摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力是經(jīng)濟發(fā)展和國家實力提升的助推器，職業(yè)教育也在為經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)的技術技能型人才，兩者相互促進、雙向耦合?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展面臨著職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配、職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系銜接不夠緊密、缺乏統(tǒng)一高效的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系以及職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系不足等現(xiàn)實問題。因此，亟待通過產(chǎn)教融合深化職業(yè)教育校企合作機制、完善人才銜接培養(yǎng)體系、建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系以及加強“雙師型”教師隊伍建設等實踐路徑進一步深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，以賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)教育質(zhì)量保障體系；校企合作機制

中圖分類號：G710" " " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " "文章編號：2096-3343（2025）01-0030-06

新質(zhì)生產(chǎn)力的誕生，源于技術的革命性突破、生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性整合以及產(chǎn)業(yè)深層次轉(zhuǎn)型與升級的協(xié)同推動，其核心精髓在于勞動者素質(zhì)的提升、勞動資料的創(chuàng)新以及勞動對象的優(yōu)化，并通過這些要素的高效組合實現(xiàn)飛躍。此種生產(chǎn)力的鮮明標識在于全要素生產(chǎn)率的顯著躍升，特點是創(chuàng)新，關鍵在于質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)上映射出先進的生產(chǎn)力水平。習近平總書記還強調(diào)，要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進、使用、合理流動的工作機制。要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學校學科設置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。由此可知，科技創(chuàng)新與教育發(fā)展是形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關鍵路徑。

職業(yè)教育作為類型教育，是中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展不可或缺的組成要素［1］。職業(yè)教育不僅承載了培養(yǎng)高技術技能人才的重要使命，更在新質(zhì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程中扮演著“加速器”的角色，是產(chǎn)業(yè)升級、技術創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的核心動力［2］。因此，深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有重要作用，不僅優(yōu)化了人才培養(yǎng)機制以提供高素質(zhì)技術技能人才產(chǎn)出，而且推動了產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，促進了科技創(chuàng)新?；诖?，在審視現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實挑戰(zhàn)的基礎上，進一步提出新質(zhì)生產(chǎn)力與深化職業(yè)教育體系建設的雙向耦合實施路徑，以期豐富深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的理論研究。［3］

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵與當代價值

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵：科技進步引領下的生產(chǎn)力躍遷

從內(nèi)涵方面來說，新質(zhì)生產(chǎn)力得益于技術領域的革命性飛躍、生產(chǎn)要素的創(chuàng)造性調(diào)配以及產(chǎn)業(yè)結構的深刻轉(zhuǎn)型升級。其精髓在于勞動者與勞動資料的高效整合及其本質(zhì)上的變革，這一變革以全要素生產(chǎn)率的大幅提升為顯著標志，體現(xiàn)了生產(chǎn)力的全新面貌。這種先進生產(chǎn)力不僅彰顯技術進步，還強調(diào)要素配置與產(chǎn)業(yè)升級的協(xié)同效能［4］。新質(zhì)生產(chǎn)力起點在“新”，以大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能、量子信息技術為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革［5］，正是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的強大引擎和核心驅(qū)動力。新質(zhì)生產(chǎn)力重點在“質(zhì)”，其在信息化、數(shù)字化、智能化的現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境中，以顯著的全新形態(tài)和深刻的本質(zhì)變革為標志，彰顯出獨特的價值和影響力。通過科技的突破創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)的深度轉(zhuǎn)型升級，新質(zhì)生產(chǎn)力展現(xiàn)了其獨特的價值和潛力，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入了新的活力。新質(zhì)生產(chǎn)力落點在“生產(chǎn)力”，生產(chǎn)力即“生產(chǎn)能力及其要素的發(fā)展”，它不僅涵蓋了勞動者技能的提升、勞動工具的改進，更包括生產(chǎn)組織形式的創(chuàng)新、科技應用的深化以及社會制度的優(yōu)化等多方面內(nèi)容。歷史唯物主義指出，生產(chǎn)力是人類改造自然、征服自然的能力，是推動人類文明不斷向前發(fā)展的決定力量和動力源泉［6］。這種力量決定了文明進步的方向和速度，是歷史發(fā)展的核心要素。新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起，標志著社會生產(chǎn)能力的巨大躍升，其將成為推動社會和經(jīng)濟持續(xù)前進的核心力量。它涵蓋了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的新生力量及未來產(chǎn)業(yè)的萌芽，凸顯了經(jīng)濟發(fā)展的新活力和新優(yōu)勢。新質(zhì)生產(chǎn)力以高新技術研發(fā)與應用為基石，依托新興經(jīng)濟、新興產(chǎn)業(yè)與新型業(yè)態(tài)，以科技創(chuàng)新為先導，全面驅(qū)動各領域發(fā)展。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力的當代價值：國家競爭力與經(jīng)濟發(fā)展的助推器

從當代價值視角審視，新質(zhì)生產(chǎn)力作為當今時代先進生產(chǎn)力的具體表征，是科技創(chuàng)新交叉融合與突破性進展的核心成果。它不僅是驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的重要動力之一，而且是增強國家競爭力的主要源泉。新質(zhì)生產(chǎn)力不僅創(chuàng)新并發(fā)展了傳統(tǒng)生產(chǎn)力理論，更深刻揭示了產(chǎn)業(yè)升級與構筑競爭優(yōu)勢的內(nèi)在邏輯。習近平總書記強調(diào)，要以重大科技創(chuàng)新為引領，加快科技創(chuàng)新成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，加快構建產(chǎn)業(yè)新體系［7］。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心，通過引入新技術、新工藝和新材料，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級，同時催生新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。這不僅能夠提高生產(chǎn)效率，降低生產(chǎn)成本，還能夠優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構，提升產(chǎn)業(yè)附加值，從而實現(xiàn)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。在全球經(jīng)濟一體化的背景下，國家之間的競爭日益激烈，而新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，能夠提升國家的科技創(chuàng)新能力，構筑新的競爭優(yōu)勢。通過掌握核心技術，開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權的產(chǎn)品，國家能夠在國際市場上占據(jù)有利地位，贏得發(fā)展的主動權，此外，新質(zhì)生產(chǎn)力注重綠色、低碳、循環(huán)發(fā)展，強調(diào)經(jīng)濟效益和社會效益的雙重提升。因此，大力培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，對于推動經(jīng)濟發(fā)展、促進社會進步、增強國家實力都具有重要的戰(zhàn)略意義。政府應該加大對科技創(chuàng)新的投入，鼓勵企業(yè)加強技術研發(fā)和創(chuàng)新，推動科技成果的轉(zhuǎn)化和應用，并充分認識到職業(yè)教育在培育具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才中的核心地位，以適應和推動新質(zhì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展的需求。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與深化職業(yè)教育體系建設的雙向耦合邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供高素質(zhì)的技能人才供給，而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的深化發(fā)展又需要新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)性推動，進而形成良性的互動循環(huán)。隨著科技的不斷進步和產(chǎn)業(yè)結構的升級，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設需要不斷更新和完善，以適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要職業(yè)教育供給高素質(zhì)的技術技能人才

形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關鍵是科技創(chuàng)新和教育發(fā)展［8］。新質(zhì)生產(chǎn)力以其智能化、信息化、網(wǎng)絡化的特征，對技術技能人才的需求呈現(xiàn)出緊迫且多樣化的態(tài)勢。勞動者作為物質(zhì)要素的創(chuàng)造者和使用者，在生產(chǎn)力三要素中起主導作用，因此發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關鍵是實現(xiàn)人的更新。為滿足這一需求，職業(yè)教育需要不斷深化改革，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供高素質(zhì)的技術技能人才。第一，新質(zhì)生產(chǎn)力形成中，科學技術水平的革命性的飛躍以及生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性調(diào)配往往發(fā)揮著至關重要的基礎作用。這些變革要求勞動者不僅具備傳統(tǒng)的專業(yè)技能，還需掌握新興技術、數(shù)字化工具以及跨學科的知識體系，而職業(yè)教育為之提供系統(tǒng)的、專業(yè)的技能培訓，確保人才與技術的精準匹配。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展強調(diào)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心在于人才。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵學生嘗試新方法、解決新問題。通過職業(yè)教育培養(yǎng)的富有創(chuàng)新思維與技能的技術人才，不僅能夠推動新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)進步，還為其注入源源不絕的創(chuàng)新活力。第三，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展強調(diào)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心在于人才。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵學生嘗試新方法、解決新問題。這種培育范式旨在塑造富有創(chuàng)新思維和能力的技術技能人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展持續(xù)注入創(chuàng)新活力，成為其不斷前進的動力源泉。第四，新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展導致技術和知識的更新?lián)Q代速度加快。職業(yè)教育具備靈活性和適應性強的特點，能夠根據(jù)市場需求和技術變化及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式，使得職業(yè)教育能夠持續(xù)為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供最新、最實用的技能和知識。

（二）職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要新質(zhì)生產(chǎn)力的推動

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，接下來的目標是建設中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并明確指出要通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化職業(yè)教育供給結構，加強職業(yè)教育質(zhì)量保障等措施，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供人才和技能支撐［9］。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要新質(zhì)生產(chǎn)力的推動。首先，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展促進了技術的更新?lián)Q代。隨著技術的不斷進步，新的生產(chǎn)設備和工藝不斷涌現(xiàn)，需要勞動者具備相應的技能和知識。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能人才的重要途徑，必須緊跟技術發(fā)展的步伐，不斷更新教學內(nèi)容和方法，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對人才的需求。其次，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為職業(yè)教育提供了更多的教學資源和實踐平臺。隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始注重與職業(yè)教育機構的合作，共同開展技術研發(fā)、人才培養(yǎng)等活動。這不僅為職業(yè)教育提供了更多的教學資源，如先進的設備、實驗場地等，還為學生提供了更多的實踐機會，使他們能夠在實際操作中掌握技能，提升實踐能力，此外，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展也推動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的深化改革，為了適應新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，職業(yè)教育體系需要不斷更新教育觀念、調(diào)整專業(yè)設置、改進教學方法等。通過深化改革，職業(yè)教育可以更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能人才提供有力支持。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）職業(yè)教育體系建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配

產(chǎn)業(yè)需求是職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)源源不斷地輸送人才，兩者深度關聯(lián)［10］。職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的不匹配是當前職業(yè)教育面臨的一大挑戰(zhàn)，導致培養(yǎng)的人才難以完全滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的要求。第一，課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)。隨著科技和產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展和升級，新質(zhì)生產(chǎn)力對于人才的需求也在不斷變化，然而職業(yè)教育專業(yè)教材大多已沿用了較長時間，內(nèi)容相對陳舊，且更新速度緩慢，制約了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展［11］。這導致學生所學內(nèi)容與實際工作需求存在較大的差距，無法適應新質(zhì)生產(chǎn)力環(huán)境對人才的需求。第二，職業(yè)教育在專業(yè)設置上未能精準對接新質(zhì)生產(chǎn)力的實際需求，尤其是未能緊密跟隨新技術、新工藝、新材料等的發(fā)展步伐。這種不匹配導致教育資源的錯配，學生所學習的專業(yè)技能難以直接應用于新興產(chǎn)業(yè)，進而影響了他們的就業(yè)競爭力，同時也制約了產(chǎn)業(yè)的升級與發(fā)展。第三，職業(yè)教育資源分配不均。職業(yè)教育資源的空間分布與發(fā)展受經(jīng)濟、社會系統(tǒng)多維因素的影響［12］，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，財政收入有限，對職業(yè)教育的投入相對較少，導致職業(yè)院校在師資力量、教學設施、實訓基地等方面存在明顯不足，限制了這些地區(qū)或院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的能力。高素質(zhì)技術技能人才是新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的重要支撐，其短缺將直接影響到新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展速度和質(zhì)量。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系內(nèi)部銜接不夠緊密

職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展提供最基礎的人才支撐，為和諧社會的構建承擔了艱巨的任務［13］。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密相關，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平和競爭力，但當前職教人才培養(yǎng)體系存在銜接不夠緊密的問題，對賦能新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)生了諸多挑戰(zhàn)。第一，中高職院校之間缺乏有效的銜接機制。中高職院校在學制和升學渠道雖有銜接，但在人才培養(yǎng)目標設定、課程體系構建、教學內(nèi)容安排與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，且課程內(nèi)容重復，教學評價也缺乏層次性和合理性，所以不能稱之為實質(zhì)性銜接，該種銜接下的人才培養(yǎng)很難滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要。第二，職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)化的設計。中高職院校在人才培養(yǎng)目標定位上相似，缺乏明顯的差異性和遞進性，也就無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)的連貫性和系統(tǒng)性。各學校之間專業(yè)設置的不一致，也使得中職學校的同一專業(yè)在對應不同高職院校的相應專業(yè)時，面臨截然不同的培養(yǎng)目標、課程體系和核心能力要求，為中職學校的專業(yè)設計和人才培養(yǎng)帶來了極大的困惑和挑戰(zhàn)。第三，中高職課程銜接呈現(xiàn)出分離的態(tài)勢。當前，我國的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育大多處于相互分離、各自獨立的狀態(tài)，課程設置上往往存在重復性和交叉性。這種課程銜接得不緊密，不僅浪費了教育資源，還增加了學生的學習負擔和時間成本，嚴重制約了新質(zhì)生產(chǎn)力所需人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

（三）缺乏統(tǒng)一、高效的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系

教學質(zhì)量是立校之本，教學質(zhì)量直接影響學生的市場競爭力，師資隊伍建設和教育經(jīng)費的籌措［14］。要辦好高質(zhì)量的職業(yè)教育，健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是關鍵。這不僅是國家大力推動職業(yè)教育發(fā)展的時代之需，更是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求［15］。第一，在新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設缺乏與之相匹配的職業(yè)教育質(zhì)量標準。由于各個學校、地區(qū)、行業(yè)之間的差異性，致使職業(yè)教育標準難以統(tǒng)一，使得教育質(zhì)量難以得到有效的衡量和比較。這不僅影響了職業(yè)教育的整體發(fā)展，也使得職業(yè)教育難以培養(yǎng)出符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。第二，當前職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的評價制度尚不完善，特別是在適應新質(zhì)生產(chǎn)力需求方面存在明顯不足。傳統(tǒng)的評價方式主要側(cè)重于結果性評價，而忽視了對教育過程、學生能力發(fā)展等多方面的評價。同時，評價主體單一，主要依賴于學校內(nèi)部的自我評價，缺乏第三方評價機構的參與，使得評價結果缺乏客觀性和公正性。這種情況不利于準確評估職業(yè)教育質(zhì)量，更難以確保職業(yè)教育能夠為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供有力支持。第三，當前職業(yè)教育質(zhì)量保障體系在人才培養(yǎng)的思路與措施上還不能完全適應新質(zhì)生產(chǎn)力的變化與需求。盡管近年來各大院校根據(jù)市場的變化新增了部分專業(yè)，但在教學方式、教學內(nèi)容等方面仍然滯后于市場需求，導致畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力，難以找到合適的工作崗位。因此，職業(yè)教育質(zhì)量保障體系需要不斷創(chuàng)新和完善，以更好地適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，為持續(xù)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力提供有力保障。

（四） “雙師型”職教師資培養(yǎng)培訓體系不健全

職業(yè)教育教師培養(yǎng)是職教師資隊伍建設的源頭活水，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的動力源泉，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎性保障［16］。近年來，我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)在國家政策的積極推動下，取得了一定成效，但面對“新質(zhì)生產(chǎn)力”的時代要求，整個培養(yǎng)培訓體系仍需深度優(yōu)化。第一，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度需要系統(tǒng)性重構，以形成提升教師專業(yè)水平、適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求、實現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的一體化制度安排。盡管教育部、財政部已經(jīng)實施了兩個周期的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，但面對新質(zhì)生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)，我們?nèi)孕枰芋w系化的頂層設計，確保培養(yǎng)培訓措施與教師專業(yè)發(fā)展的實際需求緊密對接。第二，職業(yè)教師培訓內(nèi)容需緊密貼合新質(zhì)生產(chǎn)力的實際需求。當前的職業(yè)培訓體系應增加個性化定制，減少過于理論化的內(nèi)容，更多地融入實際工作場景，確保培訓內(nèi)容能夠直接轉(zhuǎn)化為教師的工作能力，從而對新質(zhì)生產(chǎn)力的提升產(chǎn)生實質(zhì)性影響。第三，職業(yè)教師培訓體系必須建立有效的培訓質(zhì)量評估機制。這不僅能及時發(fā)現(xiàn)和糾正培訓中存在的問題，為持續(xù)改進提供參考依據(jù)，更能確保教師培養(yǎng)培訓的效果，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求。第四，校企在教師培養(yǎng)培訓上合作的程度不夠深入。校企合作在職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓中扮演著重要角色，但當前校企合作的結構松散、內(nèi)容和形式單一、追求短期利益最大化等問題普遍存在。雙方應建立長期、穩(wěn)定、深入的合作關系，共同推動職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系的創(chuàng)新與發(fā)展，以適應新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展。

四、深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐路徑

（一）產(chǎn)教融合賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，深化職業(yè)教育校企合作機制

《關于 2013年深化教育領域綜合改革的意見》中提出，完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度，把產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的一項基本制度來推進［17］。建立深入的校企合作機制能將產(chǎn)教融合的理念融進職業(yè)教育體系中，促進教育與產(chǎn)業(yè)的緊密對接，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展培養(yǎng)具備實戰(zhàn)能力和前沿專業(yè)技能的人才。第一，針對課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，校企應共同開發(fā)和更新課程內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與企業(yè)的實際需求相匹配，同時定期對職業(yè)教育教材進行評估和更新，保持教學內(nèi)容的時效性和實用性。通過實施案例教學，引入企業(yè)實際案例，幫助學生更好地理解實際應用場景，從而縮小理論與實踐之間的距離，為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)具備實踐能力的人才。第二，為使職業(yè)教育的專業(yè)設置精準對接新質(zhì)生產(chǎn)力的實際需求，需要定期進行市場需求調(diào)研，了解新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求，據(jù)此靈活調(diào)整專業(yè)設置和課程內(nèi)容。增設與新技術、新工藝、新材料相關的新興專業(yè)，培養(yǎng)具備專業(yè)技能的人才，并強化實踐教學環(huán)節(jié)，提供更多的實踐機會，使學生在實踐中掌握專業(yè)技能，提高其就業(yè)競爭力。第三，政府應加大對有關地區(qū)職業(yè)教育的投入，改善師資力量、教學設施和實訓基地等條件，提升職業(yè)教育質(zhì)量。實施職業(yè)教育資源共享機制，通過遠程教育、在線課程等方式，使經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生也能接受高質(zhì)量的教育資源。鼓勵企業(yè)和社會組織對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育進行捐贈和支持，共同推動職業(yè)教育的發(fā)展，促進教育公平，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供堅實的人才支撐。

（二） 專業(yè)優(yōu)化賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系

職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術技能型人才的重要陣地，要樹立供給側(cè)結構性改革思路，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式改革［18］。為確保與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，其專業(yè)設置需緊密契合新質(zhì)生產(chǎn)力的演進態(tài)勢。第一，對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展趨勢給予高度關注，以確保職業(yè)教育的實效性與前瞻性，如新技術、新工藝、新材料等的應用。通過深入分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，職業(yè)教育需要動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設置，確保專業(yè)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度契合。這不僅能培養(yǎng)出更多符合當前產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才，還能為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才支撐。第二，增強職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展能力，以應對新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展。這意味著職業(yè)教育需要預測未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求，提前布局與新技術、新工藝、新材料等相關的專業(yè)，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和實踐能力的人才。這種前瞻性的專業(yè)設置有助于推動新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供源源不斷的動力，此外，為確保專業(yè)設置的科學性和合理性，需要建立職業(yè)教育專業(yè)評估機制，對師資力量、教學設施、課程設置、教學質(zhì)量等多個維度進行全面分析，對評估結果不佳的專業(yè)進行及時的調(diào)整和優(yōu)化，以提高專業(yè)的競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，為了完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，職業(yè)教育需要加強與企業(yè)和行業(yè)的合作，通過校企合作、工學結合等方式，職業(yè)教育可以更好地了解企業(yè)的實際需求，為學生提供更多實踐機會和就業(yè)渠道。

（三） 健全質(zhì)量評價賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確立了“建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制”和“建立健全教育質(zhì)量保障體系”的工作目標［19］。在此背景下，政府制定了很多提高職業(yè)教育質(zhì)量的政策，職業(yè)院校也進行了豐富的質(zhì)量保障體系建設實踐［20］，其中，健全評價制度是確保職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵措施。第一，需要構建全面、多元的職業(yè)教育評價體系，該體系不僅要包含學生的能力、職業(yè)素養(yǎng)、實踐技能等傳統(tǒng)維度，還要特別關注學生的創(chuàng)新能力、批判性思維、跨界融合能力等體現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的素養(yǎng)。這樣的評價體系能夠更全面地反映學生的綜合素質(zhì)和適應未來社會發(fā)展的能力。第二，引入第三方評價機構對職業(yè)教育質(zhì)量進行評估，特別是對新質(zhì)生產(chǎn)力的培養(yǎng)成果進行評估，以增強評價結果的客觀性和公正性。憑借第三方評價機構的專業(yè)性和獨立性，提供更為客觀、準確的評價結果。第三，在職業(yè)教育質(zhì)量提升過程中還應融入過程性評價。過程性評價能夠及時發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量提升中的問題并及時予以解決，進而實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立健全，進而賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

（四）提升雙師素養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，建設職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)學校的專業(yè)課教師應當具有一定年限的相應工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗，達到相應的技術技能水平［21］，即職業(yè)院校教師需成為兼具教學能力與技術實踐能力的雙師型教師。這不僅有助于提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率，還能更好地滿足新時代對高技能人才的需求，進而賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。對于新入職的教師，應加強職前培訓，包括專業(yè)理論知識的學習和實踐經(jīng)驗的積累。通過校企合作、實習實訓等方式，使新教師能夠快速適應教學工作。對于在職教師，應定期開展在職培訓，鼓勵教師參加各類在職培訓項目，如企業(yè)實踐、專業(yè)技能提升計劃等。職業(yè)學校應當為那些愿意參與在職培訓的教師提供政策支持，具體表現(xiàn)在實施帶薪的培訓政策，并在培訓或進修費用上提供一定的補貼，以此激勵和鼓勵教師們不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，更新教育理念和教學方法，提高教學水平。同時，鼓勵教師參加學術交流、研討會等活動，拓寬視野，增強創(chuàng)新能力。通過設立獎勵機制、職稱評定等方式，激勵教師積極參與培訓和學習，提高自身素質(zhì)和能力，同時加強師德師風建設，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平。鼓勵教師深入企業(yè)和生產(chǎn)服務一線進行崗位實踐，理解所教專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關系，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化［22］。

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