)獨(dú)立語還是狀語，該構(gòu)式在句子中只是充當(dāng)了補(bǔ)充時(shí)間、時(shí)令等因素的獨(dú)立成分。去掉該構(gòu)式后，剩下的成分仍然可以成為一個(gè)完整的句子，且主體語義并未發(fā)生明顯性改變。

（二）“大×的”構(gòu)式的句法關(guān)系黏著性

上文中提到，“大×的”構(gòu)式在句中通常是一個(gè)可以作為獨(dú)立成分的短語。在現(xiàn)代漢語中，某些獨(dú)立的短語再加上一個(gè)語調(diào)就可以構(gòu)成一個(gè)完整的句子，如“明天出發(fā)！”“謹(jǐn)慎選擇！”“三月很冷?！钡?，都是一個(gè)獨(dú)立的短語加上語調(diào)所構(gòu)成的單句。而“大×的”構(gòu)式是不能單獨(dú)作為句子呈現(xiàn)的，它必須在后面加上后續(xù)段，且后續(xù)段中的內(nèi)容是語句的主體成分，表達(dá)該句子的中心語義。如例1，該句子隱含的心理機(jī)制是說話人認(rèn)為過年應(yīng)該是在家休息的日子，而不應(yīng)該出門，因此其中心語義是句中后半部分所呈現(xiàn)出的帶有出乎意料的詢問的語義。因此，“大×的”構(gòu)式在句中通常起到引出后續(xù)段表述并加強(qiáng)情感表達(dá)的作用。留學(xué)生在造句時(shí)常常讓“大×的”構(gòu)式單獨(dú)成句，如“大半夜的??！”“大晴天的呀！”這樣的表述都是典型的偏誤句式。二、“大×的”構(gòu)式的語義特征和語用特征

“大×的”作為漢語中常用的口語構(gòu)式，往往具有復(fù)雜多樣的語義特征和語用特征。其語義特征通常和該構(gòu)式與對(duì)應(yīng)后續(xù)段之間的語義關(guān)聯(lián)有關(guān)；而其復(fù)雜的語用特征往往與言語交際中使用該構(gòu)式的說話者的情緒情感特征以及隱含的心理機(jī)制有著密切的關(guān)聯(lián)。

（一）“大×的”構(gòu)式的語義特征

由于可進(jìn)入“大×的”構(gòu)式中的“×”成分具有一定的語義限定條件，筆者通過搜尋BCC語料庫中帶有“大×的”構(gòu)式的大量例句，對(duì)“×”成分的語義特征進(jìn)行了大體上的分類，并定量統(tǒng)計(jì)出了各類語義所出現(xiàn)的頻率（如表1）。

由表1可見，“×”成分在語義特征上大體可分為三類：一是表示時(shí)間意義，如“大過年的”“大周末的”“大晚上的”“大冬天的”等；二是表示天氣意義，如“大冷天的”“大雪天的”等；三是表示職務(wù)職稱意義，如“大教授的”“大局長的”等。但無論是哪一大類中的語義，“大×的”構(gòu)式在語義上都可表示對(duì)客觀情況的主觀描述，同時(shí)還凸顯了說話人的主觀情緒情感。

例6大過年的，怎么就那么傷感？

例7大半夜的，還讓不讓人睡覺??？

例8大冬天的，別凍著了。

例9大周末的，一大早開始鬧騰。

例10這大領(lǐng)導(dǎo)的，怎么這點(diǎn)事都不會(huì)處理？

上述五個(gè)例句包含了“大×的”構(gòu)式中“×”成分的三種語義類型。但無論是哪種語義類型，這些句子都帶有較為明顯的主觀語義色彩和情緒情感。沈家煊認(rèn)為，“主觀性”是指說話人在說出一段話的同時(shí)表明自己對(duì)這段話的立場(chǎng)、態(tài)度、感情，從而在話語中留下自我的印記。［5］本文認(rèn)為“大×的”構(gòu)式在言語交際過程中凸顯了說話人主觀的情緒情感，而這種情緒情感通常是一種負(fù)面的評(píng)價(jià)。如例6中提到“大過年的”，表示說話人認(rèn)為過年應(yīng)當(dāng)是快樂的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而后續(xù)段中的“怎么就那么傷感”表明了說話人對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的一種負(fù)面評(píng)價(jià)情緒；又如例10中提到“大領(lǐng)導(dǎo)的”，表示說話人主觀上認(rèn)可所指對(duì)象的能力和水平，而后續(xù)段“怎么這點(diǎn)事都不會(huì)處理”，顯然是說話人對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況的不滿，是一種負(fù)面評(píng)價(jià)的情緒。因此，“大×的”構(gòu)式最為明顯的語義特征就是說話人在運(yùn)用該構(gòu)式進(jìn)行交際時(shí)，對(duì)客觀事情在主觀思維上賦予了較為強(qiáng)烈的負(fù)面評(píng)價(jià)情緒。

（二）“大×的”構(gòu)式的語用特征

“大×的”構(gòu)式在語義上通常被說話人賦予了一種負(fù)面評(píng)價(jià)的情緒。因此在言語交際中，當(dāng)出現(xiàn)典型意義的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、特殊的節(jié)氣時(shí)令或者言談對(duì)象具備較為高等級(jí)的職務(wù)職稱且說話人持有一種主觀的負(fù)面評(píng)價(jià)情緒時(shí)，我們就可以運(yùn)用“大×的”構(gòu)式進(jìn)行言語交際。下面本文結(jié)合BCC語料庫例句，對(duì)“大×的”構(gòu)式常見的兩類語用特征進(jìn)行分析。

第一，表示驚訝、出乎意料等反預(yù)期的表述時(shí)，可用“大×的”構(gòu)式。

例11大冬天的，怎么還洗冷水澡呢？

例12大半夜的，什么事啊？

例13大過年的，怎么就知道睡覺？

例14大雨天的跑來看我，感動(dòng)萬分。

例15大中午的，不睡覺？

上述五個(gè)例句均表示了說話人對(duì)不合常理的事情表示驚訝、出乎意料。劉華偉認(rèn)為“大×的”是一種特定的反預(yù)期格式，即一件事在某種方式上與特定語境中說話人認(rèn)為的常規(guī)情形相背離。［6］根據(jù)這種觀點(diǎn)，我們也可以稱這類現(xiàn)象為反預(yù)期現(xiàn)象，即發(fā)生的事情與說話人預(yù)期的情況相反。此時(shí)我們可以用“大×的”構(gòu)式進(jìn)行表述。

第二，表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況不滿的負(fù)面情緒態(tài)度時(shí)，可用“大×的”構(gòu)式。

例16大中午的你消停會(huì)兒吧！

例17大熱天的提了一堆東西，累死人了。

例18大清早的，睡不著了。

例19大風(fēng)天的，我還站在外邊受罪。

例20大夏天的，簡直要熱到中暑。

上述五個(gè)例句都帶有對(duì)現(xiàn)實(shí)情況不滿的負(fù)面情緒，此時(shí)使用符合語境的“大×的”構(gòu)式，突出體現(xiàn)了說話人對(duì)現(xiàn)狀不滿的情緒情感。

上文列舉了“大×的”構(gòu)式常見的兩類語用特征。除上述兩種語用特征外，在單獨(dú)表示對(duì)典型時(shí)間節(jié)點(diǎn)的關(guān)注時(shí)，也可以采用“大×的”構(gòu)式進(jìn)行表述，例如“大過年的，我們喝杯酒吧！”，但這時(shí)“大×的”構(gòu)式中的“×”通常只限于重大節(jié)日，并且這種用法的使用頻率相對(duì)較低，故不將其列為“大×的”構(gòu)式常見的語用特征。三、“大×的”構(gòu)式的偏誤類型及原因分析

從語法特征、語義特征和語用特征等多方面來看，“大×的”構(gòu)式都有其與眾不同的使用方式。因此，對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者而言，正確且合理地運(yùn)用“大×的”構(gòu)式進(jìn)行言語交際相對(duì)較為困難。筆者通過搜集整理有關(guān)“大×的”構(gòu)式教學(xué)方法的文獻(xiàn)以及漢語學(xué)習(xí)者運(yùn)用“大×的”構(gòu)式進(jìn)行造句的實(shí)例，整合出如下常見的“大×的”構(gòu)式的偏誤類型及對(duì)應(yīng)的原因。

（一）“大×的”構(gòu)式在句中位置不當(dāng)

上文提到，“大×的”構(gòu)式在句子中只能作句首獨(dú)立語或句首狀語。漢語學(xué)習(xí)者在使用“大×的”構(gòu)式進(jìn)行造句時(shí)，通常會(huì)由于位置不當(dāng)而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。

例21他們大過年的來我家了。

例22我在準(zhǔn)備大過節(jié)的去北京。

例23他大冷天的走了。

例24今天是大風(fēng)天的。

上述四個(gè)偏誤例句中，“大×的”在句中充當(dāng)句中狀語或者賓語，其在句中充當(dāng)?shù)某煞植徽_，從而形成偏誤。筆者通過文獻(xiàn)整合及實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)此類偏誤產(chǎn)生的原因主要是目的語的負(fù)遷移。漢語學(xué)習(xí)者通常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為該構(gòu)式中的“大”作為形容詞修飾中心語“×”，因此會(huì)認(rèn)為只要“×”本身可以充當(dāng)?shù)木渥映煞?，“大×的”?gòu)式均可以充當(dāng)。這種負(fù)遷移的影響會(huì)使學(xué)習(xí)者在造句時(shí)產(chǎn)生此類偏誤。

（二）“大×的”構(gòu)式不加后續(xù)段

“大×的”構(gòu)式的一個(gè)主要語法特征就是句法關(guān)系的黏著性，它不能單獨(dú)成句，其后必須加上后續(xù)段內(nèi)容作為句子的主干成分。若不加后續(xù)段，則會(huì)導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。

例25大過年的呀！

例26大雪天的啊！

例27大領(lǐng)導(dǎo)的。

以上三個(gè)偏誤例句由于沒有后續(xù)段，故沒有中心話題，不能表示任何實(shí)際意義，也不能用于言語交際。出現(xiàn)這類情況通常是由于學(xué)習(xí)者受到練習(xí)時(shí)回避策略的影響。二語學(xué)習(xí)者在使用這類特殊的構(gòu)式進(jìn)行言語交際時(shí)，經(jīng)常會(huì)回避使用復(fù)雜的句法格式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與該構(gòu)式通常所處的具體語境分離，從而產(chǎn)生該類偏誤。

（三）忽視“大×的”構(gòu)式的負(fù)面評(píng)價(jià)語義

“大×的”構(gòu)式在句中的呈現(xiàn)，絕大多數(shù)是要賦予或加深句子負(fù)面評(píng)價(jià)的語義，表達(dá)說話人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)持有一種主觀上的不滿。因此當(dāng)“大×的”構(gòu)式的出現(xiàn)沒有體現(xiàn)負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，也會(huì)引起偏誤。

例28大過年的，是個(gè)好日子。

例29大周末的，我們一起出去玩。

例30大雨天的，空氣很清新。

例31大春天的，氣候很溫暖。

以上四個(gè)偏誤例句中的“大×的”構(gòu)式均沒有體現(xiàn)出負(fù)面評(píng)價(jià)的語義，這在言語交際中同樣是不成立的。這類偏誤產(chǎn)生的原因通常是學(xué)習(xí)者對(duì)語義理解的泛化。學(xué)習(xí)者知曉該構(gòu)式用于表達(dá)說話人對(duì)客觀事件的主觀評(píng)價(jià)，但忽視了主觀評(píng)價(jià)需帶有負(fù)面情緒語義這一重要條件，因此在造句時(shí)使構(gòu)式和句子的語義及語境脫離，進(jìn)而產(chǎn)生偏誤。四、“大×的”構(gòu)式的教學(xué)策略與建議

由于“大×的”構(gòu)式的語法特征、語義特征和語用特征等方面都具有一定的獨(dú)特性，因此要想有針對(duì)性地讓漢語學(xué)習(xí)者學(xué)懂該構(gòu)式，并能夠合理地運(yùn)用該構(gòu)式進(jìn)行言語交際，就需要提供一個(gè)適合該構(gòu)式的完整且清晰的教學(xué)策略與思路。竇煥新認(rèn)為，關(guān)于該構(gòu)式的后續(xù)句教學(xué)，應(yīng)本著先易后難的原則，教學(xué)時(shí)后續(xù)句優(yōu)先使用反問句和祈使句。［7］唐勇認(rèn)為，關(guān)于“大×的”構(gòu)式的教學(xué)，要突出對(duì)構(gòu)式功能方面的教學(xué)，讓學(xué)生整體感知句子的意義。［8］蘇鈺琳認(rèn)為，關(guān)于該類格式的教學(xué)，教師應(yīng)樹立語體概念，有效區(qū)分書面語和口語環(huán)境。［9］綜合已有研究的多種理論觀點(diǎn)并結(jié)合上文的偏誤原因分析，可以提出以下有利于漢語學(xué)習(xí)者學(xué)好該構(gòu)式的教學(xué)策略與建議。

（一）先易后難，層層深入

“先易后難、循序漸進(jìn)”是國際中文教學(xué)中語法教學(xué)所秉承的重要原則之一。關(guān)于“大×的”構(gòu)式的教學(xué)亦應(yīng)如此，無論是從“×”的成分類別、句子的句義還是句類，都應(yīng)從簡單的句子入手，逐步加深難度。關(guān)于“×”的成分，教師可以先組合出如“大過年的”“大冷天的”這種簡單而易于理解的短語，而后再講如“大領(lǐng)導(dǎo)的”這種相對(duì)帶有抽象意義的短語。在句義方面，教師要先呈現(xiàn)出“大×的”驚訝、出乎意料的語義，而后再總結(jié)上升，將其歸類為反預(yù)期格式，講授其負(fù)面評(píng)價(jià)語義。關(guān)于句類方面，教師可以先用陳述句，再用疑問句或祈使句，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己轉(zhuǎn)換句類。如教師可以先給出“大半夜的，還在工作？”，而后引導(dǎo)學(xué)生說出“大半夜的，你怎么還在工作呢？”這樣稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子，進(jìn)而做到層層深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這一構(gòu)式。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，凸顯情感

“大×的”構(gòu)式應(yīng)用于句中時(shí)必須帶有一定的話語情境，表達(dá)說話人對(duì)客觀事件的主觀負(fù)面評(píng)價(jià)。因此教師在教學(xué)時(shí)，務(wù)必要注重功能教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出適合使用“大×的”構(gòu)式的話語情境，讓學(xué)生理解到使用“大×的”構(gòu)式時(shí)表示的是說話人對(duì)某一事件持不滿或反對(duì)的態(tài)度和意見。教師只有創(chuàng)設(shè)出負(fù)面評(píng)價(jià)語義的情境，凸顯說話人持有反對(duì)態(tài)度的這一情感特征，學(xué)生在造句時(shí)才會(huì)減少因語境問題而導(dǎo)致的偏誤。

（三）注重操練，關(guān)注偏誤

“大×的”構(gòu)式通常在口語表達(dá)中才會(huì)重點(diǎn)使用，因此教師要在創(chuàng)設(shè)語境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用口頭表述的方式多加練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)使用該構(gòu)式的語境場(chǎng)合有初步的感性認(rèn)知，再配合有意義的練習(xí)，如句類轉(zhuǎn)換、給語境造句等，逐步讓學(xué)生嘗試自主表達(dá)、主動(dòng)輸出。同時(shí)教師也要對(duì)偏誤現(xiàn)象予以足夠的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生使用“大×的”構(gòu)式造出的句子不符合該構(gòu)式的語用特征和所表達(dá)的情感特征時(shí)，教師要及時(shí)糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生在教師引導(dǎo)下說出正確合理的句子。五、結(jié)語

“大×的”構(gòu)式在語法特征、語義特征、語用特征以及國際中文教學(xué)方面都有其獨(dú)特性。在語法特征上，“大×的”具有句中成分的獨(dú)立性和句法關(guān)系的黏著性；在語義上，“大×的”通常可表達(dá)說話人對(duì)客觀事件賦予的主觀負(fù)面評(píng)價(jià)情緒，在表示驚訝、出乎意料或者對(duì)現(xiàn)實(shí)情況不滿時(shí)，都可以使用“大×的”進(jìn)行表述。在國際中文教學(xué)方面，教師要結(jié)合學(xué)生的偏誤現(xiàn)象，總結(jié)出有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠真正掌握、運(yùn)用這一構(gòu)式。

參考文獻(xiàn)

［1］宋玉柱.“大”的區(qū)別詞用法［J］.中國語文，1994（6）：447.

［2］沈陽.關(guān)于“大＋時(shí)間詞（的）”［J］.中國語文，1996（4）：281-282.

［3］項(xiàng)開喜.事物的突顯性與標(biāo)記詞“大”［J］.漢語學(xué)習(xí)，1998（1）：12-16.

［4］吳長安.“大……的”說略［J］.世界漢語教學(xué)，2007（2）：62-66.

［5］沈家煊.語言的“主觀性”和“主觀化”［J］.外語教學(xué)與研究，2001（4）：268-275，320.

［6］劉華偉.反預(yù)期格式“大×的”［J］.漢字文化，2020（11）：9-10.

［7］竇煥新.教學(xué)視角下的“大×（的）”及后續(xù)句研究［J］.渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：105-108.

［8］唐勇.反預(yù)期構(gòu)式“大×的，V”二語教學(xué)研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2021.

［9］蘇鈺琳.偏正式“大×”格式特點(diǎn)及教學(xué)策略研究［D］.長春：吉林大學(xué)，2021.