一

統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)第五單元編排的習(xí)作是“游" " " " " " "”。以下是發(fā)表于期刊的教學(xué)設(shè)計(jì)，代表了當(dāng)下游記但不限于游記的寫(xiě)作教學(xué)的典型教法。

第一步，回顧寫(xiě)法并選擇景點(diǎn)。

1.簡(jiǎn)單回顧課文，簡(jiǎn)要梳理寫(xiě)法。聯(lián)系《記金華的雙龍洞》《海上日出》，小結(jié)：（1）有順序地寫(xiě)游覽過(guò)程；（2）有重點(diǎn)地寫(xiě)景物；（3）寫(xiě)出景物特點(diǎn)。

2.推薦自己游覽過(guò)的有特點(diǎn)的

地方。

第二步，以課文為例理清游記

寫(xiě)作順序。

1.從《記金華的雙龍洞》引出游覽路線圖的畫(huà)法。

2.再以上文為例得出畫(huà)路線圖

的要領(lǐng)：（1）同一個(gè)地方，游覽的景點(diǎn)不同，路線圖也不同；（2）有重點(diǎn)地選擇幾個(gè)景點(diǎn)；（3）景點(diǎn)不重復(fù)介紹。

3.學(xué)生繪制并分享自己游覽某

地的路線圖。

4.仿照《頤和園》中運(yùn)用過(guò)渡句的方法，簡(jiǎn)要口述自己的游覽路線。

第三步，以課文為例小結(jié)突出

景物特點(diǎn)的寫(xiě)法。

1.以《記金華的雙龍洞》“過(guò)孔

隙”為例，得出“寫(xiě)清楚感受突出景物特點(diǎn)”的方法。

2.以《頤和園》為例，得出“多個(gè)角度寫(xiě)清楚景物特點(diǎn)”的方法。

3.以《七月的天山》第4自然段為例，得出“運(yùn)用比喻和排比寫(xiě)出景物特點(diǎn)”的方法。

4.運(yùn)用這些方法，寫(xiě)游覽某地一處景點(diǎn)，要求寫(xiě)出特點(diǎn)。

5.自主修改，組織評(píng)價(jià)。先組內(nèi)分享，再指名全班交流，組織評(píng)價(jià)。

第四步，寫(xiě)好過(guò)渡句以顯示習(xí)作層次。

1.再次出示《頤和園》，將其過(guò)渡句標(biāo)紅。

2.讓學(xué)生用過(guò)渡句把游覽某地的多個(gè)景點(diǎn)連起來(lái)寫(xiě)。

第五步，布置作業(yè)，完善習(xí)作。

此設(shè)計(jì)為方案一，看似目標(biāo)明確，思路清晰，精準(zhǔn)授法，完美得近乎無(wú)可挑剔，但可以肯定，若付諸實(shí)施只會(huì)勞而無(wú)功，事與愿違。相比之下，方案二卻行之有效，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)：

課前觀察。分別確定三個(gè)觀察點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞學(xué)校的菜園和花園（花壇）：入口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）、近處、出口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）。分別在菜園和花園（花壇）的這三處對(duì)學(xué)生印象深的地方進(jìn)行觀察指導(dǎo)，并以這三處為視角拍攝菜園和花壇的視頻，其中近景要有特寫(xiě)鏡頭。

課中，先播放菜園視頻，重現(xiàn)學(xué)生實(shí)地觀察過(guò)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察與表達(dá)，再總結(jié)觀察和表達(dá)方法；然后播放花園（花壇）視頻，放手讓學(xué)生遷移運(yùn)用觀察和表達(dá)菜園的方法獨(dú)立觀察和表達(dá)花園（花壇）。

具體步驟如下：

第一步，先簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候老師帶著大家游覽學(xué)校的菜園；然后說(shuō)先到了哪里，再到了哪里，離開(kāi)那里最后到了哪里。

第二步，觀察和表達(dá)站在入口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）看到的菜園。播放此觀察點(diǎn)拍攝的菜園畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察并說(shuō)出菜園給自己留下的總體印象——菜園的概貌。

第三步，觀察和表達(dá)站在近處看到的菜園。播放此觀察點(diǎn)拍攝的多數(shù)學(xué)生印象深的菜園畫(huà)面（其中有特寫(xiě)鏡頭），引導(dǎo)學(xué)生觀察和表達(dá)。

1.簡(jiǎn)要說(shuō)出大家重點(diǎn)關(guān)注的菜園某區(qū)域都種了哪些蔬菜。

2.重點(diǎn)觀察其中印象深的幾種蔬菜，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)形狀、顏色等的詞語(yǔ)和其他語(yǔ)言材料說(shuō)出看到和感受到的?？梢詮囊韵陆嵌纫龑?dǎo)學(xué)生觀察并談?wù)動(dòng)^察所得以及自己的感受或聯(lián)想：如，黃瓜可從爬滿架子的瓜藤，黃瓜的樣子、顏色等角度；空心菜可從生長(zhǎng)密度、莖的生長(zhǎng)狀態(tài)、葉子的形狀和顏色等角度；……

3.觀察小昆蟲(chóng)的活動(dòng)，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和其他語(yǔ)言材料說(shuō)出看到的和感受到的。

4.觀察微風(fēng)吹過(guò)時(shí)蔬菜的姿態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)場(chǎng)游覽時(shí)聞到的，運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)出看到的、聞到的和感受到的。

第四步，觀察和表達(dá)站在出口不遠(yuǎn)處看到的菜園?；赝藞@全貌，談自己看到的和感受到的。

第五步，總結(jié)觀察和表達(dá)方法。出示總結(jié)上述觀察和表達(dá)成果寫(xiě)成的“下水文”，快速總結(jié)出：（1）游覽順序；（2）看、聽(tīng)、聞、想等觀察方法；（3）運(yùn)用詞語(yǔ)和比喻、擬人修辭手法寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、聞到的和感受到的。

第六步，遷移運(yùn)用上述方法，獨(dú)立觀察表達(dá)“花園（花壇）”。

1.播放從入口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）、近處、出口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）拍攝到的學(xué)校花園（花壇）的視頻。

2.回顧先到了哪里，再到了哪里，最后到了哪里。

3.根據(jù)以下要求獨(dú)立觀察和動(dòng)筆：（1）開(kāi)頭寫(xiě)出什么時(shí)候老師帶著大家游覽學(xué)校的花園（花壇）和對(duì)其的總體印象，得2顆星。（2）站在入口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）、近處、出口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）三處觀察，并運(yùn)用過(guò)渡句寫(xiě)清游覽順序，得2顆星。（3）站在近處時(shí)，運(yùn)用看、聽(tīng)、聞、想的方法觀察印象深的花草，得2顆星。（4）寫(xiě)出花草的形、色、味、動(dòng)態(tài)和自己的感受等，得5顆星。（5）用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子，注意運(yùn)用比喻、擬人等手法，得3顆星。

第七步，以上述要求和標(biāo)準(zhǔn)組織評(píng)價(jià)，修改完善。

——根據(jù)《這樣教寫(xiě)作不難——基于小學(xué)生心理特征的寫(xiě)作教學(xué)序列與模式》中《〈校園的花壇〉觀察習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)》改編

兩個(gè)教學(xué)方案的不同顯而易見(jiàn)：方案一側(cè)重教“怎么寫(xiě)”，包括寫(xiě)作順序和突出景物特點(diǎn)的寫(xiě)法；方案二側(cè)重教“寫(xiě)什么”，著力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)和細(xì)致的觀察，以獲取具體的習(xí)作內(nèi)容，同時(shí)也適時(shí)點(diǎn)撥必要的表達(dá)方法。中年級(jí)小學(xué)生尚處于觀察能力的最近發(fā)展區(qū)，不善于獨(dú)立觀察，這一身心特點(diǎn)決定了他們對(duì)于游玩過(guò)的地方心中并無(wú)多少痕跡，寫(xiě)記憶中的“游" " " " "”大多仍會(huì)陷入無(wú)米之炊的困境。教過(guò)游記習(xí)作的教師對(duì)此其實(shí)心知肚明，但受制于各種復(fù)雜因素，教學(xué)時(shí)依然會(huì)我行我素——側(cè)重甚至單純教“怎么寫(xiě)”，對(duì)于其低效甚至無(wú)效及其原因，“施教授診課”專欄的系列文章《“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”孰輕孰重》《“知法—用法”為何不靈》進(jìn)行過(guò)詳盡闡述，本文不再贅述。

兩個(gè)方案還有十分顯著卻往往被忽視的不同：方案一強(qiáng)調(diào)寫(xiě)“有特點(diǎn)的”，方案二則取向“印象深的”。方案二如此取舍依據(jù)何在？這是本文將討論的重點(diǎn)。

二

文體是寫(xiě)作實(shí)踐中約定俗成的范型，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從少到多的漫長(zhǎng)漸變過(guò)程，但不同文體之間不可能完全涇渭分明，交叉或跨文體并不罕見(jiàn)。誠(chéng)如金末學(xué)者王若虛在《文辯》中有一段精辟的問(wèn)答：“或問(wèn)：‘文章有體乎？’曰：‘無(wú)?！謫?wèn)：‘無(wú)體乎？’曰：‘有?！粍t果何如？’曰：‘定體則無(wú)，大體須有?！庇斡浭巧⑽闹械囊淮箢悇e，寫(xiě)作意圖多樣，融合了敘事、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等多種表達(dá)方式，呈現(xiàn)出多種樣態(tài)，因此與其他類別文體存在一定的交叉關(guān)系，其內(nèi)部也存在諸多小類。

根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)的不同，可將游記大致分為自然風(fēng)光游記與人文景觀游記。這兩類游記在描繪重點(diǎn)、表達(dá)方式以及給讀者帶來(lái)的感受等方面均存在差異。自然風(fēng)光游記以描繪自然景觀為主，作者往往對(duì)大自然抱有深厚的情感，展現(xiàn)了山川湖海、日月星辰等自然景觀的秀麗、壯美與神奇，如《海上日出》《七月的天山》《觀潮》《記金華的雙龍洞》等，讀者可以從中感受到大自然的神秘力量和作者對(duì)大自然的驚奇與震撼。人文景觀游記則更多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象和歷史文化，作者通常對(duì)民俗民情以及歷史淵源有著濃厚興趣，通過(guò)游歷名勝、異地或異域，挖掘和展現(xiàn)了人類文明的博大精深，如《威尼斯的小艇》《與象共舞》《自己的花是讓別人看的》等，讀者可以從中感受名勝的歷史價(jià)值和文化內(nèi)涵或了解異地、異域的民俗民風(fēng)，領(lǐng)略各地不同的文化特色，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野。但自然風(fēng)光游記和人文景觀游記往往交織、互滲，同時(shí)展現(xiàn)了自然風(fēng)光的秀麗和人文景觀的璀璨。

根據(jù)寫(xiě)作意圖和表達(dá)方式的不同，又可將游記大致分為詠懷游記與紀(jì)實(shí)游記，分別側(cè)重于抒寫(xiě)內(nèi)心和記錄事實(shí)。詠懷游記，也被稱為表現(xiàn)型游記，以表達(dá)思想情感為主要寫(xiě)作意圖，抒發(fā)旅游的感受、體驗(yàn)，或借題發(fā)揮表達(dá)對(duì)世界或人生的感悟。此類游記雖有對(duì)景物或見(jiàn)聞的客觀描述，但重點(diǎn)并不在此，而是以此為依托或鋪墊表達(dá)內(nèi)心的情感或想法，抒情或議論才是重點(diǎn)或重心。如蘇軾的《石鐘山記》前半部分比較客觀地描述景物，但借此闡述見(jiàn)解才是真正的寫(xiě)作意圖：“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎……。余是以記之，蓋嘆酈道元之簡(jiǎn)，而笑李勃之陋也。”季羨林在《自己的花是讓別人看的》中敘寫(xiě)留學(xué)期間對(duì)于德國(guó)人種花的見(jiàn)聞，表現(xiàn)了“種花給別人看”的異域風(fēng)情，借此詮釋了“人人為我，我為人人”的哲理。

紀(jì)實(shí)游記，有人也稱之為再現(xiàn)型游記，以記錄旅行經(jīng)歷和見(jiàn)聞為主要意圖，注重客觀性和真實(shí)性，力求還原旅途中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，包括見(jiàn)聞瑣事、人物交往等。這類游記包括山水游記，中學(xué)語(yǔ)文教材課文《登泰山記》敘述作者偕友人冬日登泰山的游蹤，描繪行程見(jiàn)聞，生動(dòng)再現(xiàn)雪后初晴的艷麗之景和紅日初升的精彩瞬間。紀(jì)實(shí)游記中的山水游記，還包括一個(gè)小類——地理考察類，詳細(xì)記錄或描述地貌、水文和地質(zhì)等，對(duì)精確性和科學(xué)性要求頗高，但語(yǔ)言具有一定文學(xué)性，《徐霞客游記》就是代表作之一。

詠懷游記和紀(jì)實(shí)游記也無(wú)清晰界限，往往你中有我、我中有你。如紀(jì)實(shí)型山水游記，在客觀描述美麗山水時(shí)往往會(huì)融進(jìn)情感表達(dá)，有的作者甚至?xí)x予山水以生命，引發(fā)讀者的共鳴與神往。中學(xué)語(yǔ)文教材課文《小石潭記》，作者柳宗元完整記述了游蹤，細(xì)致描繪了“小石潭”的景色，也含蓄表達(dá)了被貶后的孤寂心情?，F(xiàn)代的紀(jì)實(shí)游記作品，往往運(yùn)用多種視角，融入更多心理描寫(xiě)和情感抒發(fā)?！镀咴碌奶焐健芬约?xì)膩的筆觸描繪了“進(jìn)入天山—再往里走—走進(jìn)天山深處”之所見(jiàn)、所聞、所感，將天山的迷人畫(huà)卷漸次呈現(xiàn)，也表達(dá)了對(duì)大自然的驚奇與敬畏、對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)與贊美。像這樣的游記作品，其內(nèi)容完全是主客觀的統(tǒng)一。

那么，“游" " " " " ”的類型選擇，要從本學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備、教材中閱讀與習(xí)作的聯(lián)結(jié)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求以及便利于教學(xué)等方面進(jìn)行綜合考量。寫(xiě)紀(jì)實(shí)類山水游記極不適合剛剛10歲的四年級(jí)小學(xué)生，因其基本不具備起碼的地理知識(shí)儲(chǔ)備。引導(dǎo)其寫(xiě)詠懷游記也極不適宜，此類游記需要融入對(duì)自然、生命和人生意義的獨(dú)特理解，其理性深度和高度絕非10歲孩子所能企及。人文景觀游記一般要求深入挖掘其歷史文化內(nèi)涵，將讀者引入具有歷史韻味和文化底蘊(yùn)的世界，需要作者具有較為豐富的文化積累，這為10歲孩子所欠缺。當(dāng)然，在習(xí)作起步階段，可以允許其浮光掠影寫(xiě)人文景觀，不求在文化上過(guò)多著墨，但有更好的選擇，如寫(xiě)自然景觀對(duì)作者的文化積累就不作過(guò)高要求。

四年級(jí)下冊(cè)第五單元教材編排的課文是《海上日出》《記金華的雙龍洞》，習(xí)作例文是《頤和園》《七月的天山》，全屬寫(xiě)景文章，其中三篇描寫(xiě)自然山水，唯《頤和園》描寫(xiě)人文景觀，但其文體是游記還是導(dǎo)游詞存在不同看法，我們更傾向于將其歸屬于后者。導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游人員引導(dǎo)游客游覽觀光時(shí)的講解詞，承載著傳遞景點(diǎn)信息、展現(xiàn)文化魅力、引導(dǎo)游客體驗(yàn)的重要任務(wù)，對(duì)寫(xiě)作技巧有特殊要求，讓四年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)，難度偏大。2022年版課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！本C合考慮這些因素，特別是順應(yīng)讀寫(xiě)互動(dòng)的規(guī)律，將“游" " " "”的文體定位于客觀描述山水時(shí)融入情感表達(dá)的游記，顯然最為適宜。上述方案二選擇學(xué)校的菜園和花園（花壇）作為觀察和表達(dá)的對(duì)象，二者雖均有人為因素，有別于純自然的山水景物，但菜和花均為植物，近似于天然的花草樹(shù)木，更重要的是，這樣選擇方便教與學(xué)。

三

那么，寫(xiě)“游學(xué)校的菜園”或“游學(xué)校的花園（花壇）”，其內(nèi)容取向應(yīng)是“有特點(diǎn)的”還是“印象深的”？

誠(chéng)然，“有特點(diǎn)”和“印象深”存在一定的因果關(guān)系，但“印象深”未必全因“有特點(diǎn)”，“有特點(diǎn)”也未必讓人都“印象深”。“特點(diǎn)”指人或事物所具有的獨(dú)特之處，“印象”則指客觀事物在人腦中的跡象。留在人腦中的“跡象”必須以客觀事物為基礎(chǔ)，但它畢竟留存于人腦，經(jīng)過(guò)大腦過(guò)濾，包含著主觀因素。人的文化背景、知識(shí)積累和游歷時(shí)的心境各異，對(duì)相同的自然或人文景觀留下的印象千差萬(wàn)別。

“獨(dú)特之處”是比較的產(chǎn)物，沒(méi)有比較就沒(méi)有“特點(diǎn)”。某個(gè)人的特點(diǎn)是與他人比較的結(jié)果，某個(gè)行業(yè)從業(yè)者的特點(diǎn)是與其他行業(yè)從業(yè)者比較的結(jié)果，人類的特點(diǎn)則是與其他動(dòng)物比較的結(jié)果。有些成人游歷豐富，見(jiàn)多識(shí)廣，旅行某地會(huì)不由自主地將其與他處比較，發(fā)現(xiàn)并描述其獨(dú)特之處，如我們耳熟能詳?shù)摹豆鹆稚剿罚骸拔铱匆?jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，觀賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山?！钡牵瑢?xiě)游記都必須如此這般地突出對(duì)象的“有特點(diǎn)”嗎？若答案是肯定的，不同人游同一地，游記內(nèi)容勢(shì)必大同小異，因?yàn)椤疤攸c(diǎn)”可觀察，可辨識(shí)，具有客觀性，但事實(shí)并非如此。

馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》，開(kāi)頭交代小艇是威尼斯的主要交通工具，接著寫(xiě)小艇獨(dú)特的樣子和乘坐的舒適、愜意，再寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)，最后寫(xiě)小艇與人們生活的關(guān)系。全文以小見(jiàn)大，通過(guò)寫(xiě)小艇表現(xiàn)威尼斯城的獨(dú)特風(fēng)貌。朱自清的《威尼斯》，開(kāi)頭概述威尼斯，接著從火車站開(kāi)始展開(kāi)對(duì)威尼斯的描寫(xiě)，核心內(nèi)容圍繞圣馬克方場(chǎng)展開(kāi)，有建筑、小夜曲等，其中重點(diǎn)寫(xiě)圣馬克堂，細(xì)致刻畫(huà)其裝飾風(fēng)格，特別是壁畫(huà)。威尼斯還是那個(gè)威尼斯，但兩位作者筆下呈現(xiàn)的景觀卻截然不同。這固然與兩位作者的運(yùn)思不同有關(guān)，但從根本上說(shuō)，是文化背景差異所致的關(guān)注點(diǎn)不同。有人稱朱自清的《威尼斯》是中國(guó)人眼中的威尼斯，此言不虛。威尼斯的特點(diǎn)不因旅游者不同而改變，但人人心中卻有著屬于自己的威尼斯。

朱自清和俞平伯相約同游秦淮河，以《槳聲燈影里的秦淮河》同題撰文，成為文壇上的一段佳話。二人筆下的景物風(fēng)貌各異：

……漸蕩出大中橋了。船兒悄悄地穿出連環(huán)著的三個(gè)壯闊的涵洞，青溪夏夜的韶華已如巨幅的畫(huà)豁然而抖落。哦！凄厲而繁的弦索，顫岔而澀的歌喉，雜著嚇哈的笑語(yǔ)聲，劈拍的竹牌響，更能把諸樓船上的華燈彩繪，顯出火樣的鮮明，火樣的溫煦了。（俞平伯）

大中橋外，頓然空闊，和橋內(nèi)兩岸排著密密的人家的大異了。一眼望去，疏疏的林，淡淡的月，襯著藍(lán)蔚的天，頗像荒江野渡光景；那邊呢，郁叢叢的，陰森森的，又似乎藏著無(wú)邊的黑暗：令人幾乎不信那是繁華的秦淮河了。（朱自清）

二人同時(shí)乘坐同一艘船游秦淮河，游蹤和觀察點(diǎn)完全相同，筆下之景卻大相徑庭，心境不同是原因之一。心境有別，關(guān)注之物往往各有取舍，即使關(guān)注點(diǎn)一樣，經(jīng)過(guò)內(nèi)心濾鏡，景物格調(diào)也就兩樣，正所謂“以我觀物，故物皆著我之色彩”。

葉圣陶的《記金華的雙龍洞》，“過(guò)孔隙”著墨最多，是全文的重點(diǎn)段落。金華的雙龍洞是國(guó)家級(jí)AAAAA風(fēng)景區(qū)，“百度百科”介紹的景點(diǎn)有“雙龍洞外洞、雙龍洞內(nèi)洞、水石奇觀、摩崖石刻、溶洞景觀”，“孔隙”不在其列，葉圣陶筆下濃墨重彩的“孔隙”其實(shí)只是聯(lián)結(jié)外洞與內(nèi)洞的必經(jīng)通道而已。作為一方著名景區(qū)，歷來(lái)游覽者甚眾，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于它的游記不少，文中所描繪景物大都在“百度百科”提到的景點(diǎn)內(nèi)，罕有人將“過(guò)孔隙”入文。合乎邏輯的解釋是，同樣經(jīng)過(guò)一處，有人無(wú)動(dòng)于衷，有人刻骨銘心，印象有別使然。

綜上，從寫(xiě)作意圖看，除了科學(xué)性很強(qiáng)的考證類地理游記，多數(shù)紀(jì)實(shí)型游記與其說(shuō)是為了再現(xiàn)“有特點(diǎn)”，不如說(shuō)是為了展示“印象深”。而要求中年級(jí)小學(xué)生展現(xiàn)“有特點(diǎn)”就更不合理，因其閱歷有限，外部世界儲(chǔ)存在大腦中的表象也有限，往往不能像成人那樣發(fā)現(xiàn)游覽地的“獨(dú)特之處”。教師借助一些特殊手段引導(dǎo)，將觀察對(duì)象與同類比較或有一定效果，但意義何在要尋思。如，寫(xiě)學(xué)校的菜園或花園（花壇），若強(qiáng)調(diào)突出特點(diǎn)，就應(yīng)寫(xiě)出園不大、地不寬、菜不盛、花不艷等，因?yàn)楦r(nóng)民的菜園和普通的花園比起來(lái)，它們確有上述獨(dú)特之處，但突出這些特點(diǎn)不僅看不出有何價(jià)值，反而負(fù)面影響不少。正確的做法應(yīng)該如上述方案二那樣，激發(fā)學(xué)生觀察菜園或花園的興趣與熱情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的觀察實(shí)踐，多角度地獲得觀察對(duì)象的細(xì)節(jié)，產(chǎn)生真切和豐富的感受，促使學(xué)生對(duì)菜園或花園留下深刻的印象，產(chǎn)生傾吐的欲望，也有話可說(shuō)、可寫(xiě)。■

（作者單位：陳夏蘭，福建廈門(mén)市思明區(qū)金榜小學(xué)/ 施茂枝，集美大學(xué)教授，退休后任職于福建廈門(mén)東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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