摘要""為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的園林規(guī)劃設(shè)計人才，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）模式，對其應(yīng)用于園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)思路進行設(shè)計，并開展教學(xué)改革實踐。思路設(shè)計包括小組協(xié)作、翻轉(zhuǎn)課堂、科研訓(xùn)練等。改革實踐包括優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以“指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—評價—成果”為主線，將教學(xué)環(huán)節(jié)進行有機銜接；采用混合式教學(xué)方法，在課前、課中和課后設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生高階應(yīng)用能力；結(jié)合多元化教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，構(gòu)建“教—學(xué)—論—賽—研”五位一體教學(xué)模式；構(gòu)建多元化考評體系，學(xué)生成績由平時表現(xiàn)（10%）、設(shè)計作品（30%）和卷面成績（60%）3個部分組成，并增加體現(xiàn)社會服務(wù)價值的附加分。實踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高了其科研能力及綜合素質(zhì)。本文為園林類課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞""“互聯(lián)網(wǎng)+”；園林規(guī)劃設(shè)計；混合式協(xié)作學(xué)習(xí)；園林生態(tài)

中圖分類號""S731.1；G642.0 """"""文獻標識碼""A """"""文章編號""1007-7731（2025）07-0125-04

DOI號""10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.07.030

Application blended collaborative learning model in Landscape Planning and Design"course

CHEN Chen """DING Yuanchun """LING Zhangjun """LI Conghu """LYU Dan """FAN Zhiqiang """ZONG Mei KONG Qunfang

（Anqing Normal University， Anqing 246000， China）

Abstract "To cultivate landscape planning and design talents to meet the needs of social development， based on the “Internet+”blended collaborative learning"（BCL）"model， the teaching ideas applied to Landscape Planning and Design"course were designed， and teaching reform practice was carried out. The conceptual design includes group collaboration， flipped classroom， scientific research training， etc. The reform practice includes optimizing teaching links， taking “guidance-learning-evaluation-achievement” as the main line and connecting the teaching links organically; the mixed teaching method was adopted to set different teaching tasks before， during and after class to cultivate students’ advanced application ability; combining with diversified teaching methods and taking students as the center， the five-in-one teaching model of “teaching-learning-discussion-competition-research” was constructed; a diversified evaluation system should be established， with students’ scores composed of 3 parts： peacetime performance （10%）， design works （30%） and paper scores （60%）， and additional points should be added to reflect the value of social service. The practice results showed that the teaching model effectively stimulates students’ learning enthusiasm and initiative， and improves their scientific research ability and comprehensive quality. This paper provides a reference for the teaching reform of related Landscape"courses.

Keywords "“Internet+”; Landscape Planning and Design; blended collaborative learning; landscape ecology

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）是面對面協(xié)作學(xué)習(xí)與計算機在線協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新的協(xié)作學(xué)習(xí)類型，已有學(xué)者對其開展了相應(yīng)的研究。彭紹東^[1]初步建立了BCL的理論體系、實踐體系與研究方法體系；對其中的認知交互、教學(xué)交互和社會交互網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進行研究，總結(jié)了其社會網(wǎng)絡(luò)分析計算項目間的結(jié)構(gòu)關(guān)系^[2]。李峰^[3]對混合式學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)進行了深入研究，設(shè)計了BCL教學(xué)模式的新框架，有助于提高教學(xué)效果。趙鳳芝等^[4]對BCL教學(xué)模式的定義、分類、關(guān)鍵技術(shù)的研究與實現(xiàn)進行了分析，總結(jié)了該模式的基本框架。沈昀^[5]對BCL的學(xué)習(xí)活動概念、優(yōu)勢與特點、理論基礎(chǔ)、設(shè)計和實施等進行分析，結(jié)果表明，基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架具有一定的可行性和有效性，適宜在教學(xué)中推廣。BCL模式的研究涉及不同的學(xué)科課程，而針對園林專業(yè)的應(yīng)用研究較少。

園林規(guī)劃設(shè)計是園林專業(yè)的一門核心課程，具有較強的綜合性、實踐性和理論性。該課程以園林規(guī)劃設(shè)計Ⅰ和園林規(guī)劃設(shè)計Ⅱ的理論課和實驗課形式開課，主要面向大三學(xué)生，要求學(xué)生通過團隊協(xié)作形式完成學(xué)習(xí)，總計8學(xué)分。常規(guī)教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂的形式較單一，學(xué)習(xí)主動性不足、參與度不高，對園林規(guī)劃設(shè)計知識的掌握不夠，教學(xué)成效不理想。相關(guān)學(xué)者對該課程進行了基于OBE理念^[6-7]、虛擬仿真技術(shù)^[8-9]以及思政教育^[10]等方面的教學(xué)改革研究。郭超等^[11]對園林規(guī)劃設(shè)計類課程教材建設(shè)、教學(xué)理念與模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)團隊建設(shè)等方面的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并就其教學(xué)改革進行探索，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才提供參考。而在該課程中應(yīng)用BCL模式開展教學(xué)的研究較少。

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，探討了BCL模式在園林規(guī)劃設(shè)計課程中的應(yīng)用。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將該模式應(yīng)用于教學(xué)實際，構(gòu)建了體現(xiàn)以學(xué)生為主體、貫穿教師指導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式。

1 BCL模式應(yīng)用于該課程的設(shè)計思路

采用線上線下BCL模式，堅持以學(xué)生為中心，構(gòu)建園林規(guī)劃設(shè)計線上資源庫，提供各類優(yōu)秀案例、園林小品、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)等線上數(shù)據(jù)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以線下課堂為基準，通過小組協(xié)作，圍繞“公園設(shè)計”“居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計”和“廣場景觀設(shè)計”等主題任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的方案設(shè)計和實際應(yīng)用能力；以行業(yè)專家講座和課外實踐為拓展，讓學(xué)生結(jié)合園林場地開展實地調(diào)研和校企合作項目，增強對園林規(guī)劃行業(yè)的認知和實踐能力。

將學(xué)科競賽（如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、安徽省環(huán)境設(shè)計大賽等）融入課程設(shè)計，將競賽內(nèi)容作為教學(xué)中的一部分，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計表達能力；以科研訓(xùn)練為延伸，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生態(tài)園林、智慧園林等前沿主題開展研究，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)，構(gòu)建“教—學(xué)—論—賽—研”五位一體教學(xué)模式，達到知識、能力和素質(zhì)共同培養(yǎng)的目標。

2 園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革實踐

2.1 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

利用雨課堂、慕課等智慧教學(xué)平臺，提煉出基于BCL模式的基本框架，以“指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—評價—成果”為主線，將課前、課中及課后教學(xué)環(huán)節(jié)進行有機銜接。

2.1.1 "教師指導(dǎo)階段""""教師根據(jù)課程特點，圍繞知識、能力及素質(zhì)3個維度，明確教學(xué)目標，包括培養(yǎng)學(xué)生各類型園林綠地規(guī)劃設(shè)計的基本理論和基礎(chǔ)知識、方法和技術(shù)等；綜合運用本專業(yè)各基本理論、知識和技術(shù)的能力，獨立從事各類型綠地的園林規(guī)劃設(shè)計活動，并使用專業(yè)軟件進行效果表現(xiàn)等能力目標；在園林規(guī)劃設(shè)計方面具有較好的綜合分析素養(yǎng)，在實踐中靈活運用所學(xué)知識分析理解園林中具體的設(shè)計環(huán)節(jié)，汲取精華、勇于創(chuàng)新、開拓思路等素質(zhì)目標。圍繞公園設(shè)計、居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計和廣場景觀設(shè)計等主題設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并在線上平臺發(fā)布。組織課堂教學(xué)活動，對學(xué)生的設(shè)計進行指導(dǎo)與點評。

2.1.2 學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)階段 采用“線上+線下”混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過線上網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀園林案例、相關(guān)園林綠地規(guī)范、生態(tài)園林、智慧園林等專業(yè)前沿內(nèi)容；線下根據(jù)課前布置的實地調(diào)研公園等場地的任務(wù)進行分組、匯報及各類型園林綠地方案的設(shè)計，并繪成展板及方案文本，在課堂上進行學(xué)習(xí)成果匯報。

2.1.3 教學(xué)評價階段 強調(diào)動態(tài)反饋，學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案、調(diào)研內(nèi)容、設(shè)計主題等進行組內(nèi)自評，組間根據(jù)匯報內(nèi)容進行互評；教師根據(jù)設(shè)計方案、設(shè)計主題和學(xué)生活動等內(nèi)容進行總體點評。

2.1.4 教學(xué)成果匯總階段 注重教學(xué)閉環(huán)與價值延伸，鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀的園林規(guī)劃設(shè)計文本和展板用于參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、省環(huán)境設(shè)計大賽等學(xué)科競賽，并建立優(yōu)秀學(xué)生方案庫進行網(wǎng)絡(luò)共享。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺+BCL模式，較好地串聯(lián)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.2 采用混合式教學(xué)方法

以小組為單位，在課前、課中和課后設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的高階應(yīng)用能力。課前學(xué)生預(yù)習(xí)優(yōu)秀園林案例、行業(yè)規(guī)范及線下小組實地調(diào)研成果等，課中教師針對優(yōu)秀案例的優(yōu)缺點及線下公園調(diào)研匯報內(nèi)容進行討論互評，課后學(xué)生完成線上復(fù)習(xí)、課程設(shè)計作業(yè)、公園設(shè)計方案完善等任務(wù)。

2.2.1 課前階段 教師根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標，發(fā)布專題任務(wù)書（表1），將園林規(guī)劃設(shè)計優(yōu)秀案例導(dǎo)入相關(guān)知識點，并分解學(xué)習(xí)任務(wù)；隨后將具體任務(wù)指導(dǎo)書發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。同時，推送行業(yè)規(guī)范、優(yōu)秀設(shè)計案例等教學(xué)資源，發(fā)布測評練習(xí)題，以學(xué)生完成預(yù)習(xí)測評的情況為依據(jù)，了解其對知識點的掌握水平。

2.2.2 課中階段 結(jié)合課程特點，采用“任務(wù)驅(qū)動+項目導(dǎo)向”教學(xué)法，按照學(xué)生能力層級及自由組合將其分為4 ～ 6人的小組，讓其完成公園綠地的實地調(diào)研、場地分析、植物配置、景觀節(jié)點設(shè)計等教學(xué)任務(wù)；根據(jù)課堂活動的測試反饋情況對易錯點進行精解與點評，總結(jié)歸納教學(xué)重難點（表2）。

2.2.3 課后階段 根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生發(fā)布個性化課后作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生知識水平讓其完成不同難度的課后作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計作品，鼓勵其將設(shè)計方案用于參加相關(guān)學(xué)科競賽和申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)對學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，總結(jié)課堂教學(xué)優(yōu)缺點，為下節(jié)課做好準備。

2.3 構(gòu)建五位一體教學(xué)模式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，結(jié)合多元化教學(xué)方法，通過教師講授+專家講座、課內(nèi)學(xué)習(xí)+課外實踐、小組討論+互評打分、課程設(shè)計+學(xué)科競賽、文獻研究+科研參與等手段，構(gòu)建“教—學(xué)—論—賽—研”五位一體教學(xué)模式?！敖獭敝附處熤v授和專家講座，教師通過課前任務(wù)發(fā)布、課中教學(xué)及課后歸納總結(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密連接，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。“學(xué)”指學(xué)生學(xué)習(xí)，包括課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外實踐和課程設(shè)計等，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。“論”指BCL模式下的小組討論，包含組內(nèi)討論、組間討論及點評打分，讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力?！百悺笔菍W(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)用于參加相關(guān)競賽，將教學(xué)內(nèi)容與競賽要求結(jié)合，從而提升課程教學(xué)效果。“研”指通過學(xué)生查找相關(guān)研究論文及先進技術(shù)等，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研課題，并參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)其高階能力。

2.4 構(gòu)建多元化考評體系

將BCL模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，構(gòu)建多元化動態(tài)考核體系，分階段評價考核。學(xué)生成績由平時表現(xiàn)（10%）、設(shè)計作品（30%）和卷面成績（60%）3個部分組成，其中平時表現(xiàn)、設(shè)計作品成績從知識點考核（包括視頻完成度、隨堂測試和課后作業(yè)）、真實性評價（包括線上討論、線下互評、小組互動達成度和實踐完成度）和進階性考核（包括文獻完成度、作品獲獎和服務(wù)社會）3個角度完成；進階性考核除考核學(xué)生高階能力以外，還增加了體現(xiàn)社會服務(wù)價值的附加分，強調(diào)德育培養(yǎng)。通過構(gòu)建多元化動態(tài)考評體系，使學(xué)生更好地掌握課程知識點。

3 園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革實施效果

在教學(xué)過程中采用BCL模式，利用多元化教學(xué)方式及動態(tài)考核評價體系，有效激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性，提升了其自主學(xué)習(xí)能力，也有利于教師更好地掌握學(xué)生對知識的了解程度和能力提升效果，為后續(xù)教學(xué)提供思路?！敖獭獙W(xué)—論—賽—研”五位一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在增強專業(yè)實踐性的同時，提升了學(xué)生的教學(xué)滿意度，促進競賽與教學(xué)、科研與教學(xué)融合發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力及綜合素質(zhì)，也提升了教學(xué)水平。學(xué)生先后獲得第十二屆中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎、第九屆“挑戰(zhàn)杯”安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎等各類獎項20多項，成功申獲國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項、省級多項以及專利多項，提高了學(xué)生的科研能力及綜合素質(zhì)。

綜上，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，采用BCL教學(xué)模式對園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革進行探索，提高了學(xué)生的專業(yè)綜合能力和課程滿意度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將BCL模式融入該課程教學(xué)過程，是以學(xué)生為中心的體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、運用理論知識分析解決實際問題等能力。值得注意的是，該模式的實踐時間尚短，以及受部分教學(xué)內(nèi)容限制，其應(yīng)用有待進一步深入，今后在如何更好地上好這門課以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力等方面仍需進一步探索。

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（責任編輯：楊歡）

基金項目"安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項目（2022jyxm920，2022zybj056，2023jyxm0496，2023jyxm0484）;安徽省“四新”研究與改革實踐項目（2023sx059）；教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目（2020074）；安慶師范大學(xué)校級一般教研項目（2021aqnujyxm57，2022aqnujyxm26）；安慶師范大學(xué)校級一流本科專業(yè)項目（2021aqnuylzyyl）中文作者簡介：。

作者簡介"陳陳（1990—），女，安徽安慶人，碩士，講師，從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃和園林生態(tài)學(xué)研究。