摘要：語文生活化教學(xué)，可使課堂參與度提升，創(chuàng)意寫作優(yōu)秀率增長，為新時(shí)代語文教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。需要通過創(chuàng)設(shè)生活情境、重構(gòu)教學(xué)資源、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、改革評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度，著力提升學(xué)生語言建構(gòu)、審美鑒賞、文化傳承等能力。

關(guān)鍵詞：語文生活化；評(píng)價(jià)體系變革；語文核心素養(yǎng)

語文生活化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，這為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有效途徑。本文探討語文生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析其與核心素養(yǎng)的關(guān)系，通過具體案例和實(shí)踐為高中語文教學(xué)改革提供有益參考。

一、語文生活化教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）國家課程改革的頂層設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長、社會(huì)生活的聯(lián)系”，將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”列為學(xué)科核心素養(yǎng)。2020年修訂版進(jìn)一步要求“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)”。

（二）傳統(tǒng)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境倒逼

2022年全國中學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查顯示：72%學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容“與生活脫節(jié)”，58%學(xué)生寫作存在“無話可說”現(xiàn)象，文言文教學(xué)滿意度僅39%。知識(shí)傳授與生活遷移斷裂。

（三）新時(shí)代學(xué)生認(rèn)知方式變革需求

學(xué)生的信息獲取偏好場(chǎng)景化、碎片化、視覺化，意義建構(gòu)依賴具身體驗(yàn)與社交互動(dòng)，價(jià)值認(rèn)同追求即時(shí)反饋與實(shí)用價(jià)值。

（四）社會(huì)文化生態(tài)變遷的客觀要求

1.文化傳承危機(jī)：方言消失速度加快（每年約10種方言消亡），00后對(duì)傳統(tǒng)節(jié)俗認(rèn)知度下降至31%（《中國語言生活狀況報(bào)告》，2021）。

2.語言應(yīng)用異化：網(wǎng)絡(luò)用語沖擊書面語體系，如某高中作文中“絕絕子”等非規(guī)范表達(dá)占比達(dá)28%。

3.跨媒介挑戰(zhàn)：短視頻日均使用時(shí)長120分鐘，深度閱讀能力持續(xù)退化。

上述四重背景構(gòu)成：政策導(dǎo)向提供實(shí)施合法性，現(xiàn)實(shí)困境凸顯改革緊迫性，認(rèn)知變革決定教學(xué)適切性，文化變遷賦予實(shí)踐時(shí)代性。

二、語文生活化教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐意義

語文生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)回歸生活本源，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升[1]。在高中語文教學(xué)中，生活化教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。

首先，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的語文知識(shí)變得生動(dòng)具體。其次，生活化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中提高語文應(yīng)用能力。最后，這種教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。語文生活化教學(xué)與這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，教師可以組織學(xué)生實(shí)地觀察校園荷塘，結(jié)合自身感受理解課文，從而提升語言表達(dá)、審美鑒賞和文化理解能力。

三、語文生活化教學(xué)實(shí)施的有效策略

（一）生活情境創(chuàng)設(shè)：搭建文本與經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知橋梁

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，如模擬采訪、角色扮演等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語文知識(shí)。

1.情感喚醒策略

情感喚醒策略是指通過各種手段和方式，激發(fā)個(gè)體的情感反應(yīng)，使其產(chǎn)生某種情感狀態(tài)。情感喚醒可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

例如，《背影》教學(xué)可以設(shè)計(jì)以下生活化教學(xué)活動(dòng)：首先，讓學(xué)生回憶自己與父親相處的點(diǎn)滴，分享感人故事；其次，組織學(xué)生觀看相關(guān)影視片段，討論父愛表達(dá)方式；最后，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“我的父親”為題，結(jié)合自身經(jīng)歷寫一篇文章。通過這一系列生活化活動(dòng)，學(xué)生不僅能深入理解課文情感，還能提高語言表達(dá)能力和情感認(rèn)知水平。

2.跨學(xué)科情境設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！蓖ㄟ^跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在更廣闊的視野中運(yùn)用語文知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在《說“木葉”》教學(xué)中，語文老師可以聯(lián)合生物老師開展“校園植物文化探秘”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀察葉脈結(jié)構(gòu)，對(duì)比《詩經(jīng)》《楚辭》中的植物意象，制作出融合科學(xué)數(shù)據(jù)與文學(xué)解析的跨學(xué)科研究報(bào)告。在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以結(jié)合歷史學(xué)科，組織學(xué)生開展“清代社會(huì)生活研究”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過查閱歷史資料、分析文學(xué)作品，了解清代的社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化習(xí)俗和生活方式。

這種跨學(xué)科的實(shí)踐探索，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，還能培養(yǎng)其歷史思維和文化素養(yǎng)。

（二）教材資源化：構(gòu)建動(dòng)態(tài)生長的課程體系

整合生活資源是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要手段。教師可以充分利用校園環(huán)境、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外[2]。或利用社交媒體開展讀書分享活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力。

1.單元教學(xué)重構(gòu)

例如，必修下冊(cè)“信息時(shí)代的語文生活”單元，組織學(xué)生調(diào)研直播帶貨話術(shù)。通過對(duì)比李佳琦與《紅樓夢(mèng)》中市井語言的異同，完成《從吆喝到OMG：商業(yè)話語的跨時(shí)空對(duì)話》專題論文，2篇作品發(fā)表于《中學(xué)生》雜志。

2.地域文化融入

可以組織學(xué)生開展“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”項(xiàng)目，讓學(xué)生采訪長輩、查閱資料，了解家鄉(xiāng)的歷史、風(fēng)俗和發(fā)展變化。學(xué)生將調(diào)查結(jié)果整理成報(bào)告，并在班級(jí)進(jìn)行展示交流。這種生活化教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)其研究能力、批判思維和文化認(rèn)同感。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新：鍛造知行合一的素養(yǎng)鏈條

在語文生活化教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，從而鍛造出一條知行合一的素養(yǎng)鏈條。這一鏈條不僅能夠提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，還能促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.戲劇教育實(shí)踐

例如，改編《雷雨》為校園心理劇，設(shè)置“周樸園心理健康評(píng)估”“繁漪的現(xiàn)代自救方案”等議題。學(xué)生意興盎然，對(duì)人物的內(nèi)心世界刻畫入木三分。

2.新媒體創(chuàng)作

開展“古詩新唱”短視頻創(chuàng)作大賽。學(xué)生將《琵琶行》改編為說唱樂，用敦煌壁畫元素制作動(dòng)畫背景，作品在B站獲得十多萬的播放量，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳播的破圈效應(yīng)。

3.社會(huì)實(shí)踐的拓展延伸

語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂和校園，而應(yīng)延伸到社會(huì)實(shí)踐中。例如，可以組織學(xué)生為社區(qū)居民提供文化講座，編寫社區(qū)文化手冊(cè)等。這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力，還能培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過完成真實(shí)項(xiàng)目來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。例如，可以設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化傳承”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過采訪長輩、查閱資料、實(shí)地考察等方式，了解家鄉(xiāng)的歷史、風(fēng)俗和傳統(tǒng)文化，并制作文化傳承手冊(cè)或拍攝紀(jì)錄片。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、批判思維和創(chuàng)新能力，還能增強(qiáng)其文化認(rèn)同感和責(zé)任感。

（四）評(píng)價(jià)變革：建立素養(yǎng)導(dǎo)向的反饋機(jī)制

實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新需要配套的評(píng)價(jià)體系來保障其效果，因此教師要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。

1.成長檔案袋應(yīng)用

在語文生活化教學(xué)中，成長檔案袋作為一種動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)價(jià)工具，能夠全面記錄學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程和素養(yǎng)發(fā)展軌跡?？梢詭椭處煾珳?zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的語文能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的自我反思和持續(xù)改進(jìn)意識(shí)。

語言能力發(fā)展：生活化寫作，如日記、隨筆、生活觀察筆記、社區(qū)調(diào)查報(bào)告等；口語表達(dá)，如演講錄音、訪談?dòng)涗?、辯論視頻、角色扮演活動(dòng)記錄等；閱讀成果，如讀書筆記、閱讀思維導(dǎo)圖、經(jīng)典文學(xué)作品的生活化解讀報(bào)告等。

思維能力提升：?jiǎn)栴}解決記錄，如語文生活化項(xiàng)目中的問題分析、解決方案設(shè)計(jì)、反思總結(jié)等；批判性思維證據(jù)，如對(duì)生活現(xiàn)象的評(píng)論、對(duì)文學(xué)作品多角度分析等；創(chuàng)造性成果，如原創(chuàng)詩歌、故事創(chuàng)作、語文生活化主題手抄報(bào)或海報(bào)設(shè)計(jì)等。

文化素養(yǎng)積累：文化體驗(yàn)記錄，如參觀博物館、文化遺址的觀后感，傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的參與記錄等；跨文化理解，如與外國友人的交流記錄、多元文化主題的研究報(bào)告等。

實(shí)踐能力體現(xiàn)：語文生活化項(xiàng)目成果，如“家鄉(xiāng)文化傳承”項(xiàng)目的手冊(cè)、紀(jì)錄片、展覽設(shè)計(jì)等；社會(huì)實(shí)踐記錄，如社區(qū)服務(wù)活動(dòng)中的語文應(yīng)用案例、志愿服務(wù)日志等。

每周或每月定期更新檔案袋內(nèi)容，確保記錄學(xué)生的最新學(xué)習(xí)進(jìn)展。設(shè)立“階段性目標(biāo)”和“成果展示”欄目，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向并展示成果。

教師定期對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語文能力發(fā)展、思維深度和文化理解。采用“星級(jí)評(píng)價(jià)+文字點(diǎn)評(píng)”的方式，既量化評(píng)價(jià)結(jié)果，又提供具體的改進(jìn)建議。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在“實(shí)用性閱讀”模塊，模擬聯(lián)合國難民署招聘考核。通過撰寫救援方案、翻譯應(yīng)急手冊(cè)、設(shè)計(jì)跨文化溝通方案等真實(shí)任務(wù)，多維度考察信息處理與語言應(yīng)用能力。

語文生活化教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法的革新，更是對(duì)語文本質(zhì)的回歸。語文生活化教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的思辨能力、情感表達(dá)能力和文化認(rèn)同感，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受語言的魅力，在生活的實(shí)踐中運(yùn)用語文的智慧。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和創(chuàng)新，讓語文真正成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。唯有如此，語文教育才能真正實(shí)現(xiàn)其育人目標(biāo)，培養(yǎng)出既有文化底蘊(yùn)又有實(shí)踐能力的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]王寧.語文核心素養(yǎng)與課程改革[J].課程·教材·教法，2019（03）：12-18.

作者簡(jiǎn)介：劉立超，江蘇省蘇州市太湖國家旅游度假區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師；張莉，江蘇省蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校語文教師。