核心寫作知識(shí)：

1.用“中心句+支撐句”段式結(jié)構(gòu)展開描寫。

2.運(yùn)用第二人稱分享自己的

感受。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激活舊知，引出寫作情境任務(wù)

1.分享去過的好地方。

創(chuàng)設(shè)情境：班里要舉辦“最值得推薦的好地方”分享會(huì)，請(qǐng)把你去過的最喜歡的好地方的游玩經(jīng)歷分享給老師與同學(xué)，讓他們也能感受到去那里游玩的喜悅與快樂。

2.激活好地方的記憶。

出示賞心悅目的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)、歡樂的游樂場、琳瑯滿目的書店、家鄉(xiāng)的小樹林、小河邊等

圖片。

二、選出自己最喜歡的好地方

1.頭腦風(fēng)暴：看到這些圖片，你想到了哪些讓你喜歡的好地方？

2.出示思維導(dǎo)圖（見課件），小結(jié)：有的同學(xué)去過古色古香的古鎮(zhèn)，有的去過風(fēng)景優(yōu)美的熱門景點(diǎn)，有的去了交通發(fā)達(dá)的城市，還有的回了瓜果飄香的家鄉(xiāng)。

3.一個(gè)好地方應(yīng)該有哪些特

點(diǎn)？（教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行補(bǔ)充）

4.把你要推薦的好地方寫下

來，并簡單寫出推薦理由。

三、構(gòu)思一個(gè)好地方

1.出示下水作文《美麗的新

疆》，請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽，發(fā)現(xiàn)例文由總到分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

美麗的新疆

我去過巍然屹立的泰山，攀登過氣勢(shì)雄偉的長城，游覽過清澈見底的西湖，而我最喜歡的還是風(fēng)光旖旎的新疆。

新疆風(fēng)景如畫，隨手一拍都是一張張被大自然精修過的美照。汽車在路上穿行，兩邊的草原一望無際，就像一片綠色的海洋。牧民們騎著馬在草原上自由地穿行，“噠噠”的聲音好似一曲輕快的音樂，悠揚(yáng)動(dòng)聽。羊群在碧綠的草地上悠閑地吃著青草，看起來就好似一幅畫。

新疆不僅風(fēng)景如畫，還有很多豐富的美味佳肴。新鮮出爐的羊排，還在冒著熱氣“滋啦啦”地響，外酥里嫩，鮮嫩多汁，輕輕咬上一口，肥而不膩，滿嘴肉香。再來上一碗羊肉湯，香噴噴的羊肉浸在熱氣騰騰的湯汁里，還有碧綠的蔥花點(diǎn)綴其間，看著就讓人垂涎三尺。一碗湯下肚，從心口到胃都是一陣暖。飄香四溢的酥油茶，當(dāng)作餐后甜點(diǎn)，獨(dú)特的風(fēng)味和口感讓你口齒留香。

2.總分結(jié)構(gòu)可以出現(xiàn)在一篇文章里，也可以出現(xiàn)在一個(gè)段落里。用上總分結(jié)構(gòu)可以讓文章更有條理。這是老師要送給大家的第一個(gè)寫作錦囊：用總分結(jié)構(gòu)來組織文章。

3.根據(jù)例文完成《美麗的新疆》構(gòu)思圖。

4.參考樣例，用總分結(jié)構(gòu)完成你最喜歡的推薦好地方構(gòu)思圖表，如果有困難可以參考老師給出的好地方特點(diǎn)。

5.師生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生用上總分結(jié)構(gòu)從多個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思，并進(jìn)行合理的排序。

6.修改構(gòu)思圖。

四、起草一個(gè)描寫片段

1.要想讓推薦的地方更受歡

迎，還要把推薦理由寫具體。再看《美麗的新疆》第3自然段。

2.這個(gè)片段用上了“中心句+支撐句”的方式，把推薦理由寫得更充分具體。這是老師要送給同學(xué)們的第二個(gè)寫作錦囊：用“中心句+支撐句”的方式展開描寫。

3.品讀段落中的支撐句，看看哪些內(nèi)容寫的是老師看到的、聽到的、嘗到的。

4.寫支撐句就可以用上“調(diào)用多種感官”的方法來寫。

5.“獨(dú)特的風(fēng)味和口感讓你口齒留香”這一句是老師在寫自己的感受，為什么這里要用“你”不用“我”？

明確：用上“你”字更能把

讀者帶入到特定的情境中。這是老師要送給同學(xué)們的第三個(gè)寫作錦囊：用第二人稱分享自己的

感受。

6.出示《觀潮》第3、4自然段，思考：這兩個(gè)自然段除了調(diào)用多種感官，還用了什么順序？

明確：既有時(shí)間順序又調(diào)用了多種感官，這種寫法就叫“時(shí)間順序與多種感官交替”，這也是寫支撐句的好方法?！翱臻g順序與多種感官交替”，同樣是寫支撐句的好方法。

7.根據(jù)構(gòu)思圖，用上“中心句+支撐句”的方式，選擇好地方的一個(gè)推薦理由寫一個(gè)片段。老師提供一些中心句供大家參考。

五、運(yùn)用評(píng)價(jià)表，指導(dǎo)修改

1.學(xué)生展示，師生評(píng)價(jià)是否用上“中心句+支撐句”的方式展開描寫。

2.鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用多種感官，用上第二人稱“你”表達(dá)自己的感受，把推薦理由寫具體。學(xué)生感到困難時(shí)再出示相關(guān)視頻豐富想象。

3.品讀修改后的片段。

4.對(duì)照評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)要求進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，再次修改。

5.用同樣的方法把其他段落寫好，完成習(xí)作主體部分的寫作。之后教師提供一些開頭和結(jié)尾句供學(xué)生參考，指導(dǎo)學(xué)生完成開頭和結(jié)尾的寫作。

6.課后舉行“最值得推薦的好地方”分享會(huì)，每個(gè)學(xué)生的作品都會(huì)被展示出來供大家閱讀、品評(píng)。誰的習(xí)作最吸引人，那一定就是最受歡迎的好地方。

教學(xué)評(píng)析

劉美玲老師的寫作課通過精心創(chuàng)設(shè)與人交流的情境任務(wù)，充分體現(xiàn)了寫作教學(xué)的新理念和方法，有效提升了學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)能力。

首先，成功地將真實(shí)的交際情境融入寫作教學(xué)中。通過舉行班級(jí)“最值得推薦的好地方”分享會(huì)，為學(xué)生提供了一個(gè)明確的交流目的和讀者對(duì)象，使學(xué)生在寫作過程中始終保持著讀者意識(shí)。這種情境任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生明白寫作是為了滿足特定讀者的需求，從而大大增強(qiáng)了寫作的真實(shí)性和針對(duì)性。

其次，根據(jù)讀者需求選擇寫作知識(shí)。在教學(xué)過程中，劉老師不僅講解了“中心句+支撐句”的寫法、總分結(jié)構(gòu)等寫作技巧，還通過范文引領(lǐng)、小組討論、互評(píng)互改等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用這些技能。這種融知識(shí)講解于實(shí)踐操作中的教學(xué)方式，有助于學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的寫作能力。

此外，教學(xué)還充分體現(xiàn)了互動(dòng)交流的重要性。通過小組討論、互評(píng)互改等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅得到了同伴的反饋和建議，還學(xué)會(huì)了如何傾聽和尊重他人的意見。這種互動(dòng)交流的過程，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神和批判性思維。

最后，注重反饋與評(píng)價(jià)的有效性。劉老師通過展示學(xué)生作品，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行修改和完善，這種即時(shí)的反饋和持續(xù)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生不斷提升自己的寫作水平。

綜上所述，本次教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與人交流的情境任務(wù)，有效提升了學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)能力。不僅體現(xiàn)了寫作教學(xué)的新理念和方法，還為其他教師提供了有益的借鑒和參考。我相信在未來的寫作教學(xué)中，這種真實(shí)語境的寫作教學(xué)模式將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用和推廣?！?/p>

（作者單位：江西贛州市鐵路小學(xué)/江西贛南師范大學(xué)語文教育研究中心）

責(zé)任編輯 吳麗萍