摘要：文化自信是國家文化軟實力的重要體現，也是高職公共英語課程的核心育人目標。在文化育人視域下，將文化自信融入高職公共英語教學，不僅能滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求，還能提升其在國際交流中的文化表達能力與跨文化適應能力。該文基于文化育人與高職公共英語課程的理論基礎，分析了文化自信融入的必要性，提出了多層次文化教學內容體系、文化體驗為核心的教學方法及全方位校園文化支持生態(tài)的構建路徑。同時，從教師專業(yè)能力建設、學校組織管理和社會資源聯動三個方面提出了保障機制，旨在全面提升學生的語言能力和文化認同感，從而為高職公共英語課程改革提供理論支持和實踐參考。

關鍵詞：文化育人；高職；公共英語；文化自信；教學；路徑

中圖分類號：G631" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）03（b）-0116-04

Research on the Cultivation Path of Cultural Self-Confidence in Higher Vocational Public English Courses from the Perspective of Cultural Education

ZHENG Lu

（Zaozhuang Vocational College， Zaozhuang Shandong， 277000， China）

Abstract： Cultural self-confidence is an important embodiment of national cultural soft power， and it is also the core educational goal of higher vocational public English courses. From the perspective of cultural education， integrating cultural self-confidence into higher vocational public English teaching can not only meet the needs of students' career development， but also improve their cultural expression ability and cross-cultural adaptability in international communication. Based on the theoretical basis of cultural education and higher vocational public English courses， this paper analyzes the necessity of cultural self-confidence integration， and proposes a multi-level cultural teaching content system， a teaching method with cultural experience as the core， and a construction path of all-round campus cultural support ecology. At the same time， this paper proposes a guarantee mechanism from three aspects： teachers' professional capacity building， school organization and management， and social resource linkage， aiming to comprehensively improve students' language ability and cultural identity， so as to provide theoretical support and practical reference for the reform of higher vocational public English courses.

Key words： Cultural education; Higher vocational; Public English; Cultural self-confidence; Teaching; Path

隨著全球化進程的加速，語言和文化的深度融合成為教育改革的重要方向。在當前國際競爭格局中，文化自信作為一種精神力量，對國家文化軟實力的提升起著至關重要的作用。近年來，我國高職院校逐步認識到英語課程與文化教育相結合的必要性，提出了以文化育人為導向的課程改革理念。然而，如何在高職公共英語教學中有效融入文化自信，仍需在理論與實踐層面深入探索。本文以文化育人理論為基礎，針對高職公共英語課程特點，系統(tǒng)分析了文化自信的培育路徑。

1 文化育人與高職公共英語課程的理論基礎

1.1 文化育人的原則

文化育人核心原則體現為三個方面：一是文化的傳承，確保學生能夠理解和欣賞本土文化的核心價值；二是文化的創(chuàng)新，激勵學生在尊重傳統(tǒng)的基礎上，探索和創(chuàng)造新的文化形式；三是文化的融合，教育學生在全球化背景下理解多元文化，形成開放而包容的世界觀[1]。

1.2 高職公共英語課程的特點

高職公共英語課程作為一門面向具體職業(yè)需求設計的基礎課程，其核心目標在于培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，更注重通過各種教學活動，如情景模擬、項目合作等，提升學生用英語處理專業(yè)相關問題的能力，從而直接服務于他們將來的職業(yè)生涯。因此，與普通高等教育英語課程相比，高職英語更加注重語言技能的職業(yè)化和實用化[2] 。

2 高職公共英語課程培育文化自信的必要性

2.1 應對國際競爭，鞏固民族文化形象

當今世界競爭不僅局限于經濟與科技層面，各國文化軟實力亦成關鍵要素。高職公共英語課程若單純強調語言技能的培養(yǎng)，忽視民族文化教育，則會削弱學生在國際交往中的文化表達能力。通過在教學中培育文化自信，高職學生可以在交流中自覺彰顯本土文化的價值與意義，并借助語言優(yōu)勢將中國故事更好地傳遞給世界。這種文化與語言的深度融合，既能強化國家形象，也可在激烈的國際環(huán)境中鞏固民族自尊心。隨著多元文化信息的廣泛流動，缺乏文化自信的個體往往難以精準呈現自身特色，從而失去文化話語權。尤其在跨國合作、國際項目等情境下，擁有文化自信的學生更易獲得跨文化交流的主動權，并推動中國文化資源的跨境流動。由此可見，在高職公共英語教學中培育文化自信，對于維護國家文化形象及增強國際影響力具有重大意義[3] 。

2.2 深化育人目標，培養(yǎng)復合型應用人才

高職教育以滿足社會需求和推動經濟發(fā)展為宗旨，倘若忽視文化自信的培育，難以在日新月異的國際化背景下實現教育的全局躍升。公共英語課程為高職學生打開了解全球文化的通道，但也須強調對本土精神底色的繼承，以免學生在價值判斷中盲從外部思潮。唯有在語言教學中注入文化內涵，高職學生才能真正將英語運用于專業(yè)場景，并在競爭激烈的職場環(huán)境中彰顯自身文化視角。公共英語教學中的文化自信培育能讓學生更全面地理解世界觀與價值觀的差異，從而避免因信息不對稱而出現認知誤區(qū)。不僅增強了學生的多維素質，更為培養(yǎng)復合型人才奠定了堅實基礎。

3 文化育人視域下高職公共英語課程文化自信的培育路徑

3.1 構建多層次文化教學內容體系

構建多層次文化教學內容體系需要明確高職公共英語課程的特點和目標，綜合考慮學生職業(yè)發(fā)展需求和文化育人要求。具體實施應分為以下三個層次。

第一，基礎文化知識引入。在初級階段的教學中，應將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎內容融入教材與課堂活動。例如，可通過英文版的中國歷史、地理讀本及民俗文化手冊，幫助學生了解傳統(tǒng)節(jié)日、重要歷史事件和非物質文化遺產等。教師可設計基礎文化知識競賽，要求學生使用英語表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概念。這一階段重點在于讓學生以語言為工具，初步掌握表達本土文化的能力。

第二，職業(yè)場景下的文化應用。中級階段教學需要結合高職教育的職業(yè)導向特點，將文化內容轉化為實際場景中的應用素材。如在商務英語模塊中，可設計“中國文化在國際營銷中的應用”項目，要求學生模擬向海外客戶介紹中國傳統(tǒng)工藝品或地方特產，強化英語與職業(yè)技能的結合。此外，課程內容應加入文化對比模塊，如比較中西商務禮儀，幫助學生在職業(yè)情境中形成對文化差異的敏感度，并學會以文化自信的姿態(tài)應對跨文化交流。

第三，深層文化思辨與輸出。高級階段的內容設置應著眼于培養(yǎng)學生的文化批判性思維和跨文化表達能力。比如，設計專題研討課，要求學生以英語為媒介分析中國文化在全球化背景下的傳播策略，或探討中國文學經典的現代國際化意義。課堂活動可結合論文寫作或模擬國際論壇，讓學生多層次、多角度展示中國文化的內涵和價值[4]。

3.2 構建以文化體驗為核心的教學方法

在高職公共英語課程中構建以文化體驗為核心的教學方法，可以有效增強學生的語言應用能力與文化認同感。此方法強調通過實踐活動和真實場景的營造，使學生在學習過程中切身感受中國文化的深度與獨特性。

第一，教師應設計以中國文化為主題的項目式教學活動。例如，“用英語講解一項中國非物質文化遺產”任務，可讓學生深入了解京劇、書法或茶藝等傳統(tǒng)文化。學生需查閱英文資料、撰寫講稿并完成演示，以英語向同學或公眾傳遞文化知識。這類項目既注重文化學習，也強化語言表達能力。第二，將文化體驗融入職業(yè)模擬情境中，能夠增強學生的實用性技能。比如，在酒店英語或旅游英語課程中，組織學生模擬“國際游客接待日”活動，要求學生以英語解說中國景點的歷史背景和文化故事。這種結合職業(yè)目標的體驗式教學能讓學生更自然地將語言學習與文化傳播聯系起來[5] 。第三，教師可利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，為學生創(chuàng)造沉浸式文化體驗。如借助VR模擬長城、故宮等文化地標的英文導覽場景，讓學生在“虛擬實境”中學習如何用英語準確介紹這些文化遺產。同時，結合線上跨文化交流平臺，組織學生與國際學生合作完成中國文化展示項目，進一步拓展體驗范圍，提升文化自信和語言實踐能力。第四，完善校內外聯合的文化體驗機制，組織學生參加校內中國文化節(jié)英語解說大賽，同時與當地文化機構合作，安排學生擔任英語志愿者，為國際訪客講解地方文化特色。這種實踐機會讓學生能夠在真實環(huán)境中不斷強化文化表達能力，并在實際操作中堅定文化自信。

3.3 構建全方位支持的校園文化生態(tài)

在高職公共英語課程的文化自信培育中，構建全方位支持的校園文化生態(tài)需要注重從制度保障、文化設施優(yōu)化、全校協(xié)同推進三個維度展開，以期構建一個涵蓋語言與文化的綜合支持體系，讓學生能在日常校園生活中自然進行文化體驗并堅定文化自信。

第一，學校應明確提出文化自信培養(yǎng)的目標，并將其貫穿于公共英語教學及校園文化活動規(guī)劃中。例如，在教學大綱中專門設立“文化自信課程支持模塊”，強調課程設計與校園文化建設的結合。制定評價機制也是制度保障的重要環(huán)節(jié)，學校需將學生的文化表達能力作為英語課程評估的重要指標，定期舉辦文化表達競賽、文化翻譯大賽等活動，強化文化自信的考核標準。第二，高職院校的校園文化設施需適應英語教育的文化育人需求[6]。圖書館、文化中心等應設立跨文化交流專區(qū)，提供中英雙語的文化材料，如介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文短視頻、英文版中國文學作品等。同時，可建立“語言與文化體驗室”，通過配備互動性強的工具（如雙語AR展示屏、跨文化虛擬現實體驗系統(tǒng)），學生可以以英語為媒介參與文化情境的實踐演練。這種沉浸式的方式有助于加深學生對中華文化內涵的理解和表達。第三，全校性的文化活動也是構建校園文化生態(tài)的核心策略。這些活動需具備全員參與性與多元文化表達性。例如，組織“文化英語周”活動，在這一周內安排校園雙語展覽、跨文化工作坊及中英雙語講座等活動。學生通過主動參與，既能增強英語實際運用能力，也能培育文化自信。此外，學校還應設立校園文化大使計劃，選拔學生作為中外文化交流的橋梁，以雙語形式向校內外訪客展示中華文化[7]。

4 高職公共英語課程文化自信培育的保障機制

4.1 教師團隊的專業(yè)能力建設

教師是高職公共英語課程中文化自信培育的直接執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)與跨學科能力是保障培育效果的根本。第一，學校需針對教師團隊實施系統(tǒng)性的能力提升計劃。定期組織教師參與相關的文化主題培訓與研討會，幫助其深入理解文化自信的內涵和高職教育的特定要求。培訓內容不僅要涵蓋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現代文化的基礎知識，還須進行文化傳播與語言教學相結合的教學實踐，如案例分析法、情景模擬法等[8]。第二，教師需具備較強的英語語言能力及文化表達能力，學校可為教師提供海外交流機會或與國內文化機構合作的實踐項目，讓教師有機會在實際跨文化場景中提升自己的語言與文化傳播技能。第三，鼓勵教師開展相關的教學研究，通過學術交流或論文發(fā)表總結經驗，從而形成更為成熟的文化自信教學體系。

4.2 學校的組織管理與資源整合

學校作為課程實施的核心組織者，其政策支持與資源配置對文化自信培育的有效性至關重要。第一，建議學校在發(fā)展規(guī)劃中明確文化自信的培育目標，將其納入英語教學發(fā)展的長期計劃。管理部門應成立專門的指導小組，負責統(tǒng)籌文化相關課程設計、教學活動安排及校內外資源的協(xié)調工作。第二，加大資金投入，用于開發(fā)與文化自信培育相關的教學材料，如雙語教材、教學案例庫及在線學習平臺等。第三，建立動態(tài)的評估體系，利用多維度指標（如文化認知、英語應用能力）對課程實施效果進行監(jiān)控和調整，以保證教學與學生需求的匹配度。學校的支持不僅體現在教學層面，還需通過各部門的協(xié)同合作，為課程的順利開展提供全方位保障[9]。

4.3 社會的資源與實踐支持

社會資源的介入能為高職公共英語課程文化自信的培育提供更加豐富的實踐場景與學習機會。第一，地方政府和文化機構可通過建立校企合作平臺，推動文化資源向高職教育開放。比如，地方非遺保護中心可與院校合作，設計用英語介紹非遺文化的實踐項目，為學生提供真實的文化傳播場景。第二，企業(yè)尤其是涉外業(yè)務較多的行業(yè)企業(yè)，可定期邀請學生參與文化導覽、商務展示等雙語活動，使其能夠在職業(yè)語境中鍛煉語言技能與文化傳播能力。第三，社會媒體與網絡平臺也可作為文化支持的重要渠道。學?？山柚鐣α块_發(fā)提升文化自信的雙語數字化內容，如短視頻、互動課程及主題論壇等，讓學生在參與數字文化傳播的過程中，提升語言表達能力并深化對本土文化的認同。通過整合社會資源，學生不僅能實現課堂知識與實踐經驗的有效結合，還能進一步堅定文化自信[10]。

5 結束語

本文系統(tǒng)探討了文化育人視域下高職公共英語課程中文化自信的培育路徑。通過構建多層次文化教學內容體系、打造以文化體驗為核心的教學方法及建立全方位支持的校園文化生態(tài)，能夠實現語言學習與文化認同的深度融合。未來的研究與實踐應著重關注以下三個方面：第一，探索文化自信融入課程設計的數字化技術應用，進一步提升學生的學習體驗；第二，強化高職院校與企業(yè)、文化機構的深度合作，為學生提供更豐富的實踐平臺；第三，建立動態(tài)的評估體系，通過多維度指標評估課程文化自信培育的成效。以期通過多方合力，推動高職公共英語課程實現文化與語言教育的協(xié)同發(fā)展，助力學生在國際化舞臺上自信表達中國文化。

參考文獻

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作者簡介：鄭璐（1986，9-），女，山東棗莊人，碩士研究生，講師。研究方向：外國語言學及應用語言學。