結(jié)合閱讀進行的寫作訓(xùn)練——隨文練筆，已成為一種日益普及的語文教學(xué)策略，這種方法以課文為核心，指導(dǎo)學(xué)生深層次理解文章的內(nèi)在意義，并激勵他們把個人的思考與感受轉(zhuǎn)化為文字。通過精心策劃多樣化的寫作練習(xí)，教師能夠促進學(xué)生對內(nèi)容的吸收，也能有效喚醒學(xué)生的創(chuàng)作潛力，助力學(xué)生寫作技巧的逐步提升。

小學(xué)語文的天地里，隨文練筆如同一場自由自在的文字旅行，讓學(xué)生在筆尖下游刃有余地展現(xiàn)自我，這種練習(xí)尊重每個學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，避免了刻板的寫作模式，因而廣受好評，能顯著促進學(xué)生對文本的吸收和記憶。它與學(xué)生的生活緊密相連，用平實的語言捕捉思維的火花，培育了學(xué)生對寫作的熱情，拓寬了他們的知識邊界。教師若能在教學(xué)過程中巧妙融入隨文練筆，定能增強課程的趣味性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、明確小學(xué)語文隨文練筆的目的

（一）精心研讀課標(biāo)

語文隨文練筆教學(xué)應(yīng)避免泛泛而談，而應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。一些教師對教學(xué)指導(dǎo)方針不夠了解，使學(xué)生在語言的深度學(xué)習(xí)上缺少體系支撐。教師必須轉(zhuǎn)變視角，對文章進行整體性解讀，深入分析課程大綱，確立清晰的教學(xué)階段與單元目標(biāo)。還需精心設(shè)計隨文練筆的教學(xué)目的和要點，以增強教學(xué)的精確度和實用性。

（二）解讀編者意圖

隨文練筆是鍛煉學(xué)生文筆的重要手段，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材作者的意圖，圍繞單元主題和課后作業(yè)，有效地開展寫作訓(xùn)練。

1.單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語概述了本單元的教學(xué)要點和主題思想，還具體指出了語言運用的訓(xùn)練要點。進行隨文練筆時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循單元導(dǎo)語的指引，靈活運用所學(xué)的各種描寫方法，使人物形象躍然紙上。

如《慈母情深》一課，導(dǎo)語中強調(diào)“體會作者描繪的場景和情感”，并力求使學(xué)生在“準(zhǔn)確表達(dá)個人見解和情感”上有所作為。教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生依托導(dǎo)語掌握作者要到錢時的感情流露，感受作者內(nèi)心世界的微妙變化。教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生反思個人生活，找尋相似的情感瞬間，并用書面語言進行充分的表達(dá)。

2.課后練習(xí)

隨文練筆中，教師需要深入剖析課后習(xí)題的內(nèi)涵，理解習(xí)題背后所隱藏的語言技能培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握寫作教學(xué)的突破口，為學(xué)生提供針對性的寫作指導(dǎo)。

如《我們奇妙的世界》一課，練筆活動中學(xué)生接觸到通過比喻和擬人手法來描寫日常景觀的技巧。練習(xí)中的例子，如描述雨后小水潭、夜晚浩瀚星辰和樹蔭下的寧靜，都是為了激勵學(xué)生嘗試運用這些技巧更好地表現(xiàn)自然之美，深化對美的感知和創(chuàng)造。

（三）了解班級學(xué)情

小學(xué)階段的語文隨文練筆教學(xué)中，教師必須深入分析學(xué)生的知識、技能水平，保證所布置的練筆活動既能夠引起學(xué)生的興趣，又能夠構(gòu)成適度的挑戰(zhàn)。這就要求教師在規(guī)劃練筆任務(wù)時充分考慮各年級學(xué)生的普遍需求與個別學(xué)生的特殊狀況，精心設(shè)計既適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平又具有一定難度的練筆目標(biāo)和內(nèi)容。

如《真理誕生于一百個問號之后》一課，學(xué)生已初步接觸過議論文，但在論證方法的實際應(yīng)用上還不熟練。教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)“利用實例證明觀點”的寫作策略，作為提升學(xué)生隨文練筆能力的關(guān)鍵，以促進教學(xué)目標(biāo)的精確性和深化學(xué)習(xí)效果。

二、找準(zhǔn)小學(xué)語文隨文練筆的焦點

小學(xué)階段的隨文練筆中，把握合適的練筆時機是提升成效的關(guān)鍵。教師通過喚起學(xué)生對寫作的興趣，點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，可從根本上解決寫作難的問題。教師應(yīng)靈活地把閱讀與寫作緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在實際操練中提升文筆。

（一）選擇文章精彩點

部編版教材以高質(zhì)量的文本內(nèi)容和濃郁的語言特色贏得了師生的一致好評。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，品味文章的精彩語句，還要巧妙地提取文本核心，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的寫作實踐，這無形中能促進學(xué)生積累美好語句，提升他們的語言技巧，還能使他們更好地領(lǐng)悟作者的文學(xué)構(gòu)思。

（二）選擇空白補充點

指導(dǎo)小學(xué)生進行隨文練筆時，教師應(yīng)重視文章中預(yù)留的思考空間，這些空間成為學(xué)生想象力與感知力飛翔的天地。教師需要有策略地識別并利用這些空白，激勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意寫作。鼓勵學(xué)生針對那些言辭簡練卻意境深遠(yuǎn)的文段進行個人化的續(xù)寫或細(xì)化，使文本中的情感表達(dá)更加真切和生動，有效加深學(xué)生對文章情感內(nèi)涵的把握。

（三）選擇文本拓展點

小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用課文中的開放性部分來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，是一種效果顯著的教學(xué)手段。它能讓文章本身更加充實，更重要的是能夠有效促進學(xué)生對文本情感的理解。

（四）選擇情感噴發(fā)點

閱讀所觸發(fā)的靈感與情思，若不及時通過筆觸凝固，便如過眼云煙般消散。捕捉每一次情感的涌現(xiàn)，用文字使其定格，經(jīng)過時間的積累，這些細(xì)碎的感受逐漸熔鑄，凝聚為學(xué)生思想中不可或缺的珍寶。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文隨文練筆的形式

（一）學(xué)會表達(dá)

小學(xué)語文課堂中，學(xué)生通過對教材文章的深入解讀和巧妙表達(dá)的模仿，能有效提升寫作素養(yǎng)。練筆活動中，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的語言美，并鼓勵他們積極仿效，以此深化對各種寫作策略的理解和應(yīng)用。

1.句式仿寫

（1）小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文本進行句式和段落的模仿練習(xí)，能夠促進學(xué)生語言運用能力的提升，同時為他們的寫作素材庫增添多元內(nèi)容。

如《記金華的雙龍洞》一課，作者巧妙、生動地描述了山間小溪依山勢流轉(zhuǎn)的多樣形態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些語句的精妙所在，并啟發(fā)他們仿照此法去描述其他景物，如飄浮的白云、雨后的草地等，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

（2）作文中的精彩句子是寫作質(zhì)量提升的關(guān)鍵，能使文章的感染力大幅增強。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作方法時，應(yīng)同步組織實踐活動，保證學(xué)生能夠融會貫通。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到，一篇佳作并非華麗詞匯的簡單堆砌，而是內(nèi)容深度與表達(dá)技巧的雙重體現(xiàn)。教師需要在教學(xué)中強調(diào)文章寫作技巧的合理運用，以此提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

如《珍珠鳥》一課，教師應(yīng)把握機會讓學(xué)生練習(xí)模仿文中的精彩句子，鍛煉隨文寫作能力。作者在文中巧妙地使用了比喻，如珍珠鳥“好像一個蓬松的球兒”。教師可以此為例，向?qū)W生講解比喻修辭的魅力，然后鼓勵學(xué)生嘗試運用比喻，讓作文也生動起來。經(jīng)過一番練習(xí)，學(xué)生逐漸熟悉比喻句的用法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索更多修辭技巧，使學(xué)生不斷提升寫作技能，完成隨文練筆教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)構(gòu)仿寫

引領(lǐng)學(xué)生探究教材文本的架構(gòu)美是一門教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從中汲取布局智慧，以此提高他們在作文創(chuàng)作中的結(jié)構(gòu)設(shè)計水平。

如《美麗的小興安嶺》一課，作者巧妙地運用了起承轉(zhuǎn)合的寫作手法，先是總體描繪了這片山嶺的壯麗景色，隨后按季節(jié)順序細(xì)膩展現(xiàn)了四時之美，最終回扣主題。為了培養(yǎng)學(xué)生從宏觀到微觀再到宏觀的表達(dá)技巧，教師可以組織相應(yīng)的隨文寫作活動，促使學(xué)生用這種結(jié)構(gòu)來描述自己家鄉(xiāng)的景色。

3.立意仿寫

寫作技能的培養(yǎng)依賴于教師的有效引導(dǎo)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生深究課文內(nèi)容，提煉表達(dá)方法，通過實踐和研討，助力學(xué)生把握文章構(gòu)成的精要。

如《落花生》一課，作者運用了寓言的敘述手法，展示了許多值得深思的道理。學(xué)生掌握了文章的真諦后，教師可以引導(dǎo)他們模仿文章的立意和技巧，這樣做有助于學(xué)生在寫作上取得進步。

（二）啟發(fā)思維

作者經(jīng)常會有意設(shè)置一些開放式結(jié)局或情境，讓讀者自己解讀。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高層次思維技能，超越傳統(tǒng)思維模式，對知識進行創(chuàng)新應(yīng)用。隨文寫作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握文本中的這些留白，引領(lǐng)學(xué)生進行思考，以此提升他們的思維深度和創(chuàng)造力。

1.填補空白

教材選文有時會刻意設(shè)置開放式細(xì)節(jié)或結(jié)局，留給學(xué)生無限的遐想空間。此時，教師應(yīng)把握教學(xué)契機，指導(dǎo)學(xué)生利用個人的思考和經(jīng)歷，對這些文本進行創(chuàng)意性的補充，以此提升他們的語文綜合運用能力。

如《女媧補天》一課，教材并未詳盡描繪女媧采集五彩石的過程。利用這一情節(jié)空缺，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，填補故事中這一環(huán)節(jié)的空白，探尋女媧可能的尋石之處與方式。通過這種寫作練習(xí)，學(xué)生能夠加深對文本內(nèi)容的吸收，還能在語言表達(dá)和創(chuàng)意思考方面獲得提升。

2.拓展延伸

（1）教材內(nèi)容往往充滿魅力，能激發(fā)學(xué)生深度思考。教師需要指導(dǎo)學(xué)生把個人的感想與認(rèn)識轉(zhuǎn)化為書面語言，這有助于提升學(xué)生的隨文寫作技巧。

如《月光曲》一課通過皮匠師傅的視角展現(xiàn)了音樂帶來的視覺盛宴，這樣的體驗對學(xué)生而言并不陌生。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生借助筆端把聆聽音樂時所想象的場景生動地表達(dá)出來，讓文字成為連接音樂與心靈的橋梁。

（2）教師精心設(shè)計教學(xué)方案，利用課文的開放式結(jié)局開辟一片廣闊的文學(xué)創(chuàng)作天地。學(xué)生由此順著原文的脈絡(luò)，自主地進行故事的拓展創(chuàng)作，這一做法極大地激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，對故事情節(jié)的天然喜愛驅(qū)使學(xué)生在續(xù)寫中大膽想象。這樣的文學(xué)創(chuàng)作豐富了學(xué)生的想象世界，也使他們的創(chuàng)作技巧得到全面提升。

如《金色的魚鉤》一課，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，討論魚鉤成為紀(jì)念館展品后帶來的影響。觀眾對這件展品的感悟可能會激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，這種情感體現(xiàn)在他們的日常行為上又將如何？學(xué)生應(yīng)把這一系列心理和行為的變化記錄下來，凸顯紅軍烈士的英雄氣概。

3.發(fā)揮想象

圖文并茂的插圖給學(xué)生提供了豐富的視覺體驗，同時成為鍛煉寫作技巧的絕佳素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對插圖進行深入觀察，并嘗試用文字描繪內(nèi)涵，或是講述插圖背后的故事，促進學(xué)生語言運用能力的提升，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)作熱情。

如《故宮博物院》一課，生動的景致令人印象深刻。教師完全可以借此篇章指導(dǎo)學(xué)生掌握如何用語言去捕捉景物的精髓。教學(xué)的初始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中對博物院結(jié)構(gòu)的描述方法，讓學(xué)生深入理解作者的語言運用，并鼓勵他們發(fā)表個人觀點。待學(xué)生掌握了文字描繪技巧之后，教師應(yīng)激勵學(xué)生用豐富的詞匯去表達(dá)圖像中的景色，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強學(xué)生的書寫能力，并促進他們語言表達(dá)技巧的提升。

4.領(lǐng)悟內(nèi)涵

練筆是一種重要的實踐活動，它對學(xué)生文字表達(dá)技能的培養(yǎng)起到了不可忽視的作用，重點在于學(xué)生在閱讀課文中能夠理解作者的思想，并把個人的感想以書面形式表達(dá)出來。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的魅力，并鼓勵他們抒發(fā)讀后感。

如《十六年前的回憶》一課，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生挖掘文本的深層意義，以簡潔的文字表達(dá)對先烈的崇敬之情。教師要讓學(xué)生在閱讀后書寫感想，更要讓他們把寫作作為日常學(xué)習(xí)的一部分，不斷提升自己的寫作能力。持續(xù)的寫作訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的文筆。通過這樣的方式，教師能夠幫助學(xué)生從理解文本內(nèi)容擴展到體驗生活、表達(dá)內(nèi)心情感，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進他們?nèi)娉砷L。

（三）升華情感

小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的書寫技能和思維訓(xùn)練，同時注重把文章的情感內(nèi)涵與學(xué)生的情感教育相結(jié)合，從而在語文學(xué)科中融入品德培育。

1.小結(jié)抒懷

在精讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)文章所蘊含的情感元素恰當(dāng)?shù)匕才艑懽骶毩?xí)，鼓勵學(xué)生盡情抒發(fā)個人情感，從而促進他們對文章核心主題的理解與情感上的融通。

如《四季之美》一課，作者用優(yōu)美的文字勾畫出了四季的獨特風(fēng)光。授課時，教師可以采取情境體驗和配合音樂朗誦等方法，讓學(xué)生深刻體會文章中四季的韻味，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)個人喜好，用文字描繪他們心中最賞心悅目的季節(jié)景色，這樣的練習(xí)大大增強了學(xué)生的閱讀興趣。

2.寫好感悟

精選的教材篇章對學(xué)生心靈成長具有顯著影響，教師應(yīng)巧妙借助這些篇章，通過練筆，有效地引導(dǎo)學(xué)生形成健全的精神面貌和價值觀念。

如《金色的魚鉤》一課，教師精心設(shè)計了兩個層次的寫作活動。第一層次，學(xué)生需要在閱讀后描繪老班長的形象，同時分享個人的感悟。第二層次，學(xué)生發(fā)揮想象，寫下如果遇見老班長他們會說的話。這種教學(xué)手段直指文章的核心思想，目的是使學(xué)生深入感受老班長的精神風(fēng)貌，并促進個人成長。

四、重視小學(xué)語文隨文練筆的評價

（一）評價內(nèi)容具有針對性

教學(xué)的后期，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)進行精準(zhǔn)的評價反饋，以提高評價的精準(zhǔn)度。以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境描述技能為例，教師應(yīng)深入評估學(xué)生在描寫方面的技巧運用是否恰當(dāng)，以及文本的詳盡程度如何。教師應(yīng)依據(jù)練筆目標(biāo)來構(gòu)建評價體系，避免評價與教學(xué)初衷出現(xiàn)偏差。

（二）評價主體應(yīng)當(dāng)多元化

小學(xué)語文課堂上可采取教師評價、學(xué)生自我評價和相互評價，核心目的是激發(fā)學(xué)生的思考潛能，強化他們的自我認(rèn)知與評價能力。

1.教師評價

教師的點評對學(xué)生隨文練筆技能的提升具有決定性影響，可以有效地鼓舞學(xué)生，同時針對性地指出他們寫作中的強項與弱點。評價時，教師應(yīng)注重運用積極的反饋策略，以增強學(xué)生的自我成就感，并適時給予溫和的改進意見，促進學(xué)生在寫作方面的持續(xù)提高。

2.學(xué)生自評

一系列隨文練筆后，教師需指導(dǎo)學(xué)生開展獨立評價，客觀評斷作文的高下，檢視對必要知識點的把握程度。學(xué)生根據(jù)個人審視與評價的結(jié)論，及時對文章進行修訂。這個過程有助于學(xué)生對知識的深入理解，還能有效提升他們的書寫技巧。

3.學(xué)生互評

學(xué)生互評有助于營造互助共進的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過制訂統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在互評中公平、公正地交流意見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在評價過程中不斷吸取他人的長處，優(yōu)化自己的寫作技能。

小學(xué)語文的隨文練筆教學(xué)，融合閱讀和寫作環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個相輔相成的教學(xué)體系，對學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。教師需要以深度學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，從練筆的目的、內(nèi)容選取、實施形式及成效評價等多角度切入，對教學(xué)方案進行精心的調(diào)整和改進，保證練筆教學(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，增強語文教學(xué)的效果。

編輯：趙飛飛

作者簡介：王秀云（1978—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。