一、引言

文化意識(shí)是英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)， 涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。文化教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法、文化認(rèn)知差異、語言環(huán)境局限以及應(yīng)試教育壓力等多重因素的影響（王薔、葛曉培，2022），當(dāng)前英語文化教學(xué)中依然存在一些值得關(guān)注的問題，如重外來文化學(xué)習(xí)、輕本土文化認(rèn)同，重課內(nèi)語言知識(shí)、輕實(shí)地文化體驗(yàn)，重靜態(tài)文化生成、輕動(dòng)態(tài)文化踐行等（胡欲曉，2022）。為解決上述問題，本文提出跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，基于實(shí)際生活中的真實(shí)問題，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化文化認(rèn)同，培養(yǎng)文化自信，外化文化實(shí)踐，促進(jìn)文化傳播。

二、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與文化意識(shí)培育

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)合體，旨在通過解決真實(shí)而復(fù)雜的問題，整合不同學(xué)科的知識(shí)和能力，形成跨學(xué)科的項(xiàng)目成果和深入理解。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，還要求學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地整合這些知識(shí)，最終生成項(xiàng)目成果，并形成更新、更深刻的見解（夏雪梅，2022）。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施可遵循以下設(shè)計(jì)邏輯（夏雪梅，2022）：首先，提出跨學(xué)科的真實(shí)問題。問題的設(shè)計(jì)需具有跨學(xué)科性質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)的需求。其次，選取用于問題解決的學(xué)科知識(shí)和能力。明確問題所涉及的學(xué)科，并分析各學(xué)科的核心素養(yǎng)及其相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生在解決問題的過程中能夠深入學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。隨后，學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)并持續(xù)解決問題。學(xué)生在解決問題的過程中，逐步學(xué)習(xí)并整合不同學(xué)科的知識(shí)，形成問題解決的邏輯。最后，形成整合性的項(xiàng)目成果和深度理解。項(xiàng)目成果應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科的整合性理解，展示學(xué)生對(duì)問題的多維度思考和創(chuàng)造性解決方案。

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠深度促進(jìn)文化意識(shí)的培養(yǎng)。通過文化知識(shí)的呈現(xiàn)與對(duì)比，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中感知不同文化的知識(shí)，對(duì)比不同文化的差異，深化對(duì)文化多樣性的理解（左惠連等，2023）；結(jié)合文化情境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)，學(xué)生在文化體驗(yàn)中感受文化差異，提升文化理解能力，形成文化認(rèn)同；借助文化自信的塑造與傳播，使學(xué)生在文化實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成文化自信，并通過項(xiàng)目成果傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升跨文化交際能力（文偉，2023）。

下面，筆者將結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）文化意識(shí)三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以外研版《英語》七年級(jí)下冊(cè)Module 6 Around town為例，闡述如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、圍繞文化意識(shí)培養(yǎng)的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

外研版《英語》七年級(jí)下冊(cè)Module 6 Around town屬于“人與社會(huì)”主題范疇中的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及問路與指路的各種表達(dá)方式，要求學(xué)生能夠通過閱讀地圖，標(biāo)出路線及具體位置。本模塊的語篇包含三個(gè)部分：一篇圍繞天安門廣場(chǎng)周邊進(jìn)行問路指路的對(duì)話、一篇介紹倫敦短途旅行的文章，以及一篇簡(jiǎn)單介紹圣彼得堡冬宮的文章。本模塊的語言知識(shí)包含“Can you tell me the way to …？”“Go down / along / straight / past …”等問路指路的句型，“It’s next to / opposite …”“It’s between … and …”等包含方位介詞短語的句型，以及交際中通用的禮貌用語和建議句型。

1.結(jié)合真實(shí)問題，制定文化項(xiàng)目

本模塊Unit 1的文本提及了天安門和向南約五公里的天壇。這兩個(gè)建筑均為2024年申遺成功的“北京中軸線”的重要組成部分，也是舉世聞名的世界文化遺產(chǎn)。然而，學(xué)生在某國(guó)際知名旅游評(píng)論網(wǎng)站中搜索天壇的英文介紹和評(píng)分后發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容僅將天壇描述為一個(gè)公園。且由于該網(wǎng)站對(duì)天壇的英文介紹較少，部分游客僅參觀外壇而錯(cuò)過蘊(yùn)藏豐富中華文化精髓的內(nèi)壇，導(dǎo)致天壇的評(píng)分低于預(yù)期。作為身在北京的中學(xué)生，他們由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，認(rèn)為有必要幫助外國(guó)游客更全面地了解天壇，從而更好地傳播中華文化。因此，教師依托本模塊Around the world板塊的語言知識(shí)與實(shí)際情境，參照《課標(biāo)》文化意識(shí)三級(jí)學(xué)段目標(biāo)（如通過簡(jiǎn)短語篇獲取、歸納文化信息，能用所學(xué)語言描述文化現(xiàn)象，表達(dá)自己的價(jià)值取向，認(rèn)同中華文化，用所學(xué)英語進(jìn)行跨文化溝通與交流等），對(duì)本模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理（如圖1所示），在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了主題為“探究天壇底蘊(yùn)，傳播天壇文化”的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）通過聽力和閱讀活動(dòng)，歸納并掌握介紹路線的句型和文本結(jié)構(gòu)；（2）參觀天壇，用英文介紹3—5個(gè)內(nèi)壇重點(diǎn)景觀的歷史、文化和建筑特色，設(shè)計(jì)游覽路線，并撰寫一篇結(jié)構(gòu)清晰的英文路線說明；（3）設(shè)計(jì)一份包含天壇游覽路線的英文宣傳單，包含清晰的路線圖、英文簡(jiǎn)介及實(shí)用游覽信，并通過小組展示向全班介紹其設(shè)計(jì)思路。

2. 分析項(xiàng)目任務(wù)，豐富文化資源

在項(xiàng)目初始階段，教師通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于天壇的認(rèn)知狀況及制作英文宣傳單的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)天壇獨(dú)特的圓形純木制建筑結(jié)構(gòu)及其圖紋設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的四季更迭與萬物循環(huán)的深刻寓意缺乏了解；對(duì)天壇內(nèi)各景點(diǎn)的英文名稱也較為陌生。在嘗試用英語規(guī)劃和介紹游覽路線時(shí)，學(xué)生的語言表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯的同質(zhì)化特征，詞匯及句型較為單一。此外，由于缺少制作英文宣傳單的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趦?nèi)容編排、視覺設(shè)計(jì)和版面布局等方面面臨較大困難。

為有效解決上述問題，教師采取了一系列有針對(duì)性的調(diào)整措施。首先，教師從天壇官方網(wǎng)站下載了高清地圖資源，并補(bǔ)充了圜丘（the Circular Mound Altar）、皇穹宇（the Imperial Vault of Heaven）、祈年殿（the Hall of Prayer for Good Harvest）、回音壁（Echo Wall）等關(guān)鍵地標(biāo)的英文表述，為學(xué)生提供精確且豐富的專有名詞和地理位置信息，以便他們?cè)谠O(shè)計(jì)游覽路線時(shí)更加得心應(yīng)手。其次，教師從天壇的游客服務(wù)中心獲取中英文對(duì)照的宣傳單，并依據(jù)學(xué)生語言水平進(jìn)行精簡(jiǎn)與優(yōu)化，拓展表達(dá)思路，補(bǔ)充語料素材。最后，教師邀請(qǐng)美術(shù)教師向?qū)W生展示了多種宣傳單的范例，分析其構(gòu)成要素和設(shè)計(jì)原則，探索排版與布局的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)視覺設(shè)計(jì)的審美提升。這一系列舉措旨在全方位提升學(xué)生的綜合能力，確保項(xiàng)目目標(biāo)的順利達(dá)成。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)天壇的了解，在實(shí)地探訪前形成游覽期待，學(xué)生在游覽前復(fù)習(xí)明清時(shí)期歷史，觀看天壇紀(jì)錄片，制作天壇手抄報(bào)梳理相關(guān)知識(shí)。

分解項(xiàng)目目標(biāo)后，教師將本單元?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)階段，共八課時(shí)。項(xiàng)目前四個(gè)課時(shí)包括入項(xiàng)和單元教學(xué)，旨在結(jié)合天壇背景知識(shí)與情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天壇的了解，促進(jìn)文化認(rèn)同。第二階段進(jìn)行實(shí)地考察，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，創(chuàng)造語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。第三階段通過設(shè)計(jì)并完善英語宣傳單，進(jìn)行文化實(shí)踐。最后通過展示、評(píng)價(jià)、完善和發(fā)布，從而傳播中華文化。項(xiàng)目流程如表1所示。

表1. 項(xiàng)目流程

3.“詞—句—篇”逐步推進(jìn)，內(nèi)化本土文化語料

（1）詞匯筑基，呈現(xiàn)文化知識(shí)

天壇內(nèi)景點(diǎn)的英文名稱是后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在前期學(xué)習(xí)過程中確保學(xué)生掌握相關(guān)專有名詞尤為必要。

[教學(xué)活動(dòng)1 ]

教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合天壇景點(diǎn)的圖片和中文名稱，匹配對(duì)應(yīng)的英文名稱。然后再通過小組競(jìng)賽等活動(dòng)，提高他們對(duì)這些名稱的熟練程度。

[設(shè)計(jì)意圖]

天壇景點(diǎn)的英文名稱源于中文名稱，因此讓學(xué)生結(jié)合中文名稱匹配英文名稱不但有助于學(xué)生理解和記憶，還強(qiáng)調(diào)了名稱所包含的文化含義。此外，小組競(jìng)賽活動(dòng)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

[教學(xué)活動(dòng)2 ]

學(xué)生將天壇內(nèi)著名景點(diǎn)的英文名稱和圖片貼在地圖中的對(duì)應(yīng)位置。

[設(shè)計(jì)意圖]

該活動(dòng)旨在讓學(xué)生熟悉天壇內(nèi)著名景點(diǎn)的外形特點(diǎn)、英文名稱及具體位置，內(nèi)化天壇本土文化，為后續(xù)指路練習(xí)和設(shè)計(jì)天壇游覽路線做準(zhǔn)備。

（2）句型活用，通向文化語境

[教學(xué)活動(dòng)3 ]

教師利用天壇地圖和標(biāo)注著Tony的小紙人創(chuàng)設(shè)情境。首先，將Tony放在地圖中天壇東門的位置，提問學(xué)生“Now Tony is at the East Gate. How can he get to the Echo Wall？”。之后由學(xué)生作答，教師依據(jù)學(xué)生指令在地圖上移動(dòng)小人，模擬行走路線。然后，選擇下一個(gè)目的地，通過按指令移動(dòng)小人，檢查是否到達(dá)目的地，以此判斷學(xué)生語言表達(dá)是否準(zhǔn)確。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生結(jié)合天壇地圖和景點(diǎn)間位置關(guān)系進(jìn)行指路練習(xí)，鞏固和強(qiáng)化了指路句型的運(yùn)用。通過移動(dòng)小紙人Tony，學(xué)生能更直觀地看到自己指令的反饋。活動(dòng)互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

[教學(xué)活動(dòng)4 ]

教師創(chuàng)設(shè)Tony一家人游覽天壇的情境，他們有不同的需求和偏好。情境提示如下：

Tony is going to visit the Temple of Heaven with his family.

● His brother wants to see almost everything and walk the least distance.

● His parents only have 2 hours to see the most important places with Chinese culture.

● His grandparents often need to rest during the sightseeing.

Please choose one of them， and design a visiting route to meet the needs.

[設(shè)計(jì)意圖]

實(shí)際生活中，為滿足游覽者的不同需求，體現(xiàn)人文關(guān)懷，路線設(shè)計(jì)應(yīng)考慮多種因素。情境的差異性能夠幫助學(xué)生打開思路，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，避免輸出的同質(zhì)化。在該活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合對(duì)天壇文化的理解，優(yōu)先挑選出體現(xiàn)中華文化的重要景點(diǎn)，然后依據(jù)所選人物的個(gè)性化需求進(jìn)行調(diào)整，生成游覽路線的英文介紹。

（3）整合語篇，促進(jìn)文化傳播

[教學(xué)活動(dòng)5 ]

教師提問：In order to improve Tony’s visit， what suggestions would you like to give him？

[設(shè)計(jì)意圖]

該活動(dòng)讓學(xué)生站在外國(guó)游客的角度，思考提升游覽體驗(yàn)的建議，從而更好地傳播天壇文化。有的學(xué)生建議“He should watch some documentaries about the Temple of Heaven before visiting.”，有的建議“He needs to know the history of Ming and Qing Dynasties.”。結(jié)合教材倫敦游語篇對(duì)天氣景觀介紹，有學(xué)生給出“He should check the weather， because he can take nice photos on clear days.”的建議。還有學(xué)生建議“He can wear traditional Chinese clothes to take photos there.”，這樣可以增添中華文化的體驗(yàn)感。

4.參照規(guī)劃游覽路徑，開展文化實(shí)地體驗(yàn)

百聞不如一見。在完成語言素材的儲(chǔ)備與探訪路徑的規(guī)劃之后，學(xué)生對(duì)實(shí)地探訪天壇興趣高漲。他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，以小組形式遵循預(yù)先設(shè)計(jì)的探訪路線行進(jìn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證路線規(guī)劃的合理性與科學(xué)性，增強(qiáng)直觀感受，提升團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，他們著重參觀了天壇內(nèi)寓意四季更迭與十二月份流轉(zhuǎn)的圖騰裝飾，細(xì)致觀摩全木構(gòu)建筑的精妙工藝，親身體驗(yàn)回音壁的聲學(xué)奇觀，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的融合體驗(yàn)。此行中，部分學(xué)生主動(dòng)在天壇景區(qū)內(nèi)與外籍游客交談，詢問他們是否游覽了內(nèi)壇區(qū)域；針對(duì)尚未參觀的外籍游客，學(xué)生們熱情地分享了自己的路線規(guī)劃，積極推薦內(nèi)壇的著名景點(diǎn)與游覽路徑，提升了英語語言的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)了傳播文化的社會(huì)責(zé)任感，有效實(shí)踐了“弘揚(yáng)中華文化”的初衷。

5.優(yōu)化傳播項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)文化踐行

游覽歸來之后，學(xué)生們并未停留在學(xué)習(xí)與欣賞層面，而是積極參與到語言介紹、路線規(guī)劃及視覺設(shè)計(jì)的實(shí)踐之中。他們對(duì)既有的路線規(guī)劃方案與介紹文案展開了詳盡入微的調(diào)整與優(yōu)化工作。在語言運(yùn)用的層面，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，設(shè)計(jì)標(biāo)題、組織句子、調(diào)整篇章結(jié)構(gòu)，以確保宣傳單內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性和吸引力。同時(shí)，依據(jù)實(shí)地考察的寶貴經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)既有路線進(jìn)行了合理調(diào)整，確保推薦的路線科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又切實(shí)可行。在視覺設(shè)計(jì)方面，學(xué)生遵循宣傳單的設(shè)計(jì)要素，巧妙融入天壇獨(dú)特的配色方案與精美紋樣，展現(xiàn)了天壇文化。

最終，學(xué)生將優(yōu)化設(shè)計(jì)后的作品分享給京外友好校師生。雖然大多數(shù)人從未參觀過天壇，但通過在線觀看小組成果展示與分享，他們也對(duì)天壇文化有了一定了解。結(jié)合友好校同學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，每組學(xué)生再次修改，并將最終成果以電子圖片的形式自愿上傳至國(guó)際旅游評(píng)論網(wǎng)站的天壇點(diǎn)評(píng)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目成果的廣泛傳播與共享。

項(xiàng)目結(jié)束后，教師結(jié)合前期調(diào)研學(xué)情時(shí)使用的問卷內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)估任務(wù)和項(xiàng)目反饋表。項(xiàng)目評(píng)估任務(wù)包括列出至少三個(gè)天壇的中華傳統(tǒng)紋樣和象征，用英文介紹至少兩個(gè)天壇內(nèi)壇景點(diǎn)，用英文準(zhǔn)確介紹一條天壇路線。絕大多數(shù)學(xué)生能夠在限定時(shí)間內(nèi)順利完成以上任務(wù)。項(xiàng)目評(píng)估表用于自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。學(xué)生從英語運(yùn)用度、活動(dòng)參與度、文化興趣度、團(tuán)隊(duì)合作度四個(gè)方面進(jìn)行打分，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)項(xiàng)目提出改進(jìn)意見，從而促進(jìn)項(xiàng)目后續(xù)不斷完善。

四、結(jié)語

本研究以天壇文化為切入點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，成功地將語言學(xué)習(xí)與文化體驗(yàn)、文化實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生在探究天壇文化底蘊(yùn)的過程中加深了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，自覺擔(dān)負(fù)起傳播中華文化的使命；在實(shí)地探訪天壇的過程中以實(shí)踐方式驗(yàn)證推薦路線的科學(xué)性和可行性，同時(shí)深刻體會(huì)本土文化的象征與含義。設(shè)計(jì)制作天壇路線英文宣傳單不僅能夠幫助外國(guó)游客領(lǐng)略天壇文化，還提升了學(xué)生的跨文化溝通與交流能力，從而真正讓跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聚焦本土文化認(rèn)同，提升文化實(shí)地體驗(yàn)，落實(shí)文化動(dòng)態(tài)踐行。

隨著教育理念的不斷更新與技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在文化意識(shí)培養(yǎng)中的應(yīng)用前景將更加廣闊。類似的實(shí)踐使學(xué)生能夠在潛移默化中深化對(duì)文化的內(nèi)在認(rèn)同，樹立堅(jiān)定的文化自信，進(jìn)而將文化認(rèn)知外化為實(shí)際行動(dòng)，有效推動(dòng)文化的傳承與發(fā)展，為塑造學(xué)生全面而深刻的文化品格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

白璐，北京市朝陽外國(guó)語學(xué)校北苑分校，二級(jí)教師。