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        信息技術(shù)與初中音樂課堂教學(xué)的融合

        2025-04-18 00:00:00陳晨
        新課程·上旬 2025年10期
        關(guān)鍵詞:長調(diào)滑音樂器

        一、教材分析

        本節(jié)內(nèi)容以初中音樂教材上的“草原情曲”為例,重點是通過對草原音樂的欣賞與體驗,讓學(xué)生感受蒙古族音樂的獨特魅力與文化內(nèi)涵。教材圍繞草原音樂的旋律特點和風(fēng)格特征展開,選取經(jīng)典的長調(diào)與短調(diào)曲目。教師通過對旋律、節(jié)奏和情感表達(dá)的分析,引導(dǎo)學(xué)生了解D大調(diào)在草原音樂中的運用。同時,結(jié)合歌唱與樂器演奏等形式,引導(dǎo)學(xué)生融入草原音樂特有的悠遠(yuǎn)情境之中。本單元以草原音樂為切入點,將音樂知識與民族文化相結(jié)合,既能增強(qiáng)課程的藝術(shù)性和趣味性,又能培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同與民族自豪感。本節(jié)課是草原音樂教學(xué)的重要部分,其內(nèi)容設(shè)計符合初中生的認(rèn)知特點,通過多樣化的欣賞與實踐活動,幫助學(xué)生深入理解草原音樂的藝術(shù)特性,為其后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)與藝術(shù)欣賞奠定良好的基礎(chǔ)。

        二、學(xué)情、教法

        初中生正處于審美意識和藝術(shù)認(rèn)知能力快速提升的階段,他們雖然具備一定的音樂基礎(chǔ)和情感體驗?zāi)芰?,但對民族音樂,尤其是草原音樂的了解較為有限。另外,雖然他們已掌握基本的音樂符號、節(jié)奏和旋律知識,但是對音樂文化背景的理解尚淺。

        隨著動手實踐和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),學(xué)生能夠通過分組合作和模擬創(chuàng)作等活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        信息技術(shù)的普及使學(xué)生對多媒體工具和數(shù)字平臺有較強(qiáng)的操作能力,這為信息技術(shù)與音樂課堂的深度融合奠定了基礎(chǔ)。然而,部分學(xué)生在音樂欣賞中可能存在注意力不集中或理解不深入的問題。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本節(jié)課將通過多樣化的技術(shù)手段和互動設(shè)計,幫助學(xué)生從聽覺、視覺和實踐層面深刻領(lǐng)悟草原音樂的魅力,從而提升他們的學(xué)習(xí)參與度與理解深度。

        三、教學(xué)目標(biāo)

        (一)草原音樂的理解和感知

        引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)輔助手段,深入感受草原音樂的旋律美與情感表達(dá),理解長調(diào)與短調(diào)的節(jié)奏特點及其內(nèi)在文化內(nèi)涵。學(xué)生能夠聽辨草原音樂中的滑音、悠揚(yáng)旋律及D大調(diào)音階的運用特點,初步認(rèn)識草原音樂與自然環(huán)境、民族文化的緊密聯(lián)系,為后續(xù)實踐活動奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

        (二)信息技術(shù)輔助音樂實踐

        借助虛擬樂器、音頻編輯等數(shù)字化工具,幫助學(xué)生體驗草原音樂的旋律特點與節(jié)奏風(fēng)格,嘗試模仿演奏經(jīng)典片段,并進(jìn)行音樂創(chuàng)作實踐。通過小組合作完成一段草原風(fēng)格的旋律創(chuàng)作,學(xué)生能夠在實際操作中感受信息技術(shù)對音樂表達(dá)的拓展作用,提升技術(shù)使用能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

        (三)文化認(rèn)同和藝術(shù)審美提升

        通過學(xué)習(xí)草原音樂,激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛與認(rèn)同,感受草原音樂遼闊、自由的精神內(nèi)核。通過欣賞與創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生感悟草原音樂的藝術(shù)價值,提升對民族音樂的審美能力與藝術(shù)感知力,培養(yǎng)尊重與傳承民族文化的意識,提升文化自信與審美素養(yǎng)。

        四、教學(xué)重點與難點

        (一)教學(xué)重點

        草原音樂的旋律特點及情感表達(dá)是本課的核心內(nèi)容。重點在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解長調(diào)和短調(diào)在旋律、節(jié)奏及表現(xiàn)風(fēng)格上的差異,感受草原音樂中滑音、悠揚(yáng)旋律及節(jié)奏自由的特征。通過信息技術(shù)手段輔助教學(xué),幫助學(xué)生從音符、節(jié)奏和旋律線條中直觀體會草原音樂的遼闊意境與民族特色。同時,學(xué)生需掌握草原音樂中的D大調(diào)音階及基本演奏技巧,并能夠在實踐中進(jìn)行簡單的旋律模仿與創(chuàng)作。

        (二)教學(xué)難點

        在草原音樂的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要對音樂情感和文化背景有更深層次的理解,這是較為抽象且難以通過單一教學(xué)形式達(dá)成的。此外,學(xué)生在模仿演奏和創(chuàng)作過程中,需要將草原音樂的旋律特征與情感表達(dá)融會貫通,特別是在音頻編輯和創(chuàng)作環(huán)節(jié),如何通過信息技術(shù)手段有效體現(xiàn)草原音樂的風(fēng)格是一大挑戰(zhàn)。教師需通過豐富的技術(shù)手段與有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生突破音樂創(chuàng)作中的技術(shù)與藝術(shù)表達(dá)的融合難點。

        五、教學(xué)過程

        (一)任務(wù)驅(qū)動情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

        (上課時,教師不直接介紹課題,而是先在屏幕上展示一個“謎題”—— 一張模糊的黑白照片,隱約可見遼闊的草原、騎馬的牧民。)

        師:(指著圖片)同學(xué)們,今天我們來玩一個音樂探秘游戲。請大家仔細(xì)觀察這張照片,這是一個非常神秘的地方,我們今天的任務(wù)是通過音樂找出它是哪里。

        生1:(皺眉思考)老師,這好像是草原?

        師:也許是吧!那么,我們需要更多的線索,現(xiàn)在,請大家聽一段音樂,看看能否找到答案。(播放《鴻雁》的無歌詞純音樂版本,不透露曲目名稱。)

        (音樂響起,全班安靜聆聽,學(xué)生被旋律吸引,沉浸其中。)

        師:聽這段音樂你有什么感覺?

        生2:很遼闊,好像有風(fēng)吹過。

        生3:聽起來很悠揚(yáng),讓人有點想哭。

        師:(點頭)非常好!大家已經(jīng)聽出了“遼闊”和“深情”,這正是我們今天要探討的音樂風(fēng)格特征,但它到底來自哪里呢?

        (教師在屏幕上展示AI生成的兩段“音頻波形圖”,對比《鴻雁》的旋律曲線和一首流行歌曲的旋律曲線,學(xué)生觀察二者的不同。)

        師:大家看,左邊這條曲線代表我們剛才聽的音樂,右邊的是一首流行歌曲。你們發(fā)現(xiàn)它們有什么不同?

        生4:左邊的波形比較平滑,像是一條很長的河流,而右邊的波形起伏比較快,好像在跳躍。

        師:對!左邊的旋律走勢就是我們今天要學(xué)習(xí)的“長調(diào)”,它的旋律悠長、自由,就像風(fēng)在草原上流動。而右邊的曲線則是節(jié)奏較快的歌曲,類似于我們今天要探討的“短調(diào)”。

        師:那么,我們今天的目標(biāo)就是破解這段音樂的秘密,探究它如何用旋律展現(xiàn)草原的遼闊與深情。

        (二)可視化旋律分析,理解草原音樂特點

        (教室內(nèi),屏幕上緩緩播放草原風(fēng)光視頻,畫面中藍(lán)天白云下,遼闊的草原一望無際,遠(yuǎn)處的牧民正在放牧,悠揚(yáng)的《鴻雁》音樂隨之而起。)

        師:同學(xué)們,請看大屏幕。這里是我國的內(nèi)蒙古大草原,你們聽到的音樂,是草原上非常有代表性的一首歌曲《鴻雁》。閉上眼睛,仔細(xì)聆聽,想象自己站在這片遼闊的大地上。大家感受到了什么?

        (學(xué)生安靜地聆聽,部分學(xué)生閉上眼睛,融入音樂的意境。)

        生1:老師,我感覺很開闊,好像自己真的站在草原上,聽到了風(fēng)聲和牧民的歌聲。

        生2:我覺得這首音樂聽起來很深情,像是在表達(dá)一種思念的情感。

        師:非常好,你們聽出了草原音樂的兩個重要特點:遼闊和深情。這也是草原音樂中最動人的部分。那么,你們知道這些情感從哪里來嗎?它是如何通過音樂表現(xiàn)出來的?

        生3:是旋律吧?我聽到它的節(jié)奏很自由,好像歌聲一直在延續(xù)。

        師:說得很好!草原音樂中,有一種非常特別的音樂形式叫“長調(diào)”,剛才的旋律就有長調(diào)的特點。長調(diào)的節(jié)奏很自由,旋律悠揚(yáng),像草原上的風(fēng)一樣綿延不絕。還有一種叫“短調(diào)”,節(jié)奏較快,情感更活躍。今天,我們一起走進(jìn)草原音樂的世界,去感受它的魅力,學(xué)習(xí)用音樂表達(dá)草原的情感。

        (屏幕切換為蒙古族牧民演唱長調(diào)的視頻。)

        師:現(xiàn)在請大家再看這段視頻,注意歌唱者的聲音特點和情感表達(dá)。他的歌聲仿佛在訴說什么,待會兒我們討論你們聽到的是什么樣的故事。準(zhǔn)備好了嗎?讓我們再一次用心感受這片草原吧!

        (學(xué)生點頭,屏息觀看,他們被音樂和畫面深深吸引。)

        (三)虛擬樂器實踐,體驗演奏草原旋律

        (教師打開虛擬樂器軟件GarageBand,屏幕上投影出鋼琴鍵盤和樂譜。)

        師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們動手實踐,使用虛擬樂器演奏一段草原音樂旋律。屏幕上顯示的是草原長調(diào)《牧歌》的旋律片段,旋律悠揚(yáng)且富有草原風(fēng)格。聽我先示范一遍,然后你們來試一試。

        (教師用虛擬樂器演奏旋律,音符拖腔、滑音明顯,模擬長調(diào)自由節(jié)奏。)

        師:注意聽,這段旋律節(jié)奏非常自由,不是按照嚴(yán)格的拍子,而是像草原上的風(fēng),輕柔而綿長。有沒有同學(xué)愿意試一試?

        生1:我來試一試!

        師:好,現(xiàn)在看屏幕上的虛擬樂器鍵盤。旋律的音符已經(jīng)標(biāo)注在這里,你只需按順序按下這些鍵。記住,長調(diào)的節(jié)奏是自由的,慢慢演奏,不著急。

        (學(xué)生嘗試演奏,音符對了,但演奏較生硬。)

        師:很好,音符都對了,但缺少一點草原音樂的韻味。你們覺得該怎么改進(jìn)?

        生2:是不是要加一些滑音或者拖音?剛才老師演奏時好像有這些特點。

        師:非常好!滑音是草原音樂的關(guān)鍵之一,它能讓旋律更悠揚(yáng)深情。大家看我演示如何在虛擬樂器上實現(xiàn)滑音——按住這個鍵,然后緩慢滑向下一個音符,拉長音符的時間。

        (教師演示滑音操作,學(xué)生模仿。)

        生1:這樣聽起來比剛才更像草原音樂了!

        師:很好,這就是長調(diào)的韻味!接下來,每組同學(xué)用虛擬樂器演奏這段旋律,注意節(jié)奏自由和滑音的表現(xiàn)。你們也可以加入自己的節(jié)奏變化,賦予音樂更多個性。

        (學(xué)生分組練習(xí),每組輪流展示。)

        師:大家表現(xiàn)得非常好,每個人都在演奏中加入了自己的理解。通過這次實踐,大家是否發(fā)現(xiàn)草原音樂不僅好聽,演奏起來也很有趣?

        生(齊聲):是的!

        師:這就是音樂實踐的魅力!接下來,我們還可以嘗試短調(diào)的旋律創(chuàng)作,用不同節(jié)奏表現(xiàn)草原的另一種風(fēng)情。

        (四)分組合作創(chuàng)作,模仿草原音樂風(fēng)格

        (教師將學(xué)生分成小組,每組5人,發(fā)放任務(wù)卡,任務(wù)卡內(nèi)容為創(chuàng)作一段具有草原風(fēng)格的旋律,并使用音頻編輯軟件完成。)

        師:同學(xué)們,今天我們挑戰(zhàn)一個任務(wù)——創(chuàng)作一段具有草原風(fēng)格的旋律。每組根據(jù)自己的理解,結(jié)合草原音樂的特點完成創(chuàng)作。我提供了幾種節(jié)奏模式和音色樣本,大家可以參考任務(wù)卡。記住,今天的目標(biāo)是體現(xiàn)草原音樂的自由與遼闊,或者表現(xiàn)其歡快與熱情的情感。

        生1:老師,旋律要多長?

        師:大約8到16小節(jié),具體看你們的創(chuàng)作靈感。長調(diào)可以自由一些,注重拖腔和滑音;短調(diào)可以節(jié)奏活躍,表現(xiàn)生活的樂趣。你們可以先用虛擬樂器試音符組合,完成后用音頻編輯軟件調(diào)整。

        生2:可以加伴奏嗎?

        師:當(dāng)然可以,加些節(jié)奏或和聲會讓旋律更完整。你們可以選擇蒙古族樂器音色,如馬頭琴、冬不拉等,作為主要樂器風(fēng)格,分工協(xié)作完成。

        (學(xué)生開始討論分工,創(chuàng)作任務(wù)分配清晰。)

        師:看起來大家都很投入!記得,長調(diào)可以用D大調(diào),拖腔、滑音要拉長;短調(diào)則節(jié)奏明快。遇到問題隨時可以問我。

        (20分鐘后,各組完成創(chuàng)作并展示。)

        師:請每組展示作品并介紹創(chuàng)作思路。從第一組開始吧。

        生3:我們選了長調(diào),D大調(diào),馬頭琴伴奏,主要表現(xiàn)草原遼闊和牧民的思鄉(xiāng)情感。

        師:非常好!旋律悠揚(yáng),充分體現(xiàn)了長調(diào)風(fēng)格。掌聲鼓勵!其他小組依次展示。

        師:通過這次創(chuàng)作活動,大家不僅感受到草原音樂的魅力,也體驗到團(tuán)隊合作的重要性。接下來,我們看一下今天的創(chuàng)作分工總結(jié)表(見表1)。

        師:看看表格,你們的作品都體現(xiàn)了不同的草原風(fēng)格。希望大家通過這次創(chuàng)作,更深入地了解草原音樂的特點,感受音樂創(chuàng)作的樂趣。

        (五)展示學(xué)生作品,互動評價提升創(chuàng)意

        (各組完成創(chuàng)作后,教師組織學(xué)生展示作品并進(jìn)行互動評價。)

        師:同學(xué)們,接下來我們欣賞各組的作品,并進(jìn)行交流和評價。請大家注意聆聽,思考每組作品是如何體現(xiàn)草原風(fēng)格的。第一組,請開始展示并分享創(chuàng)作思路。

        生1(第一組代表):我們的作品旋律是長調(diào)風(fēng)格,主要采用D大調(diào)音階,節(jié)奏自由。為表現(xiàn)遼闊的感覺,我們選擇馬頭琴音色,旋律中加入了滑音和拖腔。

        師:很棒!長調(diào)的自由節(jié)奏和滑音表現(xiàn)得很好,尤其馬頭琴音色很貼合主題。大家覺得如何?

        生2:我覺得拖腔的表現(xiàn)很到位,聽起來很深情。

        生3:是的,如果伴奏再豐富一點,可能效果會更好。

        師:非常好的建議!下一組請準(zhǔn)備展示。

        (每組依次展示作品,學(xué)生提出意見,教師進(jìn)行總結(jié)。)

        師:今天的作品展示讓我們看到了大家對草原音樂的獨特理解。每組都很好地結(jié)合了節(jié)奏和旋律特點,也體現(xiàn)了不同的創(chuàng)意方向。我們看一張課堂評價表(見表2),總結(jié)各組的亮點和改進(jìn)建議。

        師:通過這次展示和交流,希望大家對草原音樂有更深的理解,同時也學(xué)會用音樂表達(dá)自己的創(chuàng)意。繼續(xù)加油,把今天的靈感帶到更多的創(chuàng)作中吧。

        六、教學(xué)反思

        在本節(jié)課的教學(xué)過程中,信息技術(shù)與音樂課堂教學(xué)的融合有效提升了學(xué)生對草原音樂的理解與興趣。通過任務(wù)驅(qū)動情境導(dǎo)入,學(xué)生對草原音樂的文化背景和旋律特點有了直觀感受,課堂氛圍也因此變得活躍且富有感染力。虛擬樂器的實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動手操作中進(jìn)一步理解了長調(diào)和短調(diào)的節(jié)奏與情感表達(dá),技術(shù)的輔助極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和體驗感。分組創(chuàng)作活動中,學(xué)生通過協(xié)作嘗試設(shè)計草原風(fēng)格的旋律,并通過音頻編輯工具完成創(chuàng)作。展示環(huán)節(jié)則為學(xué)生提供了相互評價與學(xué)習(xí)的機(jī)會,體現(xiàn)了教學(xué)活動的開放性與多樣性。教師在教學(xué)實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的方面。例如,部分學(xué)生在技術(shù)操作上存在一定困難,導(dǎo)致實踐活動進(jìn)度不夠均衡,教師在引導(dǎo)和分組時需要更有針對性。此外,如何更深層次地挖掘草原音樂的文化內(nèi)涵,使學(xué)生不只停留在模仿層面,而是能夠更自主地探究音樂背后的情感與意義才是未來需要重點優(yōu)化的方向。本次教學(xué)的整體目標(biāo)基本達(dá)成,學(xué)生在情感認(rèn)同與文化認(rèn)知方面的表現(xiàn)尤為突出。另外,信息技術(shù)的融入有效提升了課堂的實效性與藝術(shù)性,為音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有益的實踐探索。

        (作者單位:江蘇省南通市如東縣實驗中學(xué))

        編輯:孫守春

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