一、案例背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)新意識。將具體任務(wù)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計上，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值內(nèi)涵進(jìn)行深刻解讀，理解其應(yīng)用意義，探索有效的作業(yè)形式，在“雙減”政策和新課標(biāo)背景下，設(shè)計科學(xué)合理、靈活新穎的作業(yè)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、教材分析

部編版三年級語文下冊第三單元，以“傳統(tǒng)文化”為主題，包含“古詩三首”、《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等內(nèi)容。其中，三首古詩分別介紹了春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)三個傳統(tǒng)節(jié)日。《紙的發(fā)明》介紹了紙的發(fā)明經(jīng)過，體現(xiàn)了“造紙術(shù)”在人類社會進(jìn)步和文化發(fā)展中的重要作用?！囤w州橋》介紹的是河北省趙縣的一座著名石拱橋，展現(xiàn)了古人的智慧和才干。《一幅名揚中外的畫》則是描述了《清明上河圖》，寫了其藝術(shù)價值和中國古代人民獨具特色的藝術(shù)審美。這些文章有一個共性：都從不同側(cè)面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化厚植于學(xué)生心中，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、學(xué)情分析

三年級學(xué)生可塑性強(qiáng)，思維活躍，求知欲強(qiáng)，逐漸體現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨立性。這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動范圍無論是廣度還是深度都有了顯著的變化，是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。但由于學(xué)生的自控能力較弱，還不能調(diào)節(jié)和控制好自己的日常行為，所以他們在學(xué)習(xí)上仍然需要教師的引導(dǎo)和規(guī)劃。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群將課程、教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了組合呈現(xiàn)，它是繼“單篇”“單元”之后，一種新的語文教材組元方式。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計，能夠讓學(xué)生在科學(xué)、系統(tǒng)、多元的作業(yè)形式中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并在此過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、作業(yè)目標(biāo)

（一）認(rèn)識“屠、魂、蘇”等50個生字，會寫“符、舊、欲”等37個生字，正確理解并讀寫“造紙術(shù)、偉大、創(chuàng)舉”等重點詞語；幫助學(xué)生積累語言文字知識，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提升。

（二）能夠正確流利地朗讀課文并背誦三首古詩，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信。

（三）能圍繞一個意思把一段話寫清楚，并在積累、學(xué)習(xí)、探究中涵養(yǎng)高雅情趣；培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

（四）在學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)模式下，培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知、積極思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

五、具體措施

新課標(biāo)分三個層面設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群：“語言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合“雙減”政策“作業(yè)賦能，減負(fù)增效”的設(shè)計理念，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”學(xué)習(xí)主題和“怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”學(xué)習(xí)任務(wù)定位分解，有針對性地提出以下幾種措施。

（一）利用“語文作業(yè)本”設(shè)計單篇作業(yè)任務(wù)

部編“語文作業(yè)本”打破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，將語文知識融入形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，并且注重探究的過程和高階思維訓(xùn)練。指向語文素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)，需要具備真實的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，利用“語文作業(yè)本”設(shè)計單篇作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

教師活動：將作業(yè)轉(zhuǎn)化為真實情境下的具體任務(wù)，將靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實踐過程，引導(dǎo)學(xué)生開展指向解決文體的語文實踐活動。（關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成過程，并對學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行科學(xué)、客觀地評價。）

師：通過學(xué)習(xí)《元日》這首詩，你能說說此節(jié)日期間有哪些慶祝儀式嗎？

生：燃放爆竹、飲屠蘇酒、開門迎日、更換桃符。

師：大家還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？

生：中秋節(jié)。

生：端午節(jié)。

師：非常好！我們今天的作業(yè)是：了解傳統(tǒng)節(jié)日，請設(shè)計關(guān)于《元日》的舞臺劇。請大家發(fā)揮想象力，以合作的形式完成作業(yè)。

（設(shè)計意圖：教師結(jié)合作業(yè)本中《元日》這首詩的問題設(shè)計作業(yè)，旨在考查學(xué)生對詩句的理解程度。題目“任務(wù)”指向明晰，但是缺少真實的語言運用情境?；诖?，教師圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，讓學(xué)生體悟詩情，感受傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為真實的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，對標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在“了解傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計關(guān)于《元日》的舞臺劇”情境中完成作業(yè)任務(wù)。）

具體任務(wù)如下。

任務(wù)一：創(chuàng)作劇本。學(xué)生需要對《元日》這首古詩進(jìn)行完善和拓展，并設(shè)計一套舞臺劇表演方案，尋找團(tuán)隊伙伴進(jìn)行角色分工，完成舞臺劇的劇本創(chuàng)作。

任務(wù)二：圍讀劇本。學(xué)生達(dá)成一致后提交方案，由教師審核。審核通過后學(xué)生進(jìn)行自主排練。

任務(wù)三：錄制視頻。學(xué)生在教師或者家長的幫助下完成作業(yè)任務(wù)。以視頻的形式匯報作業(yè)成果。

任務(wù)四：教師對視頻進(jìn)行評價，學(xué)生根據(jù)評價反饋進(jìn)行反思和總結(jié)。

（設(shè)計意圖：為落實因材施教的教學(xué)理念，教師需要在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出層次性，以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在基礎(chǔ)性作業(yè)層次上促進(jìn)學(xué)生語言知識的積累與運用，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生在劇本創(chuàng)作、表演的過程中能夠加深對詩句的理解，將刻板的默寫背誦以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，加強(qiáng)對文學(xué)語言和形象的感知。通過建構(gòu)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，使不同層次的學(xué)生都能夠參與其中。）

（二）規(guī)劃作業(yè)模塊，設(shè)計層次作業(yè)任務(wù)

教師圍繞“語言文字積累與梳理”的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，將作業(yè)模塊分解為“語言積累萬花筒”“遷移應(yīng)用小平臺”“能力提升加油站”三部分，以“1+X”的作業(yè)形式讓學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。將“減負(fù)”作為作業(yè)設(shè)計的核心，并尊重學(xué)生的個體差異，呈現(xiàn)梯度性的作業(yè)難度，在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與實踐。

教師將作業(yè)以“1+X”的形式呈現(xiàn)出來，其中“1”為必做的基礎(chǔ)性作業(yè)，也就是常規(guī)作業(yè)?！癤”則為選做作業(yè)，是在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下對學(xué)生能力提升開展的訓(xùn)練。

由于學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以教師可以在作業(yè)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生擁有作業(yè)選擇權(quán)，但是要實事求是、科學(xué)合理。作業(yè)中的“語言積累萬花筒”是必做作業(yè)，“遷移應(yīng)用小平臺”“能力提升加油站”是選做作業(yè)。

師：我將作業(yè)分為“語言積累萬花筒”“遷移應(yīng)用小平臺”“能力提升加油站”三個部分，三部分作業(yè)的難度是梯度上升的，請大家根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力完成必做作業(yè)，選做提升作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計：

“語言積累萬花筒”：對單元內(nèi)的重點生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。如看拼音寫詞語、辨識字詞正確讀音、字詞意思對號入座等，以基礎(chǔ)性的語言知識學(xué)習(xí)與運用進(jìn)行語言知識積累。

“遷移應(yīng)用小平臺”：在閱讀中運用關(guān)鍵詞梳理段落主要內(nèi)容，嘗試圍繞一個意思把一段話寫清楚，實現(xiàn)知識的正向遷移應(yīng)用。

“能力提升加油站”：搜集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料，任選一個進(jìn)行了解。如中國傳統(tǒng)戲曲、詩詞歌賦、剪紙、古建筑等。對它們進(jìn)行簡要介紹，以文章的形式呈現(xiàn)出來，并與同學(xué)分享。

學(xué)生活動：對應(yīng)教師設(shè)置的作業(yè)模塊完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（設(shè)計意圖：作業(yè)模塊的設(shè)置與作業(yè)層次相對應(yīng)，依據(jù)“雙減”政策的各項要求有針對性地進(jìn)行作業(yè)數(shù)量調(diào)整，遵循精簡性原則，減少機(jī)械化、重復(fù)性的作業(yè)，將作業(yè)的關(guān)注點定位在質(zhì)量上。優(yōu)化各個作業(yè)模塊的設(shè)計，提升小學(xué)語文單元作業(yè)的有效性。在高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容和高效的作業(yè)形式中強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)語文作業(yè)的良性發(fā)展。梯度式的作業(yè)可有效提高學(xué)生的積極性，并將作業(yè)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，凸顯學(xué)生的主體地位，有效建構(gòu)“語言文字積累與梳理”的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸提升語文學(xué)習(xí)能力。）

（三）整合提煉內(nèi)容，形成多篇作業(yè)任務(wù)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計中，要注意作業(yè)形式的多元化，依托教學(xué)內(nèi)容對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，突出單元教學(xué)的整體性特征。所以，教師要整合提煉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣化作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（教師要注意把控作業(yè)數(shù)量，基于學(xué)生認(rèn)知能力和思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的有效性）。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)不同學(xué)科的方法和思維方式分析語文知識，體會文章內(nèi)涵，以跨學(xué)科的形式打造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生打破學(xué)科間的壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科的融合，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下提高自身綜合素質(zhì)。

師：這單元的內(nèi)容增進(jìn)了我們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，現(xiàn)在，讓我們以“走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體悟歷經(jīng)千年洗禮與沉淀的傳統(tǒng)文化所顯現(xiàn)出的深厚文化內(nèi)涵。

生：好的。

師：大家以小組為單位，各小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。希望大家都能在此次主題學(xué)習(xí)中有所收獲。

（設(shè)計意圖：三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，“圍繞一個意思把一段話寫清楚”為語文要素，在單篇作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合對語文要素、單元文本的解讀，設(shè)計“走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞此任務(wù)開展語文作業(yè)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。）

具體任務(wù)如下。

任務(wù)一：探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元涉及傳統(tǒng)節(jié)日、古詩詞、造紙術(shù)、建筑等內(nèi)容，請你任選一個進(jìn)行深入了解?？梢越Y(jié)合本地歷史資源，收集相關(guān)信息，并整理歸納為一篇文章。

任務(wù)二：欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。體系龐大的中華民族傳統(tǒng)文化，蘊含著中華民族不同時期的審美觀點和精神內(nèi)涵，請你談?wù)勚腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最吸引你的地方，并體現(xiàn)在文章中。

任務(wù)三：傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將作業(yè)成果在班級中展示，與教師和同學(xué)分享并交流各自的看法和學(xué)習(xí)收獲。

學(xué)生活動：根據(jù)教師的引導(dǎo)有序完成作業(yè)任務(wù)，并在探尋、欣賞、傳承中增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

（設(shè)計意圖：作業(yè)圍繞單元人文主題和語言要素展開，能夠落實單元教學(xué)目標(biāo)要求，并在開放式的作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在資料收集、整理、創(chuàng)作的過程中積累文化知識，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，并將文化傳統(tǒng)與發(fā)展的觀念厚植于心中，落實立德樹人的根本任務(wù)。將刻板的、重復(fù)的、單一的作業(yè)形式向多元化、趣味化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。）

（四）利用作業(yè)評價提升單元作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)評價是評判學(xué)生作業(yè)完成情況的主要形式，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計中，教師要通過作業(yè)評價來提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極作用。教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價的要求，完善作業(yè)評價機(jī)制，糾正學(xué)生對語文作業(yè)的錯誤認(rèn)知，確保作業(yè)的有效性。

教師活動：設(shè)計評價量表，以學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的形式評估學(xué)生作業(yè)完成情況，根據(jù)作業(yè)評價反饋分析學(xué)生的知識掌握程度，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

師：請大家根據(jù)評價量表（見表1）對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，要實事求是。

學(xué)生活動：學(xué)生對自己在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極記錄和評價，直觀化體現(xiàn)作業(yè)完成情況。向教師請教作業(yè)問題，實現(xiàn)師生之間的雙向互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（設(shè)計意圖：評價能夠讓學(xué)生更直觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師通過動態(tài)化監(jiān)測，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)中存在的問題，并有針對性地及時解決和調(diào)整，提升教學(xué)的有效性。另外，教師也可以利用評價，激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視評價導(dǎo)向作用”的要求，提升作業(yè)評價的過程性和整體性。完善評價機(jī)制，充分發(fā)揮作業(yè)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用，憑借評價的診斷功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效構(gòu)建，以評價的激勵功能促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升。）

六、案例分析

本案例根據(jù)作業(yè)層次、作業(yè)模塊、作業(yè)形式、作業(yè)評價幾個設(shè)計要點對三年級下冊第三單元的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，在單篇作業(yè)、多層次作業(yè)、多篇作業(yè)的形式上進(jìn)行分析和策劃，力求單元教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計能夠符合學(xué)生的個性，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點，能在“雙減”政策和新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生的語言文字綜合運用能力與核心素養(yǎng)。

案例基于學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，優(yōu)化作業(yè)形式，突出作業(yè)重點，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的積極作用。

七、案例反思

本教學(xué)案例有優(yōu)點，但也存在一些不足。如在規(guī)劃作業(yè)模塊，設(shè)計層次性作業(yè)中，層級劃分應(yīng)更加明確，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該更加具體；在整合提煉內(nèi)容，形成多篇作業(yè)的任務(wù)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，適時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升。在作業(yè)評價上，教師需要加強(qiáng)師生之間的溝通，使作業(yè)成為師生交流的橋梁。教師通過作業(yè)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)中存在的困惑，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。

在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計中，教師要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生對知識的整體感知，使學(xué)生在主題內(nèi)容學(xué)習(xí)中有效積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升自主學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)。

編輯：蔚慧敏

作者簡介：周光琴（1983—），女，漢族，貴州遵義人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。