摘要：根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的要求，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為高校培養(yǎng)人才的主體目標(biāo)，建成人才培養(yǎng)的“五育平臺(tái)”，此舉將助力全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作達(dá)到新的高度。其中“創(chuàng)新”則是“專(zhuān)創(chuàng)融合”的核心要素。文章擬從“審美教育原理”“跨學(xué)科融合創(chuàng)新”“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新”及“實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新”四個(gè)方面，提出《音樂(lè)名作賞析》課程教學(xué)改革的新思路，為此門(mén)課程提供具有實(shí)際可操作性和實(shí)效性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)創(chuàng)融合" 審美教育" 跨學(xué)科研究 音樂(lè)名作賞析課程" 創(chuàng)新課堂

一、引言

按照有關(guān)部門(mén)的相關(guān)文件《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，高校教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)是將“雙創(chuàng)”與學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合教育，旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的人才，同時(shí)兼具適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、積極響應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。黨的二十大報(bào)告提出創(chuàng)新是第一動(dòng)力，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈的深度融合[1]。對(duì)于高校公選課《音樂(lè)鑒賞》課程來(lái)講，不僅是美育實(shí)踐的重點(diǎn)課程，而且是大學(xué)生最容易理解和接受的公共類(lèi)藝術(shù)課程。其特點(diǎn)在于面向高校全體學(xué)生（包括藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生）開(kāi)設(shè)的通識(shí)化美育教育，它以音樂(lè)為核心，并且融合文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、影視、文化、歷史、民俗等其他學(xué)科內(nèi)容，向?qū)W生們傳播音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、各民族風(fēng)貌、各國(guó)文化、各地域社會(huì)形態(tài)等豐富的知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生們的自身審美體系。此課程以往僅僅從音樂(lè)學(xué)作為課程框架難以滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。為此，文章擬從“審美教育原理”“跨學(xué)科融合創(chuàng)新”“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新”及“實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新”四個(gè)方面，提出《音樂(lè)名作賞析》課程教學(xué)改革的新思路，為此門(mén)課程提供具有實(shí)際可操作性和實(shí)效性的指導(dǎo)。

二、“專(zhuān)創(chuàng)融合”政策的出臺(tái)及特殊運(yùn)作模式

（一）“專(zhuān)創(chuàng)融合”政策

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，其在“主要任務(wù)和措施”中的第三條“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”的要求中，提出了“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！盵2]至此，“專(zhuān)創(chuàng)融合”的概念作為政策決策首次被提出。2018年9月，繼續(xù)出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》的升級(jí)版意見(jiàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行較為深層的緊密結(jié)合，為“專(zhuān)創(chuàng)融合”在政策上提供了支持。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035指導(dǎo)意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），文中強(qiáng)調(diào)：2035年要整體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)在化的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，“專(zhuān)創(chuàng)融合”則被認(rèn)定為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑。從近些年來(lái)看，全國(guó)高校在深化、探究與實(shí)踐《意見(jiàn)》后，“專(zhuān)創(chuàng)融合”的育人成果效果顯著，已經(jīng)形成了“專(zhuān)創(chuàng)融合”的“教”與“學(xué)”的理念。

（二）在高校教學(xué)中的特殊運(yùn)作模式

“專(zhuān)創(chuàng)融合”的概念在高校中則必須轉(zhuǎn)化和落實(shí)為一種具有“創(chuàng)新性”的教學(xué)范式，其旨在將專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)科深度和廣度與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)思維相結(jié)合。因此，在高校教學(xué)中普遍呈現(xiàn)為“以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為主旨”“開(kāi)拓創(chuàng)新性意識(shí)為指導(dǎo)”“把控專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合教學(xué)為依托”的三種特殊運(yùn)作模式。

1.以培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)能力”為主旨

國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)從初級(jí)至高級(jí)，源源不斷的應(yīng)屆高校畢業(yè)生走出校園，但真正能夠承擔(dān)國(guó)家崗位需求的人才并不多，人才供需的矛盾始終不能避免。從此現(xiàn)實(shí)情況可以看出，國(guó)家對(duì)于普及教育給予了最大、最優(yōu)的資源配置，高校的育人方式則是人才培養(yǎng)的“心臟”。在國(guó)家堅(jiān)實(shí)的支持下，保證了“心臟”的持久平穩(wěn)運(yùn)行。從強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的要求及國(guó)內(nèi)就業(yè)崗位的需求看，只有把握好供需關(guān)系，才能使整個(gè)“系統(tǒng)”正常運(yùn)行?！兑魳?lè)名作賞析》這門(mén)課程要從教學(xué)實(shí)踐的具體教學(xué)目標(biāo)著手，需要以鑒賞為主，再加入多媒體運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)資源的建立與搜索，以及對(duì)現(xiàn)在市場(chǎng)崗位需求及方向的調(diào)研，來(lái)進(jìn)行此門(mén)課程的具有針對(duì)性的教學(xué)。

2.以開(kāi)拓“創(chuàng)新性意識(shí)”為指導(dǎo)

在“專(zhuān)創(chuàng)融合”為核心的前提下，“創(chuàng)新性的理念”在整個(gè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”中發(fā)揮了較強(qiáng)的指導(dǎo)性。怎樣把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以“新”的方式轉(zhuǎn)化在后期的執(zhí)“業(yè)”中，要使學(xué)生從自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)出發(fā)，思索和創(chuàng)新未來(lái)的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新商機(jī)，這才是從落實(shí)的角度真正餞行此舉。這可以作為推動(dòng)“專(zhuān)創(chuàng)融合”發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。

3.把控“專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合教學(xué)”為依托

在“專(zhuān)創(chuàng)融合”的實(shí)踐落實(shí)中，以“新”為“創(chuàng)”后，就需要以“專(zhuān)”融“教”。高校在進(jìn)行“專(zhuān)創(chuàng)融合”的整體部署推進(jìn)中，學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)的制定，必須要以適應(yīng)市場(chǎng)需求導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)為主。因此，教學(xué)實(shí)踐的整體過(guò)程就需要反復(fù)斟酌，例如在課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上，除教師講授知識(shí)原理及必要重點(diǎn)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下國(guó)家市場(chǎng)戰(zhàn)略要求的需要，使學(xué)生結(jié)合課程章節(jié)或本堂課程所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，提出學(xué)生個(gè)人的設(shè)計(jì)理念或者是以往教學(xué)中未能涉及的一些環(huán)節(jié)。

三、以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為主的審美教育原理教學(xué)

《音樂(lè)名作賞析》課程的定位是涉及人文、歷史、文學(xué)等多個(gè)跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域并且融合的綜合性學(xué)科課程，其融合性和歷史性體現(xiàn)在每部不同作品都不只是簡(jiǎn)單的風(fēng)格體現(xiàn)，其中包含著不同時(shí)期時(shí)社會(huì)深層的審美和追求。因此，審美教育將作為“專(zhuān)創(chuàng)融合”在教學(xué)中的方法論及原理?？v觀審美教育的發(fā)展體系，將“審美”作為教育理念，是由18世紀(jì)的德國(guó)詩(shī)人、劇作家、美學(xué)和文藝?yán)碚摷摇?，在他的美學(xué)著作《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》中，將“審美”與“教育”進(jìn)行結(jié)合并詳細(xì)論述。席勒在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》中對(duì)“審美教育”概念解釋到：“有身體健康的教育；有智力認(rèn)識(shí)的教育；有倫理道德的教育；有審美趣味（taste，也可譯為“鑒賞力”或“品位”）和美的教育?！盵3]從上述表述可以看出，審美在其中承擔(dān)著重要的教育任務(wù)。因此，只有在審美活動(dòng)中包含了具有教育的功能時(shí)，審美教育才能夠稱(chēng)為一種獨(dú)立存在體系。審美的作用一直旨在對(duì)高尚品格的塑造和崇高藝術(shù)審美趣味的鑒賞，將非功利的高尚品格與崇高審美趣味同非功利的道德結(jié)合，構(gòu)成了審美教育的根本主旨。

從《音樂(lè)名作賞析》的課程性質(zhì)出發(fā)，課堂中主要還是以賞析音樂(lè)的音響作品為主要內(nèi)容，從審美教育的角度分析，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，通過(guò)聯(lián)覺(jué)作用，使學(xué)生通過(guò)想象、象征、隱喻等方式，在一定的共同心理結(jié)構(gòu)中構(gòu)建對(duì)真、善、美的理解，從而達(dá)到美的藝術(shù)作品的教化作用。這種效果如同亞里士多德的“卡塔西斯”說(shuō)，也稱(chēng)為藝術(shù)的“凈化”作用。通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，例如《悲慘世界》歌劇中，冉·阿讓對(duì)自己不斷救贖一生的描寫(xiě)，不僅通過(guò)唱本（原典），更是通過(guò)為歌詞文本所創(chuàng)作的音樂(lè)的襯托，從而使聽(tīng)者從他人間接的人生經(jīng)歷中，獲得對(duì)自己人生中遇到逆境時(shí)的積極的心態(tài)。亞里士多德認(rèn)為：傾聽(tīng)興奮神魂的歌詠時(shí)，人們會(huì)不由地被音樂(lè)激發(fā)情感，在某種程度上祛除了沉郁專(zhuān)項(xiàng)愉悅。[4]

四、“跨學(xué)科融合”中的 “新課堂”

《音樂(lè)名作賞析》究其學(xué)科性質(zhì)歸類(lèi)，屬于人文藝術(shù)學(xué)科。從“專(zhuān)創(chuàng)融合”對(duì)高等教育進(jìn)行推進(jìn)改革的新背景下，《音樂(lè)名作賞析》課程也必須從單一的音樂(lè)鑒賞的音樂(lè)學(xué)科向文學(xué)、美學(xué)、中西方藝術(shù)史、心理學(xué)等學(xué)科融合轉(zhuǎn)型。

（一）構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系

《音樂(lè)名作賞析》課程，依照“專(zhuān)創(chuàng)融合”的政策要求，在具體的課堂教學(xué)中是一門(mén)以聽(tīng)、視覺(jué)的音樂(lè)、影視藝術(shù)作品為媒介，旨在探究藝術(shù)學(xué)原理、發(fā)展歷史及美學(xué)溯源，因此，就可定位為側(cè)重于研究音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展基本規(guī)律的基礎(chǔ)理論學(xué)科。例如：在賞析貝多芬著名的《第九交響曲：歡樂(lè)頌》，在賞析此作品中，需著重對(duì)法國(guó)文學(xué)發(fā)展史進(jìn)行講解。合唱曲《歡樂(lè)頌》是德國(guó)詩(shī)人席勒的詩(shī)歌。席勒的時(shí)代正值德國(guó)的啟蒙運(yùn)動(dòng)和“狂飆突進(jìn)運(yùn)動(dòng)”的興起。赫爾德為代表的“狂飆突進(jìn)運(yùn)動(dòng)”，則更是受到啟蒙時(shí)代影響，推崇天才，創(chuàng)造性的力量，并把其作為美學(xué)觀點(diǎn)的核心。因此，從外國(guó)文學(xué)史的角度對(duì)此作品進(jìn)行時(shí)代背景的解析，這將有助于學(xué)生更加深入地理解“歡樂(lè)頌”作為詩(shī)歌的形式進(jìn)行“合唱”的真正內(nèi)涵。

（二）打造學(xué)院間跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目

在綜合類(lèi)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)下，學(xué)院間的跨學(xué)科研究將會(huì)更加助力“專(zhuān)創(chuàng)融合”的實(shí)現(xiàn)。例如：與計(jì)算機(jī)學(xué)院合作，將《音樂(lè)名作賞析》與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式（PBL）相結(jié)合，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目。可將音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、歷史淵源，通過(guò)對(duì)APP的設(shè)計(jì)和程序的導(dǎo)入，在鑒賞音樂(lè)藝術(shù)作品的同時(shí)，清晰地了解藝術(shù)作品背后的故事；與醫(yī)學(xué)院共同研究有關(guān)音樂(lè)治療心理學(xué)方案，不同風(fēng)格的音樂(lè)作品對(duì)人的意識(shí)和潛意識(shí)的不同影響，以緩解大學(xué)生心理疾病的嚴(yán)重化。

（三）建全“專(zhuān)創(chuàng)融合”多層次過(guò)程性評(píng)價(jià)

首先，評(píng)價(jià)體系應(yīng)從學(xué)生的在校成果、師資能力等校內(nèi)的顯性指標(biāo)，來(lái)對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估。對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)指導(dǎo)教育，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行持續(xù)助力。其次，把學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的價(jià)值創(chuàng)造也可作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在完成學(xué)校必修的課程后，要積極參與到已成熟完善的創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中，通過(guò)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等形式，對(duì)今后的崗位做更深層次的調(diào)研與實(shí)踐。最后，課程建立了包括藝術(shù)感知、創(chuàng)新思維、跨學(xué)科應(yīng)用等維度的評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

在藝術(shù)學(xué)背景下“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程的創(chuàng)新性研究，將《音樂(lè)名作賞析》課程從單一藝術(shù)鑒賞的課程，向跨學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)的轉(zhuǎn)變。這種創(chuàng)新不僅提升了課程的教學(xué)效果，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力，為藝術(shù)類(lèi)課程的改革提供了新的思路。未來(lái)，課程將繼續(xù)依托國(guó)家對(duì)“專(zhuān)創(chuàng)融合”國(guó)家戰(zhàn)略的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，深化和探索更多跨學(xué)科可能性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn).國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào).https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3]席勒：《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》，張玉能編譯：《席勒美學(xué)文集》，人民出版社2011年版，第270頁(yè).

[4]亞里士多德：《政治學(xué)》，吳壽彭譯，商務(wù)印書(shū)館1981年版，第431頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：常磊，西北民族大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師

項(xiàng)目基金：本文系2022年西北民族大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“專(zhuān)創(chuàng)融合背景下音樂(lè)名作賞析課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022XJCXCYJGXM25）