周老師：

您好！

您看了我的“我的動(dòng)物朋友”一課的教學(xué)流程后，寫給我的信，我收到了。您在信中提到：

原本教學(xué)生從不同方面介紹動(dòng)物，寫出小動(dòng)物的特點(diǎn)，目標(biāo)很清晰，操作也很順暢，但現(xiàn)在教材要求學(xué)生在情境中介紹動(dòng)物。我覺得這個(gè)虛擬的情境會(huì)破壞學(xué)生真實(shí)的觀察，干擾學(xué)生的構(gòu)思，增加習(xí)作的難度，這篇作文是否可以直接介紹小動(dòng)物？

一開始我看到“虛擬的情境”，沒有反應(yīng)過來。后來在教材中看到了“從下面的情境中選擇一個(gè)，向別人介紹你的動(dòng)物朋友。如果你沒有養(yǎng)過這些動(dòng)物，也可以就自己熟悉的動(dòng)物創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來寫”這兩句話，我明白了，您說的“虛擬的情境”指的是“創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境”吧。結(jié)合您的提問，我來說說自己的觀點(diǎn)。

我以為統(tǒng)編本教材中的作文教學(xué)體系有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第一，建立了訓(xùn)練序列；第二，引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫作文；第三，給予學(xué)生較多的寫作支

架。第一點(diǎn)和第三點(diǎn)好理解，暫且按下不表。為什么要引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫作文呢？

寫作文是提高小學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字能力的一個(gè)練習(xí)途徑。同時(shí)，我們也希望在練習(xí)過程中，學(xué)生能養(yǎng)成記錄生活、思想的習(xí)慣。但是，如果寫作文只是為了完成老師布置的任務(wù)，如果作文的讀者只有老師，如果唯一的讀者還“挑三揀四”，如果老師布置的作文題目很難寫，如果老師的指導(dǎo)沒有用……只要沾上一兩個(gè)“如果”，寫作文就會(huì)成為學(xué)生的“苦役”，提高能力養(yǎng)成習(xí)慣，恐怕都無法實(shí)現(xiàn)。如果小學(xué)生寫作文時(shí)能基于一個(gè)真實(shí)的情境，也就是說，他們是因?yàn)橛姓鎸?shí)的表達(dá)需要才動(dòng)筆寫作文，在真實(shí)的任務(wù)情境中，一邊寫一邊習(xí)得更好地表達(dá)自己的見聞、想法的能力，那么寫作文就會(huì)慢慢成為學(xué)生表達(dá)的方式。而且，如果老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，給予充分的支架，明確地告訴學(xué)生第一段寫什么，第二段寫什么，那么學(xué)生就不會(huì)怕寫作文，良好的作文心理機(jī)制就得以形成。所以，教材里的很多作文訓(xùn)練中都設(shè)計(jì)了情境。比如這篇“我的動(dòng)物朋友”，教材中設(shè)置了三個(gè)情境，希望學(xué)生在情境中講述動(dòng)物的特點(diǎn)。第一個(gè)情境是尋找遺失的小羊，借此描述外形。第二個(gè)情境是找人寄養(yǎng)小狗，借此介紹習(xí)性。第三個(gè)情境是無法飼養(yǎng)要送走小貓，借此舉出事例說明小貓的可愛。

不過備課時(shí)，我思考的第一個(gè)問題是：我的學(xué)生中有多少人經(jīng)歷過這些情境？第一個(gè)情境肯定沒有，因?yàn)樵诔鞘兄袩o法養(yǎng)羊。第二個(gè)情境，寄養(yǎng)小狗通常會(huì)找寵物商店，而且一定是家長去處理這個(gè)事情。第三個(gè)情境也是極為少見的。如果全班只有個(gè)別學(xué)生有這樣的經(jīng)歷，我是不是需要專門為此設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)？即便我放棄幾十個(gè)學(xué)生，為個(gè)別學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，問題是送走小貓時(shí)到底會(huì)說些什么？我現(xiàn)在就養(yǎng)貓，如果遇到了這種情況，我一定難受得說不出話來，又怎么可能與對(duì)方侃侃而談，舉例說明小貓的可愛之處呢？所以對(duì)我的學(xué)生而言，三個(gè)情境只是告訴他們可以從哪三個(gè)角度寫小動(dòng)物。如果非要他們基于其中一個(gè)情境寫作文，是不合適的。由此可見，設(shè)置、使用情境不是易事。情境當(dāng)然重要，但符合學(xué)情更重要。好的學(xué)習(xí)情境一定與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。

我思考的第二個(gè)問題是：學(xué)生寫這篇作文的難點(diǎn)在哪里？經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生寫這篇作文的難點(diǎn)是將“朋友”二字寫清楚。正常情況下大部分學(xué)生到了四年級(jí)，寫動(dòng)物的外形習(xí)性、寫一件與小動(dòng)物相關(guān)的事情并不難，但要選好一件能體現(xiàn)朋友情誼的事情不容易，要寫出朋友情誼也不容易。本單元的閱讀目標(biāo)是：體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。從讀寫結(jié)合的角度看，也需要學(xué)生在習(xí)作中重點(diǎn)寫清楚自己對(duì)動(dòng)物的情感。寫這篇作文還有一個(gè)難點(diǎn)，就是學(xué)生如果沒有養(yǎng)過小動(dòng)物該怎么寫。

基于上述考慮，我在教學(xué)中指導(dǎo)有飼養(yǎng)動(dòng)物經(jīng)歷的學(xué)生發(fā)掘真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，寫出真實(shí)的見聞，寫出自己與動(dòng)物朋友的真情實(shí)感。把指導(dǎo)重點(diǎn)放在如何通過遣詞造句，在字里行間表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的情感。對(duì)于沒有飼養(yǎng)動(dòng)物經(jīng)歷的學(xué)生，則指導(dǎo)他們利用圖片描述動(dòng)物外形，結(jié)合資料敘述動(dòng)物的習(xí)性，根據(jù)自身經(jīng)歷講述對(duì)某種動(dòng)物的喜愛之情或者想要飼養(yǎng)的期待。

部分學(xué)生要寫清楚、寫具體自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情已經(jīng)不容易，在此基礎(chǔ)上再要求他們?cè)谝粋€(gè)不熟悉的情境中寫作，就是難上加難了。情境的設(shè)計(jì)與使用應(yīng)該幫助學(xué)生降低習(xí)作難度，而不是起反向作用。所以，周老師，我同意您的觀點(diǎn)。

祝好。

朱" "煜

2025年3月

責(zé)任編輯 吳麗萍