“雙減”政策實(shí)施的目的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需注重質(zhì)量，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。下面以小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，談如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的語文作業(yè)。

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，結(jié)合課文內(nèi)容，我們設(shè)定了《狼牙山五壯士》的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過朗讀、復(fù)述課文，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格、情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維。

3.文化傳承與理解：加深學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭歷史的理解，弘揚(yáng)愛國主義精神。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：品味文中描繪的壯麗景象，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）定位作業(yè)功能

“雙減”政策下，教師對標(biāo)核心素養(yǎng)，明確作業(yè)的功能與目標(biāo)?！独茄郎轿鍓咽俊芬晃乃趩卧拈喿x主題為“革命歲月”，在布置作業(yè)時(shí)，教師可將思政元素與語文作業(yè)巧妙結(jié)合起來，將家國情懷根植于學(xué)生內(nèi)心；也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命遺址、烈士紀(jì)念碑，感受革命英雄的感人故事，從而更好地感受革命文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)與愛國主義教育的有機(jī)結(jié)合。

（二）重組作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策的實(shí)施，旨在為學(xué)生減負(fù)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要注重作業(yè)的“質(zhì)”，而不是“量”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。因此，教師應(yīng)評估學(xué)生學(xué)力，秉持因材施教原則設(shè)計(jì)分層作業(yè)。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要注重其基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固，減少難度較高的作業(yè)；針對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)難度，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善其思維方式；針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)置拓展探究類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及綜合素養(yǎng)。值得注意的是，每節(jié)課的作業(yè)不宜超過30分鐘，且應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（三）重構(gòu)作業(yè)形式

“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為核心，注重“質(zhì)”的提升。教師要不斷探索作業(yè)新形式，滿足學(xué)生的求知欲。如口頭表達(dá)類作業(yè)，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并充分表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；探究類作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)，擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探索欲望；閱讀類作業(yè)，可布置以課外閱讀為導(dǎo)向的作業(yè)，讓學(xué)生在不斷的閱讀中提升閱讀理解能力；實(shí)踐類作業(yè)，完成方式不定，具有一定的靈活性。學(xué)生可依據(jù)自身實(shí)際情況走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，沉浸式體驗(yàn)、感悟。這樣既可以鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又可以使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得感悟。

（四）綜合性設(shè)計(jì)思路

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將班級分為三組，分別布置對應(yīng)三個(gè)層次的作業(yè)，通過多媒體展示、故事講述等方式，生動(dòng)再現(xiàn)“狼牙山五壯士”的英勇事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生按組別完成各自任務(wù)。教師巡回指導(dǎo)，特別要對第三層學(xué)生進(jìn)行深度思維引導(dǎo)。組織一次班級分享會(huì)，每組展示作業(yè)成果，通過角色扮演、小論文朗讀等形式，增進(jìn)相互學(xué)習(xí)。采用同伴評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出改進(jìn)方向。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫一篇關(guān)于“狼牙山五壯士”歷史背景、戰(zhàn)斗過程的感悟，不少于500字，加深學(xué)生對課文背景的了解，培養(yǎng)歷史思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣選擇角度，如歷史背景、英雄人物、戰(zhàn)爭策略等。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)層次，確保每位學(xué)生得到符合自身情況的挑戰(zhàn)。教師對作業(yè)進(jìn)行細(xì)致批改，提供個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)亮點(diǎn)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；加強(qiáng)與家長溝通，讓家長了解布置分層作業(yè)的目的，鼓勵(lì)家長參與學(xué)生完成作業(yè)的過程。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）分層作業(yè)，兼顧差異

1.第一層：基礎(chǔ)鞏固（面向全體學(xué)生）

教師設(shè)定任務(wù)：閱讀課文，圈畫生字詞，完成課后習(xí)題，包括生字注音、詞語解釋和課文大意概括。

師：同學(xué)們，課文中的“屹立”一詞是什么意思？誰能結(jié)合句子給大家解釋一下？

生：“屹立”就是堅(jiān)定地站在那里，文中指五壯士在狼牙山上堅(jiān)定地守護(hù)著陣地。

教師布置作業(yè)內(nèi)容：

（1）讀拼音，寫漢字。

山j(luò)iàn（" ） 敵kòu（" ）

yì（" ）立" xuán（" ）崖

（2）梳理文章脈絡(luò)，完成填空。

接受任務(wù)→（" "）→（" "）→（" "）→英勇跳崖

（3）補(bǔ)充完整成語，并依據(jù)句子意思選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z完成填空。

居高（" ）下" 橫七（" ）八

（" ）首挺胸" （" ）天動(dòng)地

粉身（" ）骨" 全神（" ）注

斬釘（" ）鐵" 氣（" ）山河

①有的橫著，有的豎著，沒有規(guī)律，亂七八糟。

（" ）

②處理事情或說話堅(jiān)決果斷，一點(diǎn)兒也不猶豫。

（" ）

③處在高處，俯視低處，形容所處地勢有利。

（" ）

④身體粉碎，死得很慘。（" ）

2.第二層：深入理解（針對中等水平學(xué)生）

教師設(shè)定任務(wù)：分組討論，每組選取一個(gè)場景進(jìn)行角色扮演，如“誘敵上山”“壯烈跳崖”，準(zhǔn)備簡短對話或獨(dú)白，展現(xiàn)人物性格和情感。

師：在“誘敵上山”這一幕中，馬寶玉是怎么說的？他的語氣應(yīng)該是怎樣的？

生：他說“走！”語氣堅(jiān)定而急促，體現(xiàn)了他作為隊(duì)長的果敢和決心。

教師布置作業(yè)內(nèi)容：

（1）精讀課文，品析句子。

他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”

①這句話對馬寶玉進(jìn)行了" 和" 描寫。

②從“____ 、____ 、"____、____ ”動(dòng)詞中，可以體會(huì)到馬寶玉的機(jī)智勇敢。

頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

①這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把擲下的石頭比作" " "，說明石頭往下砸時(shí)" " "。這句話充分體現(xiàn)了五位壯士" " "的決心。

②請用“帶著……帶著……”仿寫句子。

（2）讀句子，說說神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)。

①班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。

②副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。

③戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。

④胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。

（3）根據(jù)要求改寫句子。

①五位戰(zhàn)士完成了任務(wù)。（擴(kuò)寫句子）

②敵人非常兇狠。（改為比喻句）

③五壯士的英勇壯舉令我們激動(dòng)。（改為反問句）

④山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲。（縮寫句子）

3.第三層：拓展探究（針對高水平學(xué)生）

教師設(shè)定任務(wù)：撰寫一篇小論文或演講稿，題目為《論狼牙山五壯士的精神在當(dāng)代的意義》，要求結(jié)合歷史事件和現(xiàn)實(shí)生活闡述個(gè)人見解。

師：你覺得五壯士的精神在今天有哪些具體的體現(xiàn)？可以舉些例子嗎？

生：我覺得這種英勇無畏的精神，就像那些沖在一線的醫(yī)護(hù)人員，他們不顧個(gè)人安危，保護(hù)著大家的安全。

教師布置作業(yè)內(nèi)容：

（1）搜集其他革命英雄事跡，感受他們的英雄氣概，寫一篇小論文。

（2）運(yùn)用群體描寫和個(gè)體描寫相結(jié)合的方法，把下面一段話補(bǔ)充完整。

群體描寫：一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，接下來是百米賽跑比賽項(xiàng)目，同學(xué)們一個(gè)個(gè)……

個(gè)體描寫：現(xiàn)在，跑在第一位的是……，只見他（她）……；緊隨其后的是……，你看他（她）……

（二）實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)體驗(yàn)

1.作業(yè)一：角色扮演，情景再現(xiàn)

任務(wù)：學(xué)生分組準(zhǔn)備，選取課文中的關(guān)鍵場景進(jìn)行角色扮演，如“誘敵上山”“英勇跳崖”。每組需準(zhǔn)備道具，設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，力求還原歷史場景。

實(shí)施過程：

準(zhǔn)備階段：教師指導(dǎo)分組，分配角色；學(xué)生自行準(zhǔn)備道具和臺(tái)詞。

排練階段：學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行排練，教師提供必要的指導(dǎo)和反饋。

展示階段：在班級或?qū)W校舞臺(tái)上公開表演，邀請其他班級師生觀看，增強(qiáng)互動(dòng)性和影響力。

師：在排練過程中，你們是如何理解并表現(xiàn)五壯士的英勇和決心的？

生：我們通過反復(fù)閱讀課文，討論每個(gè)角色的心理狀態(tài)，還觀看了相關(guān)影視資料。

2.作業(yè)二：實(shí)地考察，追尋足跡

任務(wù)：組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館、紀(jì)念碑或相關(guān)歷史遺址進(jìn)行實(shí)地考察，了解“狼牙山五壯士”的真實(shí)故事和背景。

實(shí)施過程：

準(zhǔn)備階段：教師聯(lián)系考察地點(diǎn)，制訂行程計(jì)劃，講解考察目的和安全注意事項(xiàng)。

考察階段：學(xué)生現(xiàn)場聆聽講解，觀察展品，記錄感受，拍攝照片或視頻。

分享階段：回校后，學(xué)生分組制作考察報(bào)告，包括所見所聞、個(gè)人感悟等，并進(jìn)行班級分享。

師：在實(shí)地考察中，哪一部分內(nèi)容給你留下了最深刻的印象？

生：當(dāng)我站在狼牙山下，想象著五壯士當(dāng)年的英勇，我深深地被他們的精神所感動(dòng)，那種為了國家和人民不惜犧牲自己的精神，是我們今天應(yīng)該學(xué)習(xí)和傳承的。

3.作業(yè)三：創(chuàng)意寫作，傳承精神

任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合角色扮演和實(shí)地考察的經(jīng)歷，創(chuàng)作一篇以“我心中的英雄”為主題的短文或詩歌，表達(dá)對五壯士的敬仰之情。

創(chuàng)作階段：學(xué)生獨(dú)立完成作品，教師提供寫作指導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。

評選階段：班級內(nèi)組織作品展示和評選，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰。

發(fā)表階段：優(yōu)秀作品可在?？?、校園網(wǎng)站或社交媒體上發(fā)表，擴(kuò)大影響力。

師：在你的作品中，你是如何表達(dá)五壯士的精神對你的影響的？

生：我通過對比五壯士的英勇和我們現(xiàn)在的生活，強(qiáng)調(diào)是他們的犧牲換來了我們今天的和平，我們應(yīng)該珍惜并傳承這種精神，做一個(gè)對社會(huì)有用的人。

（三）跨學(xué)科整合，拓寬視野

1.作業(yè)一：歷史與語文結(jié)合——編寫“英雄小傳”

任務(wù)：學(xué)生結(jié)合歷史資料，為每位壯士編寫一篇簡短的小傳，包括其生平、性格特點(diǎn)、參戰(zhàn)經(jīng)歷及犧牲過程，要求語言生動(dòng)，情感真摯。

實(shí)施過程：

資料搜集：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)歷史資料。

撰寫小傳：結(jié)合寫作技巧，如人物描寫、情節(jié)構(gòu)建等，撰寫小傳。

分享交流：班級內(nèi)分享小傳，互相評價(jià)。教師點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)歷史真實(shí)性與文學(xué)性結(jié)合的情況。

師：你在編寫小傳時(shí)，是如何平衡歷史真實(shí)性和文學(xué)表達(dá)的？

生：我盡量保持歷史事件的真實(shí)，同時(shí)在描述人物性格和戰(zhàn)斗場景時(shí)，運(yùn)用了一些修辭手法，讓故事更加生動(dòng)、感人。

2.作業(yè)二：地理與語文融合——繪制“英雄足跡地圖”

任務(wù)：學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和歷史資料，繪制一幅“狼牙山五壯士”行動(dòng)路線地圖，標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)，并用簡短文字描述每個(gè)地點(diǎn)的重要內(nèi)容。

實(shí)施過程：

地理知識(shí)學(xué)習(xí)：教師簡要介紹地圖繪制的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。

繪制地圖：學(xué)生分組合作，利用紙、筆或電腦軟件繪制地圖，標(biāo)注并解釋地點(diǎn)。

展示講解：每組展示地圖，講解五壯士的行動(dòng)路線和歷史背景，增強(qiáng)地理空間感知。

師：在繪制地圖時(shí)，你們是如何確定每個(gè)關(guān)鍵地點(diǎn)的位置的？

生：我們根據(jù)課文描述，結(jié)合歷史資料，先確定了狼牙山的位置，然后根據(jù)戰(zhàn)斗過程逐一標(biāo)注了五壯士的行動(dòng)路線。

3.作業(yè)三：藝術(shù)與語文交融——?jiǎng)?chuàng)作“英雄贊歌”

任務(wù)：學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)作一首關(guān)于“狼牙山五壯士”的歌曲或配樂詩，要求歌詞或詩歌內(nèi)容積極向上，能夠體現(xiàn)英雄精神。

實(shí)施過程：

藝術(shù)啟蒙：教師介紹歌曲創(chuàng)作和配樂詩朗誦的基本技巧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)作品。

創(chuàng)作實(shí)踐：學(xué)生分組討論，確定主題，創(chuàng)作歌詞或詩歌，選擇合適的音樂或配樂。

表演展示：班級內(nèi)舉行小型音樂會(huì)或朗誦會(huì)，展示作品，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。

師：你們在創(chuàng)作過程中，是如何將英雄精神融入歌詞或詩歌的？

生：我們通過描繪五壯士的英勇事跡，如“狼牙山上風(fēng)云變，壯士挺立不畏難”，來表達(dá)對他們的敬仰和贊美。

（四）強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，鼓勵(lì)探究

教師設(shè)定清晰評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如資料搜集、問題分析等能力。采用即時(shí)反饋機(jī)制，基于課堂觀察、小組討論等，及時(shí)給予學(xué)生正面反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，持續(xù)改進(jìn)。教師可為每位學(xué)生建立個(gè)人成長檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》中的探究活動(dòng)、思考筆記、作品創(chuàng)作等，作為評價(jià)其學(xué)習(xí)的依據(jù)；鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，定期回顧學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)自我評估能力；結(jié)合自評、互評、師評等多種評價(jià)方式，多維度評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效；精心創(chuàng)設(shè)問題情境，如“五壯士為何選擇狼牙山作為阻擊地”“他們的英勇行為對后世有何影響”等，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師要提供豐富的探究資源，教授信息檢索技能，幫助學(xué)生篩選整合信息，形成見解判斷；組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，圍繞探究主題分工合作，共同完成任務(wù)。

四、結(jié)語

“雙減”政策對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)功底提出新要求。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)需要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)成為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵?！独茄郎轿鍓咽俊芬晃闹?，豐富的歷史內(nèi)涵、鮮明的人物形象為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了豐富的素材。課文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、文化素養(yǎng)等多方面能力，注重“質(zhì)”而非“量”；要精選作業(yè)內(nèi)容，減少機(jī)械性、重復(fù)性練習(xí)，增加思考性、探究性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

編輯：常超波