初中作為英語學習的關鍵階段，不僅要求學生掌握基礎的語言知識，還要注重培養(yǎng)其語言綜合運用能力。項目式學習強調(diào)以學生為中心，通過引導學生主動探索、合作解決問題，有效提升學生的學習興趣和實踐能力。而分級閱讀教學則根據(jù)學生的閱讀能力水平選擇適宜的閱讀材料，有助于實現(xiàn)個性化教學，提高學生的閱讀效率。文章以冀教版初中英語七年級上冊Unit 1 New school，new beginning為例，深入分析該教學模式在促進學生英語閱讀理解能力的提升、語言技能的綜合發(fā)展方面的意義，從而進一步豐富英語教學的理論與實踐體系。

一、教材分析

Unit 1 New school，new beginning作為七年級上冊英語教材的開篇單元，具有重要的教學地位。這一單元不僅為學生步入初中階段的英語學習奠定了基調(diào)，而且圍繞“新學校和新開始”的主題，引導學生逐步適應初中英語學習環(huán)境，激發(fā)其對英語學習的興趣。本單元內(nèi)容涵蓋了學校設施、新同學和老師、新的學習生活等話題，貼近學生的實際生活情景，容易引起學生的共鳴。同時，該單元還涉及了豐富的詞匯、日常交際用語以及一般現(xiàn)在時的簡單運用，為后續(xù)英語學習打下了堅實的基礎。

二、學情分析

七年級的學生剛從小學升入初中，對英語學科既充滿期待又感到一定的壓力。學生在小學階段已經(jīng)接觸過一些簡單的英語問候語，但對更豐富的表達方式還不夠熟練。這一階段的學生具有較強的好奇心，但注意力容易分散，因此需要通過多樣化的教學活動來維持他們的學習興趣。項目式學習注重圍繞學生的特點，開展涵蓋視覺、聽覺、小組合作等多方面的教學形式，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。在學習Unit 1 New school，new beginning時，學生對介紹學校設施、認識新同學和老師等話題通常表現(xiàn)出較高的興趣。學生渴望在新的學習環(huán)境中展示自己的英語能力，同時希望快速融入新的集體。然而，由于詞匯量有限和語法知識尚不牢固，部分學生在表達自己的想法時會遇到困難。因此，教師在教學過程中需要關注學生的個體差異，布置差異化的閱讀項目任務，通過創(chuàng)設生動的情境、組織小組討論和角色扮演等活動，幫助學生克服語言障礙，提高其英語閱讀能力。

三、教學目標

1.語言能力：通過播放與“新學校和新開始”相關的視頻、圖片以及主題音頻，讓學生掌握并運用與學校生活相關的重點詞匯和句型，如“new，name，nice to meet you，what’s...like？”等，進行簡單的日常交流。通過閱讀不同難度級別的材料，學生能夠理解并運用一般現(xiàn)在時進行描述，提高語法運用能力。

2.思維品質(zhì)：通過項目式學習中的問題解決和團隊合作形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生學會分析問題、提出假設、驗證結(jié)論；引導學生結(jié)合個人生活經(jīng)驗用英語完成一系列具有關聯(lián)性、指向性、真實性的閱讀項目任務，提升其邏輯思考和語言組織能力。

3.文化意識：通過閱讀和討論不同文化背景下的學校生活，學生能夠理解多元文化，增強跨文化交際能力；同時，培養(yǎng)學生開放、包容的態(tài)度，了解并尊重中西方學校的文化差異在語言表達中的體現(xiàn)。

4.學習能力：通過項目閱讀任務提升學生的自主學習能力，掌握良好的學習策略，如學會利用詞典、網(wǎng)絡等資源輔助英語閱讀學習，提升閱讀理解能力；通過項目式學習培養(yǎng)學生積極、自信、主動的學習態(tài)度。

四、教學過程

（一）多媒體導入與閱讀詞匯筑基

Unit 1 New school，new beginning是初中英語的開篇內(nèi)容，Lesson 1 Hello！是本節(jié)課的第一節(jié)，意在通過學生之間的交流來幫助學生認識新同學。在教學中，教師可以利用多媒體技術來創(chuàng)造一個生動、互動的學習環(huán)境，讓學生敢于交流、樂于分享；也可以通過多媒體展示本節(jié)課的單詞、句型，從而為接下來的分級閱讀和項目設計奠定基礎。

教師：從今天開始我們將學習初中英語的內(nèi)容，本節(jié)課的主題為“New school，new beginning”，什么意思呢？就是“新的學校，新的開始”。我們首先來認識一下周圍的同學吧。哪位同學來介紹一下自己？

學生A：My name is Li Ming！

學生B：Hello，I am Wang Lei！

教師：太棒了！現(xiàn)在，讓我們來談談我們的新同學。誰想來分享一下你的新朋友呢？

學生C：我遇到了一個名叫莉莉的女孩。她很友好，她喜歡畫畫。我們談論了最喜歡的顏色和動物。

學生D：我和一個擅長打籃球的男孩交了朋友。他給我介紹了他最喜歡的籃球隊，我們約好放學后一起打球。

教師：很高興看到你們都交到了新朋友。在這個單元中，我們將學習一些新的單詞，如“gymnasium”“restaurant”“l(fā)aboratory”等。我們還將學習一些重要的語法要點，如一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。例如，我們可以說“I am having lunch at the restaurant”或“She played volleyball in the playground”。我們會練習一些句子模式，如“What is your favorite theme？”，還有“Can you show me around the school？”。你們準備好了解更多關于我們的新學校和新開始了嗎？

學生：準備好了！

（設計意圖：通過多媒體教學的方式激發(fā)學生對新學期的興趣，幫助學生回憶與熟悉自我介紹的方式，融入新集體。通過多媒體展示新學校和新同學的內(nèi)容，以增強歸屬感和期待感。引導學生關注新學校、新同學和新生活，培養(yǎng)其表達能力，同時為學生之間的相互了解搭建平臺。介紹本節(jié)課的新單詞、語法和句型，讓學生明確學習目標，為接下來的學習做好準備。）

（二）分級閱讀與項目學習

1.分級過程

分級閱讀是根據(jù)學生的閱讀能力、詞匯量和認知水平，將閱讀材料劃分為不同難度級別和類型的閱讀方法。在初中英語Unit 1 New school，new beginning中共包含五個部分的知識點：Lesson 1 Hello??；Lesson 2 Let me show you around！；Lesson 3 Look at the photo！；Lesson 4 My school days；Lesson 5 I like my school！，每一部分對應的閱讀內(nèi)容和閱讀難度均不相同。在分級閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀材料中詞匯的難易程度和數(shù)量進行分級；依據(jù)句子結(jié)構(gòu)和語法難度進行劃分；結(jié)合學生對“新學校和新開始”的閱讀興趣點進行劃分。

教師：同學們，歡迎大家來到新的學校，開始新的學習旅程。為了更好地開展英語閱讀學習，我們需要進行一次有關“新學校、新開始”主題的知識基礎和興趣調(diào)查。調(diào)查問卷內(nèi)容包含如何打招呼、如何介紹學校環(huán)境、觀察課堂圖片、學校日常生活和對學校的感受。請大家認真填寫，方便為大家提供更加合適的閱讀材料。

（學生填寫問卷，問卷內(nèi)容包括對新學校的了解程度、喜歡的閱讀材料類型、英語詞匯量自評等）

教師（收集問卷后）：感謝大家的配合。根據(jù)大家的問卷結(jié)果，我們現(xiàn)在來劃分不同級別的閱讀材料。我們將閱讀材料分為A、B、C三個級別，A級最簡單，B級適中，C級最難。

學生：老師，那我們怎么知道哪個級別適合自己呢？

教師：首先，我們會根據(jù)大家填寫的詞匯量自評來初步劃分。然后，我們會結(jié)合你們對“新學?！边@個主題的了解程度和閱讀興趣進行適當調(diào)整。比如，如果你對新學校的話題很感興趣，但詞匯量稍低，我們可以為你推薦A級中與新學校相關的、詞匯較為簡單的材料。

學生：那如果我們想挑戰(zhàn)更高難度的呢？

教師：當然可以。在閱讀過程中如果你覺得某一級別的材料對你來說過于簡單，你可以嘗試閱讀更高一級別的材料。同時，我們會評估大家的閱讀能力和興趣變化，從而適時調(diào)整閱讀材料級別。

（教師根據(jù)問卷結(jié)果和討論，為每位學生或小組劃分了合適的閱讀材料級別）

（設計意圖：通過問卷調(diào)查了解每位學生的英語基礎和閱讀興趣，確保閱讀材料的選擇符合其實際水平；為學生提供難度適中、內(nèi)容相關的閱讀材料，以激發(fā)其閱讀興趣，提高其閱讀理解和詞匯運用能力；鼓勵學生根據(jù)自己的能力和興趣選擇閱讀材料，培養(yǎng)其自主學習的能力和習慣。）

2.設計分級閱讀材料

在初中英語Unit 1 New school，new beginning的教學中，學生需要對新學校環(huán)境、設施、活動等方面有更深入的了解。為了滿足不同學生的學習需求和閱讀水平，設計分級閱讀材料顯得尤為重要。分級閱讀材料除了考慮學生的基礎設計難易程度，還應在“新學校和新開始”的大主題下設計小主題，如學校環(huán)境、教學設施、教學活動、學校成就、新朋友等，以豐富閱讀內(nèi)容。

教師：剛才大家填寫了一個小問卷。接下來我們將通過不同的閱讀材料來探索我們的新學校。這些材料涵蓋了不同難度與不同內(nèi)容：A級是為初學者準備的，它帶有簡單的詞匯表和句子；B級是為有一定基礎的學生準備的，結(jié)構(gòu)和詞匯更復雜；C級是為學優(yōu)生準備的具有挑戰(zhàn)性的文本和深入的信息。你能告訴我你認為你處于什么水平嗎？

學生A：我想我是在B級。我可以理解大部分的單詞和句子，但有時我需要查找一些新的詞匯。

學生B：我現(xiàn)在在A級。我還在學習基本的詞匯和語法，所以我需要更簡單的閱讀材料。

教師：好的，現(xiàn)在讓我們來看看我們的分級閱讀材料的主題。Lesson 1中有關自我介紹的閱讀內(nèi)容設定為A級；Lesson 2中的閱讀材料主要介紹了學校的環(huán)境以及設施，Lesson 3 中的閱讀材料主要要求學生通過圖片向家人介紹學校設施，設定為B級；Lesson 4中的閱讀材料則以寫信的方式向他人介紹自己的校園生活，涵蓋面較為廣泛，Lesson 5中的閱讀材料是對學校情感的表達，學生要結(jié)合寫作進行閱讀，設定為C級。

學生C：我對關于學校操場和體育活動的材料很感興趣。我想了解更多關于我們學校的體育設施和團隊。所以我選擇Lesson 2中的閱讀材料。

學生D：我想了解一下學校的發(fā)展歷史和成就。所以我選擇Lesson 5中的閱讀材料。

教師：好！現(xiàn)在，請組成四個學生小組。每個小組都將選擇一個適合你的主題和一個級別的閱讀材料。一起閱讀這些材料討論這些內(nèi)容，然后在課堂上展示你所學到的東西。你準備好了嗎？

學生：好了！

（設計意圖：分級閱讀材料的設計能夠滿足不同學生的學習需求，使其能夠在適合自己的閱讀水平上進行學習，避免閱讀難度過高帶來的挫敗感或過低帶來的無聊感，從而提高學生的閱讀積極性和自信心。通過小組閱讀，學生可以相互幫助、相互啟發(fā)，共同解決閱讀中的難題，從而提升合作意識和交流能力。）

3.閱讀項目任務設計

項目式分級閱讀任務設計可以將閱讀與實際的項目活動相結(jié)合，讓學生在閱讀過程中完成相關的任務，提高其閱讀興趣和閱讀能力，同時培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和團隊合作精神。教師通過項目式閱讀任務增強學生的實踐能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

教師：同學們，剛才我們已經(jīng)完成了有關“新學校和新開始”的主題閱讀，接下來我布置一項學習任務，學習任務主要是圍繞調(diào)查學校信息展開，如學校規(guī)模、師生數(shù)量、學?；顒拥?，請各個小組任意選擇一項展開調(diào)查并按時完成任務。

學生A：我們小組通過課下時間，對我們學校的師生數(shù)量和學校規(guī)模進行了調(diào)查。

學生B：我們小組在課下對學校的校風和校訓展開了調(diào)查，清晰地了解了我們學校的教育理念。

學生C：我們小組認為應該了解一下我們學校的歷史，因此在課下對學校的發(fā)展歷史展開了調(diào)查（見圖1）。

教師：很好。收集完信息后可以設計一個學校信息海報或小冊子，用本節(jié)課的詞匯對學校的圖片、圖表和故事進行記錄。

學生D：好的，我們小組已經(jīng)做好了分工，我會尋找關于學校發(fā)展的老照片和故事。

教師：好極了！記住作為一個團隊要一起工作，分享你的發(fā)現(xiàn)，用言語互相激勵。

（設計意圖：通過調(diào)查學校信息的任務學生能夠更好地了解新學校，增強其歸屬感和責任感。制作學校信息海報或圖冊的活動，能夠讓學生將所學知識與實際生活相結(jié)合，提高其語言運用能力。小組合作的方式可以讓學生相互幫助、相互啟發(fā)，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。）

（三）作業(yè)設計

在上述分級閱讀項目任務設計過程中，學生通過調(diào)查和實踐，對學校信息有了更多的了解，學生的動手能力得到了進一步加強。接下來，教師應進一步鞏固學生的詞匯和語法知識，在作業(yè)設計階段結(jié)合上面的小組劃分，設計更加貼合學生知識實際的作業(yè)，從而滿足不同閱讀水平學生的需求，促進學生自主學習和合作學習。

教師：同學們，還記得你們的小組和組員嗎？

學生：記得！

教師：很好，請各小組準備接受接下來的作業(yè)任務吧！

學生：好的，接下來的作業(yè)是什么？

教師：A級閱讀小組的同學，你們的任務是熟練閱讀教材中關于新學校介紹的內(nèi)容，并嘗試用新學的詞匯和句型描述自己的學校；B級閱讀小組的同學則需要閱讀一篇課外有關“新學校和新開始”的短文，然后對學校內(nèi)容進行總結(jié)，如新學校的規(guī)章制度、課程安排、校園介紹等；C級閱讀小組的同學將挑戰(zhàn)閱讀一篇有關國外學校介紹的文章，涉及學校的歷史、文化或特色活動，閱讀完成后需要寫一篇關于新學校生活的報告。

（教師向B組和C組的同學發(fā)放閱讀材料，學生閱讀）

教師：接下來請各個小組安排組員介紹一下你們的作業(yè)完成情況。

學生：我是A組成員，通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)本節(jié)閱讀材料主要是關于學校空間的介紹，如library，playground，lab，classroom等，句型包括What is your favorite theme？Can you show me around the school？

學生：我是B組學生，通過閱讀課外讀物我發(fā)現(xiàn)其他學校也很有趣，課程很豐富，能夠讓學生學到很多知識。

學生：我是C組學生，我發(fā)現(xiàn)國外的學校文化與國內(nèi)大不相同，更加注重課外實踐。

（設計意圖：通過分級閱讀確保每個學生都能在適合自己的閱讀水平上得到提升，避免“一刀切”的教學方式。結(jié)合學生的興趣選擇多樣化的閱讀材料和任務，增強閱讀的趣味性和針對性。鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀能力和興趣選擇閱讀材料，培養(yǎng)其自主學習的意識。通過小組合作完成任務，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力，同時相互學習、共同進步。）

五、結(jié)論

基于項目式學習的初中英語分級閱讀教學是一種行之有效的教學模式，它不僅能夠提升學生的英語閱讀理解能力，還能促進其語言技能的發(fā)展，培養(yǎng)其自主學習能力。未來，教師應繼續(xù)探索和實踐這一教學模式，以推動初中英語閱讀教學的創(chuàng)新。同時，教師需進一步研究該教學模式在不同學生群體、不同教學內(nèi)容中的適用性，以不斷優(yōu)化教學策略，從而提升英語教學的整體質(zhì)量。

（作者單位：秦安縣西川中學）

編輯：陳鮮艷