摘 要 文章通過分析工程測量課程的特點和當前教學中存在的問題，探討了基于BOPPPS模型和雨課堂相結(jié)合的智慧教學模式。利用雨課堂線上教學平臺和線下課堂教學，將BOPPPS模型六環(huán)節(jié)融入課前、課中和課后三個階段，提出了“兩線三段六環(huán)節(jié)”智慧教學模式的實施過程，并以水準測量內(nèi)容為例，說明該教學模式在工程測量課程中的具體應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，基于BOPPPS模型和雨課堂的智慧教學模式，可以解決課程內(nèi)容多、學時少的問題，提高了學員解決實際工程問題的能力，為高校工程測量課程教學改革提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 BOPPPS模型；雨課堂；工程測量

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.002

Analysis on Intelligent Teaching Mode of Engineering Surveying Course Based on the BOPPPS Model and Rain Classroom

MA Qingna， ZHAO Huishuang， CUI Shengchao， MENG Lingyu

（College of Field Engineering， Army Engineering University of PLA， Nanjing， Jiangsu 210037）

Abstract The article explores a smart teaching model based on the BOPPPS model and Rain Classroom by analyzing the characteristics of engineering surveying courses and the existing problems in current teaching. By utilizing the Rain Classroom online teaching platform and offline classroom teaching， the six stages of BOPPPS model are integrated into the pre class， in class， and post class stages. The implementation process of the \"two lines， three sections， and six stages\" smart teaching mode is proposed， and the specific application of this teaching mode in the engineering surveying course is illustrated with the example of leveling measurement content. Research has found that the smart teaching model based on BOPPPS model and Rain Classroom can solve the problem of excessive course content and insufficient class hours， improve students' ability to solve practical engineering problems， and provide reference and inspiration for the teaching reform of engineering surveying courses in universities.

Keywords BOPPPS model; rain classroom; engineering surveying

工程測量是陸軍工程大學（以下簡稱“我?！保C動保障工程與指揮（道路、橋梁、舟橋）專業(yè)的一門專業(yè)背景課程，主要用于解決機動工程保障中的道路、橋梁和渡場點位確定等測量相關(guān)問題，課程內(nèi)容圍繞測量工作的“高程、角度和距離”三要素展開，主要包括水準測量、角度測量、距離測量、直線定向、小地區(qū)控制測量和測設(shè)等內(nèi)容，課程具有較強的應(yīng)用性和實踐性。通過該課程的學習，學員能夠理解測量的基本理論，能夠熟練操作測量儀器，學會運用工程測量理論和方法組織完成工程測量任務(wù)，能夠熟知測量的基本理論，具備測量儀器的操作能力，能依據(jù)現(xiàn)行的測量規(guī)范、規(guī)程和標準解決軍用道路、橋梁和渡河工程中相關(guān)的測量技術(shù)問題。

1" 課程現(xiàn)狀

在我校的人才培養(yǎng)方案中，工程測量課程教學總共32學時，其中12學時理論和20學時實踐。課程內(nèi)容涵蓋了測量的基本原理和方法、測量儀器的使用操作和工程中測量技術(shù)的運用等。目前，課程教學中存在以下幾個方面的問題。

1.1" 課程內(nèi)容多，學時偏少

隨著測量技術(shù)的發(fā)展，不斷有新技術(shù)、新手段涌現(xiàn)，促使課程教學內(nèi)容有增無減。而隨著我校人才培養(yǎng)方案的改革優(yōu)化，專業(yè)課程學時大幅壓縮，有限的課堂教學時間無法有效完成課程教學任務(wù)，難以達到培養(yǎng)“專業(yè)化、高素質(zhì)”新型軍事人才的教學目標。

1.2" 學員學習主動性不強

學員在進行土木工程類專業(yè)內(nèi)容學習時，提不起興趣，不愿意主動參與課堂，缺乏主動思考的意識，不喜歡主動探索、鉆研新知識，最終導(dǎo)致課堂教學效果不理想。

1.3" 教員運用智慧教學工具的意識不強

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)達的今天，智慧教學工具層出不窮，為教學的高效開展提供了很大便利。而部分教員在教學方面主動運用信息化教學手段的意識不強，不愿主動嘗試新事物，對智慧教學工具關(guān)注較少，習慣采用傳統(tǒng)線下教學模式，教學效果不盡如人意。

BOPPPS模型是一種高效的智慧教學模式，該模型起源于加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊項目（ISW），是目前教育領(lǐng)域較為公認有效的教學模式之一。利用BOPPPS模型實施教學，可引導(dǎo)學生多環(huán)節(jié)、多維度地參與課程學習，實現(xiàn)“以學員為中心”的目標導(dǎo)向[1]。另外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化教學手段與教學改革的深度融合，作為線上智慧教學工具的“雨課堂”，能夠?qū)崿F(xiàn)“課前預(yù)習―課中互動―課后推送”三個環(huán)節(jié)的無縫對接，打破了傳統(tǒng)教學灌輸式的教育模式[2-3]。為了改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學質(zhì)量，提升學員主動學習能力、實踐操作能力和解決工程問題的能力，本文探索了基于BOPPPS模型和雨課堂的智慧教學模式，以提高學員的學習主動性以及綜合素質(zhì)，為高校工程測量課程教學改革提供參考和借鑒。

2" 基于BOPPPS模型和雨課堂的智慧教學模式內(nèi)涵

2.1" BOPPPS模型基本內(nèi)容

BOPPPS模型是一種以教學目標為導(dǎo)向、以學員為中心的新型教學模式。BOPPPS模型包括B引入（Bridge-in）、O目標（Objective）、P前測（Pre-assessment）、P參與式學習（Participatory" Learning）、P后測（Post-assessment），以及S總結(jié)（Summary）六個環(huán)節(jié)[4-5]。引入環(huán)節(jié)，教員可以拋出一個時事或者與學員平時生活有關(guān)的問題，或者講一個與課程主題有關(guān)的故事引起學員關(guān)注，增強其學習興趣和學習動力，并闡釋課程的重要性。學習目標環(huán)節(jié)，具體點明本堂課的學習目標，指明課堂教學結(jié)束前，學員在何種情況下，學會哪些內(nèi)容，達到何種程度。學習目標能夠為教員選擇和設(shè)計這堂課的教學內(nèi)容、采用的教學方法、設(shè)計教學活動以及后測評估提供依據(jù)。前測環(huán)節(jié)，通過了解學員的興趣與能力，能夠幫助教員調(diào)整課程的深度與節(jié)奏。參與式學習活動環(huán)節(jié)，是整堂教學活動的核心部分，學員盡可能地主動參與其中，可以針對某個特定問題或者課堂內(nèi)容所引發(fā)的問題進行小組討論，或者教員利用一系列設(shè)計好的小活動或?qū)W習項目來幫助學員達成之前確定的學習目標，要求教員有隨機應(yīng)變的能力，能夠根據(jù)學員的課堂表現(xiàn)情況靈活調(diào)整教學策略。后測環(huán)節(jié)，可以檢驗學員是否確實掌握了教學內(nèi)容，檢測教學目標是否達成；針對不同的課程內(nèi)容采用不同的評價方法，比如對知識理解型的內(nèi)容，可采用選擇題或者簡答題的形式進行考核；對實際應(yīng)用的內(nèi)容，可以采用對特定情景的獨立分析進行評價；對技能型的內(nèi)容，可采用現(xiàn)場展示的形式考核；對態(tài)度價值型內(nèi)容，可采用論文撰寫的方式開展考核?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是教學的最后階段，讓學員簡短地回顧本次課的教學內(nèi)容，并再次歸納總結(jié)，總結(jié)時間不宜過長，要言簡意賅。BOPPPS模型中的六個環(huán)節(jié)都是圍繞目標達成，需要針對教員教和學員學的特點，完成參與式互動的學習過程。

2.2" 雨課堂教學功能

雨課堂是由清華大學和學堂在線共同推出的一種新型智慧教學工具，它強調(diào)以學員為中心，實現(xiàn)了教員與學員的全方位互動。該平臺使用方便、操作簡單、功能豐富[6]。該平臺可以實現(xiàn)課前推送學習指導(dǎo)書、自測題，課中在線授課，課后推送拓展資料及課后測試題目等功能。學員在平臺上可以在線聽課、課件查閱、查看學習資料和學習任務(wù)、直播回看、分組討論、測試等，參與課前、課中、課后的學習?？傊?，雨課堂具備“定制、便捷、立體、易用”的特點，為教員和學員提供了免費的智慧教學。因此，本文借助雨課堂開展基于BOPPPS模型的智慧教學模式。

3" 基于BOPPPS模型和雨課堂的智慧教學模式實施

基于BOPPPS模型和雨課堂的智慧教學模式實施可以概括為“兩線三段六環(huán)節(jié)”（圖1）。兩線是線上線下結(jié)合，利用雨課堂實現(xiàn)課前預(yù)習與測試、課后測試和知識拓展的線上教學，利用線下課堂實現(xiàn)參與式學習。三段是課前、課中和課后三個階段，課前利用雨課堂開展課前自學、課前自學檢驗以及學習目標的推送，課后利用雨課堂實現(xiàn)課后知識測試和拓展。六環(huán)節(jié)是BOPPPS模型的引入、目標、前測、參與式學習、后測和總結(jié)六個環(huán)節(jié)。

下面以工程測量課程中的水準測量內(nèi)容為例，探索基于BOPPPS模型和雨課堂的智慧教學模式的實施過程（圖2），具體實施過程如下。

3.1" 課前階段

課前階段教員利用雨課堂平臺發(fā)布學習指導(dǎo)書，向?qū)W員明確學習目標、課前學習資源及測試題等，學員完成課前自測。此階段涉及BOPPPS模型的前測和目標環(huán)節(jié)。教員根據(jù)前測評估學員自學情況，并針對評估結(jié)果調(diào)整課上教學重難點和教學策略。以“水準測量”這堂課為例，教員通過雨課堂發(fā)布與水準測量相關(guān)的慕課、微課、視頻、圖片等資源引導(dǎo)學員課前自學；同時布置道路路線原地面點高程測量的任務(wù)背景，讓學員在課前思考如何完成這個任務(wù)，如何進行高程測量。

學習目標從學員的角度出發(fā)，主要說明學習者在認知方面應(yīng)該知道什么；在技能方面能做什么；在情感方面有什么樣的態(tài)度或價值觀。對于學習目標的表達，一定要清晰明確，要可達成、可觀測、可檢測。水準測量課程的教學目標在認知方面，應(yīng)能夠闡釋水準測量的基本原理、水準點、水準路線的概念和作用，敘述水準測量所需的儀器與工具，區(qū)分水準路線的三種基本類型；技能方面，能夠利用外業(yè)水準測量成果，準確計算高差閉合差及其分配，并計算改正后的高差與各點高程；情感方面，應(yīng)具備在艱苦環(huán)境下精益、創(chuàng)新的工匠精神和吃苦耐勞的堅韌品格，塑造盡職盡責、求真探索的職業(yè)精神和科學素養(yǎng)。

3.2" 課中階段

課中階段采用線下教學模式，涉及BOPPPS模型的引入、參與式學習和總結(jié)環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)要密切關(guān)聯(lián)教學主題和學習目標，抓住學員注意力，激發(fā)學員學習興趣。引入方法可以選取與時事結(jié)合或者與教學主題相關(guān)的案例導(dǎo)入，也可以通過問題、圖片和視頻等形式導(dǎo)入，引起學員注意，增強學習動機。比如，水準測量教學中利用視頻展示2020年國測一大隊隊員們成功登頂珠峰并測量珠峰最新高程的事跡，引出測量珠峰中用到的測量方法——水準測量這一教學主題，同時通過介紹國測一大隊隊員們熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻的測繪精神，激發(fā)學員的愛國情懷。

參與式學習環(huán)節(jié)是課堂教學的主要部分，通過教學活動提高學員的參與度，促使其主動學習，引發(fā)學員的深入思考，強化學員對相關(guān)知識點的記憶、理解和應(yīng)用。比如，水準測量教學中教員根據(jù)課前布置的任務(wù)和教學中的重難點內(nèi)容，引導(dǎo)學員討論完成路線測量任務(wù)需要解決的“如何標點？如何測高？如何實施測量？如何數(shù)據(jù)處理？”四個問題展開，實現(xiàn)對水準點與水準路線、水準測量原理、水準測量實施步驟和方法，以及成果整理四部分內(nèi)容的學習。在討論過程中，通過問題不斷驅(qū)動，引發(fā)學員不斷深入思考。比如，在解決如何實施這個問題的討論過程中，通過四個問題“如何設(shè)置測站？如何精確觀測？如何記錄數(shù)據(jù)？如何進行數(shù)據(jù)檢核？”進行驅(qū)動，激發(fā)學員主動思考，不斷深化對內(nèi)容的理解，提高其對知識的運用能力，同時通過完成數(shù)據(jù)檢核的討論學習，使學員養(yǎng)成細致嚴謹、善于思考的習慣。

總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學員簡短地回顧本次課的教學內(nèi)容，推薦學員采用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)以建立本次課的知識體系，以及引出下次課的學習內(nèi)容，使得學員不僅回顧了本次課的學習內(nèi)容，也建立了與后續(xù)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

3.3" 課后階段

課后階段主要涉及BOPPPS模型的后測環(huán)節(jié)。教員通過雨課堂平臺發(fā)布課后測試題，進一步檢測學員學習目標的達成情況，并發(fā)布拓展思考題，激發(fā)學員進一步學習和思考，引導(dǎo)學員進行拓展學習。比如，水準測量這次課，教員通過雨課堂發(fā)布拓展題“珠峰高程測量過程中，除了水準測量外，還運用了三角高程交會測量、GNSS衛(wèi)星測量、雪深雷達測量、重力測量、天文測量、衛(wèi)星遙感等多種傳統(tǒng)和現(xiàn)代測量技術(shù)。這些技術(shù)可以用于解決珠峰高程測量的哪些問題？”引導(dǎo)學員查找資料進行拓展學習，開闊學員視野，提升學員問題探究能力。

3.4" 實踐效果分析

為了檢驗基于BOPPPS模型和雨課堂智慧教學模式的實踐效果，課程組在2024年春季學期“工程測量”課程的教學中，在道橋1期班采用基于BOPPPS模型和雨課堂的智慧教學模式展開教學，道橋2期班采用傳統(tǒng)的教學模式展開教學。通過采用基于BOPPPS模型和雨課堂的教學模式實踐發(fā)現(xiàn)，學員學習的積極性、主動性得到明顯提升，學習興趣也較濃厚，而且能夠主動鉆研問題，主動思考解決問題，綜合素養(yǎng)有了很大提高。另外，從期末考試成績（圖3）可以發(fā)現(xiàn)，道橋1期班學員成績明顯提升，優(yōu)良率增加約為20%，且不及格人數(shù)減少。根據(jù)成績得分情況來看，道橋1期班不但不及格人數(shù)較少，而且不及格分數(shù)相差較大，道橋1期班的最低分為58.5分，而道橋2期班的最低分僅為38分。由此可以得出，采用基于BOPPPS模型和雨課堂的教學模式可以激發(fā)學員的學習能動性和主動探究知識的欲望，教學效果較好，是一種適合工科教學的良好的教學模式。

4" 結(jié)論

基于BOPPPS模型和雨課堂的智慧教學模式將課堂延伸到課前和課后，彌補了課程內(nèi)容多、學時少的不足；將BOPPPS模型與雨課堂平臺進行融合的智慧化教學手段，增加了教員和學員、學員和學員之間的互動交流時間和空間，激發(fā)了學員的學習興趣和學習能動性，提升了學員的能力素質(zhì)，從而能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

參考文獻

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[6] 楊洪巖，李當當.基于雨課堂和BOPPPS模型的“病毒學”教學設(shè)計與實踐[J].科技資訊，2023（9）：127-130.

*通信作者：崔圣超

基金項目：陸軍工程大學野戰(zhàn)工程學院教育教學研究項目資助“《工程測量》課程實踐教學改革探索研究”（GJY23109）。