教學(xué)目標：

1.認識16個生字，讀準多音字“量”“干”，根據(jù)提示，寫好三包圍、全包圍結(jié)構(gòu)的生字。

2.朗讀課文，抓住提示語、關(guān)鍵詞和語氣讀好人物對話，感受兒童在沙灘上玩耍和編織童話的快樂。

3.展開想象，根據(jù)開頭與提示的詞語編

故事。

4.閱讀繪本，了解童年游戲的種類，并借助游戲收集卡收集游戲。

5.根據(jù)提示看圖發(fā)揮想象，借助詞語按時間順序把小動物們一天的經(jīng)歷寫下來。

課時安排：5課時。

教學(xué)過程：

子任務(wù)一：在沙灘編故事

文|黃麗漫

活動一：沙灘趣事我了解

一、揭題識字，導(dǎo)入新課

這次主題學(xué)習(xí)的第三個任務(wù)是完成“童玩故事集”。今天，讓我們帶著這個任務(wù)走進《沙灘上的童話》，和小伙伴們一起搭“沙堡”，編故事吧。（板書課題）

二、閃卡識字，初讀課文

1.認讀閃卡，猜測故事。

（出示卡片：城堡、魔窟;勇士、公主、魔王；駕駛、火藥、炸死。）想一想：這些閃卡分別提示了童話的哪個內(nèi)容？（地點、人物、情節(jié)）猜一猜這可能是一個關(guān)于什么的故事。

2.自讀課文，驗證猜測。

（1）自由讀文，想一想課文講了一件什么事，和你猜測的是不是一樣。

（2）檢查生字詞掌握情況。

①相機糾音，練習(xí)鞏固。多音字“干”表示“干燥”，讀第一聲，表示“樹的部分”讀第四聲；“量”在本課中讀liáng，在“商量”中讀輕聲。

②字理識字。“補”字是衣字旁，表示補衣服，所以不要忘了第四筆的撇哦。

③動作識字。動作演示“在沙土中插樹枝”“把手插進口袋”，理解“插”的意思。

三、對比句子識動詞

1.默讀第2自然段，圈出動詞，說說“我們”是怎樣做城堡的。（指名答）

2.對比句子說好處：哪個句子更好？為什么？

（1）在沙灘上，我們壘起城堡，城堡周圍筑起圍墻，圍墻外再插上干樹枝，那就是我們的樹。

（2）在沙灘上，我們搭起城堡，城堡周圍搭起圍墻，圍墻外再搭上干樹枝，那就是我們的樹。

預(yù)設(shè)：第1句更好，因為表示動作的詞語豐富，準確的動作能讓我們想象到具體的場景。

3.加動作朗讀，感受小朋友的快樂。

4.隨文識記“周”“圍”，指導(dǎo)書寫同類生字。

（1）讀詞語，說一說，這兩個字分別有什么特點？

（2）教師范寫“周”“圍”，學(xué)生書空練寫。

（3）出示語文園地“書寫提示”。說一說：三包圍結(jié)構(gòu)的字怎么寫？全包圍結(jié)構(gòu)的字怎么寫？寫一寫：描紅一個寫兩個。議一議：大屏展示，共同評價與修改。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“童話閃卡”情境，圈畫詞語，找規(guī)律識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字和寫字的能力，同時通過找動詞、對比讀、做動作讓學(xué)生體會動詞之妙。）

活動二：沙灘童話我梳理

一、接龍朗讀尋起因

沙灘上的城堡造好了，正當(dāng)大家沉浸在想象之中時，童話故事開始了。（師生合作讀第3～6自然段）

1.聚焦“兇狠”想畫面。

（1）“兇狠的魔王”可能是什么樣的？

預(yù)設(shè)：可能聲音很粗獷，可能臉上有很多疤痕，可能長得非常高大……

（2）請你用低沉的聲音讀出

魔王的兇神惡煞。

2.抓住“標點”品語氣。

（1）說一說：兇狠的魔王做了什么？公主是怎樣的心情？

預(yù)設(shè)：魔王抓走了公主，公主害怕得哭了。

（2）找一找：哪個標點符號提示我們朗讀時的語氣？

預(yù)設(shè)：感嘆號告訴我們小朋友們很焦急，很緊張。

（3）讀一讀：請你帶著焦急、緊張的語氣讀一讀帶感嘆號的兩句話。

3.朗讀對話尋起因。

通過對話，我們可以得知故事的起因是什么？（板書：魔王抓公主）

二、角色朗讀找經(jīng)過

公主被魔王抓走了，小朋友

們都很焦急，他們準備怎么做呢？（一起商量怎樣攻下那座城堡）

1.指名朗讀找辦法。

（1）分角色朗讀第9～11自

然段，找一找：他們想到了哪些辦法？最終選了哪個辦法？你是從哪些詞語看出來的？

預(yù)設(shè)：他們想到了駕駛飛機

去轟炸和挖地道的方法。

預(yù)設(shè)： 從“反駁”“贊賞”兩個

詞語知道大家選擇了第二個方法。

2.角色扮演現(xiàn)經(jīng)過。

（1）演一演：提建議和反駁時的語氣有什么區(qū)別？演一演，再現(xiàn)編織童話的經(jīng)過。

預(yù)設(shè)：提建議時語氣積極活潑一些，反駁時要有理有據(jù)，語氣堅定。

（2）說一說：從這段對話，我們可以了解到故事的經(jīng)過是什么？（板書：勇士救公主）

三、表演朗讀知結(jié)果

文中“我”的辦法得到了大家的贊賞，接下來小勇士們會怎么做呢？請你們邊讀邊想象

畫面。

1.想一想：這里出現(xiàn)了三次“歡呼著”，是不是重復(fù)了？

預(yù)設(shè)：沒有重復(fù)。三次“歡呼著”的對象不一樣，表達了大家的興奮、喜悅之情。

2.演一演：全班合作、同桌合作表演讀。

3.說一說：從這段對話中，我們可以知道故事的結(jié)果是什么？（板書：公主得救了）

4.好的童話就是這樣有頭有

尾、環(huán)環(huán)相扣。

［設(shè)計意圖：2022年版課標學(xué)業(yè)質(zhì)量標準（1～2年級）指出，在閱讀教學(xué)中要“注意用語氣、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對文本的理解和感受”，本環(huán)節(jié)設(shè)計多種形式的朗讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)讀好對話。在朗讀中梳理故事要素，為創(chuàng)編故事奠定基礎(chǔ)。］

活動三：回顧童話學(xué)方法

一、回顧課文讀童話

《沙灘上的童話》講的是幾個小朋友在堆沙堡的過程中合作編童話的事情。請你默讀課文，想一想：這個驚心動魄的童話是怎么編出來的呢？

預(yù)設(shè)：有人說了開頭，大家一

起商量、補充、反駁，同意的話就繼續(xù)往下編。

二、理解詞語明方法

1.說一說：“商量、反駁、補充”分別是什么意思？

預(yù)設(shè)：“商量”是每個人都說說自己的想法；“反駁”是不贊同；“補充”是在大家說得不夠具體時提出自己的建議。

2.我們也可以用上這些方法創(chuàng)編童話。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)編故事是本課的難點，本環(huán)節(jié)從課文中提煉方法，搭建支架，為后續(xù)小組合作創(chuàng)編故事做好鋪墊。）

活動四：借助童書編故事

一、思維工具助合作

1.介紹任務(wù)：美國圖畫書作家丹尼斯·諾蘭創(chuàng)作了一本無字書《海上奇妙夜》，我們一起試著用上商量、反駁、補充的方法合作編故事，為無字書配文吧。

2.提供思維工具：“紅黃綠燈

法則”思維工具可以幫助我們有序編故事。

贊賞舉“綠燈”牌子，表示同意通過。

反駁舉“紅燈”牌子，起立說明理由。

補充舉“黃燈”牌子，起立補充內(nèi)容。

二、班級合作編故事

1.看圖說話：按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三部分出示《海上奇妙夜》節(jié)選圖片（見課件），用上商量、反駁、補充這三個方法，通過“紅綠燈”牌子發(fā)言合作編故事。

預(yù)設(shè)起因：海水漫上了城堡，三個小人兒坐上一只簡陋的小木船逃生，巨大的海浪打過來，小男孩一下子沒站穩(wěn)掉到了海里。

預(yù)設(shè)經(jīng)過：小男孩越沉越深，快要溺水身亡了。最后美人魚出現(xiàn)了，拉住了小男孩的身體，不讓他繼續(xù)往下沉。

預(yù)設(shè)結(jié)果：美人魚們找到了

小木船，把男孩送回了木船，最終小人兒們平安地來到一個小島上。

2.小結(jié)：學(xué)會使用商量、反

駁、補充的方法，配合紅黃綠燈工具，講清起因、經(jīng)過、結(jié)果，就能編好一個童話故事。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)鏈接課外無字繪本作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)借助思維工具，運用方法有序合作創(chuàng)編，幫助學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編一個有頭有尾的童話故事。）

活動五：選擇開頭編童話

上節(jié)課，我們學(xué)會了運用商量、反駁、補充這三個方法，配合紅黃綠燈工具來編童話故事，這節(jié)課我們繼續(xù)使用這些方法，完成“根據(jù)開頭編故事”這個課后題。

一、選開頭理要素

1.小組讀詞語，選擇喜歡的場景開頭。

2.小組用“紅黃綠燈法則”創(chuàng)編故事，并根據(jù)創(chuàng)編內(nèi)容填寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

二、講故事樂分享

1.舉辦故事分享會，小組分享，師生點評。

最佳創(chuàng)編小組評價表

2.小結(jié)：童心童趣，在想象的世界里享受故事的快樂與樂趣。請同學(xué)們把創(chuàng)編的故事要素圖保存在手賬中，留存這份快樂。

子任務(wù)二：收集兒童游戲

文|黃麗漫

假如有一天沒有玩具，只有臺燈和蠟燭，你會怎么玩？（捉迷藏、玩手影、猜詞語）語文園地中的“我愛閱讀”里有一篇有趣的文章叫《手影戲》，讓我們一起去看一看別人是怎么玩手影的吧。

一、讀《手影戲》，體會樂趣

1.讀一讀：默讀《手影戲》，圈一圈：寧寧和男孩分別用手影扮演了哪些角色？

2.玩一玩：同桌之間扮演寧寧和男孩，重新玩一玩這個手影游戲。

3.議一議：寧寧和男孩如何通過手影戲較量，又是怎么和好的？

二、讀《童年》，收集游戲

爸爸媽媽小時候都有什么玩具，玩什么游戲呢？我們一起跟隨繪本《童年》，穿越時空，走進爸爸媽媽的童年。

1.師生合作讀繪本。

2.小組交流，收集游戲。

（1）說一說：《童年》繪本中，你印象最深刻的游戲有哪些？為什么？請把你喜歡的游戲填在學(xué)習(xí)單“‘童玩收集卡’第二站：走

進游戲坊”中，并用“我最喜歡

游戲，因為" " " " " ”句式，說說自己喜歡的理由。

（2）小結(jié)：童年時光總是讓人回味無窮。同學(xué)們可以用手賬的形式將收集的不同游戲記錄下來。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)由課內(nèi)到課外，拓展閱讀，幫助學(xué)生積累更多與童年相關(guān)的詞語。）

（作者單位：廣東深圳市鹽田區(qū)教科院附屬永安小學(xué)）

子任務(wù)三：趣味創(chuàng)編故事

文|杜春蕾

活動一：指導(dǎo)看圖，理清順序

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)完成了“童夢”手賬本的六個任務(wù)了。今天這節(jié)課，咱們就來挑戰(zhàn)第七個學(xué)習(xí)任務(wù)：趣味創(chuàng)編故事。

一、初步看圖，找出異同

（出示語文園地“寫話”圖片）請同學(xué)們快速地看一看這四幅圖，說一說它們有什么相同點和不同點。

預(yù)設(shè)：

相同點：都有蛋殼、蝴蝶、蟲子、螞蟻。

不同點：地點不同，時間不同，他們做的事情也不一樣。

二、指導(dǎo)看圖，理清順序

1.想一想：這幾幅圖誰先誰

后？請你給這四幅圖標上序號。

2.說一說：你為什么這樣排序？

預(yù)設(shè)：

依據(jù)一：每幅圖右下角的小點變化，分別表示1、2、3、4。

依據(jù)二：每幅圖上的天色變化。圖一：天色明亮；圖二：藍天白云；圖三：天色變暗，下雨；圖四：月亮升起，星星閃爍。

3.讀一讀課本上表示時間的

詞語。（出示“寫話”詞語）想一想這些詞語可以分別放在哪一幅圖上。

4.請你在圖上標出表示時間

的詞語和天氣變化的詞語。

（設(shè)計意圖：為了幫助學(xué)生理清順序，設(shè)置了“初步看圖，找出異同”和“指導(dǎo)看圖，理清順序”這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過找相同點和不同點，發(fā)現(xiàn)事件的脈絡(luò)、時間的更替、天氣的變化，為接下來“有順序地寫下來”打下基礎(chǔ)。）

活動二：串聯(lián)詞語，完成初稿

一、串聯(lián)詞語，創(chuàng)編故事

用上你所填寫的詞語，說一說第一幅圖的內(nèi)容。

1.指名用上這些詞語，口述故事，教師相機指導(dǎo)。

2.用上這些詞語，把第一幅圖上的內(nèi)容寫在寫作小紙條上。

預(yù)設(shè)：紙條一：早晨，太陽剛剛升起來，小蝴蝶、小蟲子和小螞蟻就找到了一個蛋殼，他們用蛋殼做了一個蹺蹺板，開心地玩了起來。

3.展示紙條一的作品，分析結(jié)構(gòu)：時間+天氣+人物+事件。

二、同桌互說，繼續(xù)創(chuàng)編

用同樣方法完成第二至四幅圖的寫作。要求：用上這些詞語，同桌互說圖上的內(nèi)容；說一幅寫一幅。

三、展示初稿，共同修改

1.同桌互讀，從“有沒有用上這些詞語、事情有沒有講清楚”兩個方面評價，并根據(jù)別人的意見進行修改。

2.檢查修改情況：

（1）根據(jù)同桌意見修改之后

得到好評的舉手。（表揚）

（2）不知道怎么修改的舉手。

3.展示“不知道怎么修改”的學(xué)生初稿，全班共同想辦法修改好。

4.展示四張小紙條，把四幅圖連起來說一說，共同評價與

修改。

（設(shè)計意圖：活動二的作文指導(dǎo)介入到學(xué)生的寫作過程，指導(dǎo)學(xué)生運用前面給到的詞語把故事寫下來，通過這樣的方式實現(xiàn)教學(xué)目標。）

活動三：指導(dǎo)想象，師生共寫

一、發(fā)揮想象，增加細節(jié)

讀紙條一想一想：可以添加哪些細節(jié)？

紙條一：早晨，陽光明媚，小蝴蝶、小蟲子和小螞蟻找到了一個蛋殼，他們用蛋殼做了一個蹺蹺板，開心地玩了起來。

1.預(yù)設(shè)提問。

（1）他們?yōu)槭裁丛谝黄鹜妫?/p>

（2）他們在哪里找到了一個蛋殼？

（3）他們是怎么玩的？

（4）他們玩的時候可能說了

些什么？

2.結(jié)合以上提問，共同完成提問氣泡圖。

二、回答問題，撰寫細節(jié)

回答其中的兩到三個問題，把答案寫下來。

1.直接回答。

問題一：他們在哪里找到了一個蛋殼？（樹林里）

問題二：他們是怎么玩的？（加動作、表情和心情）

2.表演模擬。

問題三：他們玩的時候可能說了什么？

（1）角色分配：哪些同學(xué)來扮演一下小蝴蝶、小蟲子、小螞蟻？

（2）指導(dǎo)表演。

預(yù)設(shè)：小蟲子和小螞蟻在玩蹺蹺板，小蝴蝶，你有什么要說的嗎？

生：小蝴蝶說：“我太輕了，玩不了蹺蹺板?！?/p>

師：哎呀，聽出來了，你玩不了蹺蹺板，你有點難過。小蟲子和小螞蟻能安慰一下她嗎？

生：小蟲子說：“雖然你不能

玩蹺蹺板，但是你能飛啊！”

師：說得真好，你發(fā)現(xiàn)了小蝴蝶的優(yōu)點！小螞蟻，你怎么說？

生：小螞蟻說：“對??！我們都不能飛?！?/p>

師：這個話題好，不但安慰了小蝴蝶，還為后面的情節(jié)打好了基礎(chǔ)。

三、放入細節(jié)，完成寫作

1.把答案放到文章里去，變成一段更生動的話。

2.讀一讀這段話，把不通順的地方改通順。

3.有感情地朗讀這一段。

四、共同回顧，總結(jié)方法

1.回憶一下，這段生動有趣的故事，我們是怎么寫出來的？

2.學(xué)生回答，教師梳理。

讀紙條，提問題，寫答案，放細節(jié)。

（設(shè)計意圖：“看圖并發(fā)揮想象，編寫一個童話故事”是本次寫話的第二個訓(xùn)練重點。這里采用了思維工具“提問氣泡圖”，讓學(xué)生先把自己能想到的所有問題寫下來，然后回答這些問題，再把答案放進原有的故事框架里。這樣的示范讓學(xué)生直觀地體驗了一個完整的創(chuàng)編過程。）

活動四：運用方法，展開想象

一、同桌合作，共同寫話

1.閱讀、明確合作要求。

（1）讀一讀紙條二。

（2）針對內(nèi)容互相提問，完成提問氣泡圖。

（3）把問題的答案寫下來。

（4）把答案放進文章里去。

2.同桌合作，完成文章第二段。

二、展示習(xí)作，學(xué)習(xí)銜接

1.展示學(xué)生習(xí)作，請作者讀一讀。

2.關(guān)注新放入的細節(jié)內(nèi)容與原文的銜接，師生合作把句子改通順。

三、自讀自改，完善細節(jié)

讀一讀自己寫的句子，把不通順的地方改通順。

活動五：自問自答，自由寫作

一、自行觀察，提問作答

自己觀察第三、四幅圖，提出問題并寫出答案。

二、放入細節(jié)，注意銜接

1.把答案放進文章里。

2.讀一讀自己的文章，把沒有銜接好的地方改一改。

三、集體交流，修改完善

1.展示一名學(xué)生的習(xí)作，請

作者讀一讀。

2.其他學(xué)生圍繞兩個問題進行評價：細節(jié)寫得怎么樣？細節(jié)與原文有沒有銜接起來？

3.師生共同修改展示的習(xí)作。

4.運用以上方法，同桌互改。

活動六：提煉中心，擬寫標題

一、完整展示，提煉中心

1.展示一個學(xué)生的作品，串

讀全文，提煉中心，完成結(jié)尾。

2.總結(jié)全文，擬寫標題。

的一天。

二、總結(jié)方法，理清思路

1.想一想，我們是怎樣擬出這個標題的？

2.總結(jié)方法：串讀全文，想一想文章說了怎樣的一天，用一句話總結(jié)一下，作為文章結(jié)尾，再以“

的一天”為題。

三、運用方法，擬寫標題

其他學(xué)生運用這個思路，完成結(jié)尾與題目擬寫。

四、交流點評，最后完善

1.開火車讀結(jié)尾與題目。

2.圍繞兩個問題評價。

（1）結(jié)尾有沒有總結(jié)全文的意思？

（2）題目有沒有呼應(yīng)結(jié)尾？

五、完善謄寫，充實手賬

1.運用“創(chuàng)編信紙”，謄

寫改好的作文。（掃描二維碼查看）

2.把“創(chuàng)編信紙”貼到“童夢”手賬本里。

六、舉一反三，完成作業(yè)

1.自制“童話創(chuàng)編信紙”。

2.再創(chuàng)編一個童話故事。

3.把自己創(chuàng)編的故事寫在“童話創(chuàng)編信紙”上，作為“童夢”手賬本的最后一頁。

（設(shè)計意圖：為了鞏固本課所學(xué)的寫作思路和寫作方法，我們不妨再布置一道寫作作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)著給自己做“童話創(chuàng)編信紙”，再按照這個支架去創(chuàng)編一個自己的童話故事。）■

（作者單位：廣東深圳市鹽田區(qū)教科院附屬永安小學(xué)）

責(zé)任編輯 吳麗萍