摘 要 基于問題解決的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。以魯迅《祝?！窞檠芯繉?duì)象，探討基于問題解決的高中閱讀教學(xué)方法。通過挖掘教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提高學(xué)生的興趣和參與度，通過自主學(xué)習(xí)、集體討論和師生互動(dòng)來解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，確保學(xué)生能夠在互動(dòng)和探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

關(guān)鍵詞 問題解決 閱讀教學(xué) 方法 《祝?！?/p>

“問題解決”作為一種融合實(shí)踐與創(chuàng)新的教學(xué)策略，它通過構(gòu)建真實(shí)的問題場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于具體問題的解決中，能鍛煉學(xué)生的問題分析和解決能力。高中階段培養(yǎng)學(xué)生批判性思維尤為關(guān)鍵，問題解決可以激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲，促使他們主動(dòng)地思考和探究，運(yùn)用批判性思維來分析問題并探索解決之道。教師運(yùn)用“問題解決”法這一以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，確保問題的相關(guān)性和深度，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣和參與度，以確保問題能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。通過這種方式，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

一、挖教材提問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師通常會(huì)采用多媒體工具來引入直觀的教學(xué)資源，如圖像、影像、故事等，以激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)。但隨著高中學(xué)生思維的成熟，他們對(duì)這類直觀信息的敏感度可能會(huì)降低，而對(duì)于富有挑戰(zhàn)性的問題表現(xiàn)出更多的興趣。因此，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)既開放又具有探究性的問題。在具體分析教材時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生感興趣的方面，如文本背景、作者生平、寫作技巧和文學(xué)成就等，從而提升問題的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的多角度激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)廣泛搜集和整合相關(guān)信息，構(gòu)建出能夠觸及學(xué)生內(nèi)心的問題，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和效果。

在教學(xué)過程中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生心理狀態(tài)的洞察者和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師設(shè)計(jì)問題要確保其能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考，并將他們引導(dǎo)至設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中。以魯迅的短篇小說《祝?！窞槔＝處熆梢越榻B當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、文化背景和歷史事件，以幫助學(xué)生理解作品中的隱喻和象征意義，加深對(duì)文本的理解。為了促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與文本內(nèi)容和歷史背景相關(guān)的問題，這些問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如：“《祝?！分械南榱稚┐砹四囊活惿鐣?huì)群體？”“魯迅通過祥林嫂的命運(yùn)想要傳達(dá)什么樣的社會(huì)批判？”“‘祝?！辉~的真正含義？祥林嫂的故事與‘祝福’二字的聯(lián)系？”“文章中景物描寫的作用？全文多處寫到‘雪’這一自然景觀，分別有何寓意？”學(xué)生針對(duì)問題閱讀相關(guān)內(nèi)容，積極思考，自發(fā)展開互動(dòng)交流活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師補(bǔ)充講解《祝?！返臍v史背景，即中國(guó)封建社會(huì)的晚期，特別是對(duì)女性的種種束縛和壓迫。通過展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)圖片、文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)代背景的認(rèn)知框架。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析魯迅的寫作手法，探討其如何通過祥林嫂的故事批判封建社會(huì)的不公。在閱讀討論過程中，可以組織朗讀、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)祥林嫂的情感變化，加深對(duì)人物命運(yùn)的同情和理解。在學(xué)生有一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，多角度解讀《祝福》，挖掘其深刻的社會(huì)意義和人文關(guān)懷。

問題來源于文本，教師提供問題解決思路，讓學(xué)生自己摸索解決問題，在這一過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解《祝?！返奈膶W(xué)價(jià)值，還能夠培養(yǎng)批判性思維和跨學(xué)科的綜合分析能力。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，而學(xué)生則成為主動(dòng)思考的主體。

二、自學(xué)整合問題，開啟教學(xué)程序

教師的角色不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，要合理安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和潛力。通過自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠更加專注地閱讀材料，主動(dòng)尋找信息，進(jìn)行批判性思考，并在此基礎(chǔ)上探索更深層次的問題。學(xué)生的提問也是寶貴的教學(xué)資源，教師整理和集中處理學(xué)生的疑問，編制成問題集，可以為學(xué)生提供更多元化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑。

組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的思考活力。通過深入閱讀，學(xué)生能夠獲得啟發(fā)和深刻的理解。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論或師生互動(dòng)的方式，針對(duì)一些典型問題進(jìn)行深入的探討，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將更加深刻和豐富。這種以問題為中心的教學(xué)方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也幫助他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中構(gòu)建更為全面的認(rèn)知體系。

仍以《祝?！窞槔?。魯迅的文章向來是教學(xué)的難點(diǎn)，即使教師提供引導(dǎo)和解讀支架也難以達(dá)到理想效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探知和理解文本的目的。對(duì)此，教師可以采用“問題解決清單”的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主閱讀后寫下對(duì)課文有疑惑的地方，匯總并進(jìn)行歸類，課堂教學(xué)就圍繞學(xué)生所提的問題進(jìn)行討論答疑。學(xué)生對(duì)魯迅作品的解讀因個(gè)人而異，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)，提出閱讀中的疑問，這為后續(xù)的集體討論和學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀過程中遇到的難題往往具有普遍性，可以引導(dǎo)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)合作的力量來共同解答，從而為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生初讀《祝?！泛筇岢龅膯栴}主要可以分為以下四類。

探討“祝?！钡纳顚雍x：“祝?！钡恼嬲x是什么？祥林嫂的遭遇與“祝?！倍种g有何聯(lián)系？為何以“祝?！睘轭}？文末先述祥林嫂命運(yùn)，再轉(zhuǎn)至村民的祝福場(chǎng)景，作者有何深意？文章首尾呼應(yīng)的“祝?！迸c全文的聯(lián)系是什么？全文基調(diào)陰沉，為何以“無(wú)限的幸?！弊鹘Y(jié)？

環(huán)境描寫的深層作用：全文環(huán)境描寫的作用是什么？“雪”這一自然元素在文中多次出現(xiàn)，象征著什么？為什么前文寫雪將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟，后文又說雪擁抱了全市鎮(zhèn)？四叔書房布置及《康熙字典》《近思錄集注》的含義？書房的描寫有什么作用？……

祥林嫂形象的多重塑造：作者反復(fù)描繪祥林嫂的外貌，這背后有何含義？祥林嫂為何不斷向他人訴說自己的悲慘經(jīng)歷？為什么祥林嫂回來后四叔不愿讓他碰祭祖的物品了？為何“不能沾香案”給祥林嫂如此大的打擊？四嫂的斥責(zé)為何導(dǎo)致祥林嫂發(fā)生巨變？祥林嫂捐門檻的行為有何深層含義？

魯鎮(zhèn)人物的復(fù)雜性：為何文中多次提及“我明天決計(jì)要走了”？當(dāng)祥林嫂詢問“有無(wú)魂靈”時(shí)，“我”的膽怯從何而來？眾人對(duì)祥林嫂之死漠不關(guān)心，為何“我”感到不安？四叔兩次使用“然而”，省略了哪些內(nèi)容？為何四叔對(duì)寡婦心存厭惡？柳媽為什么要?jiǎng)裣榱稚┶H罪？被稱為“善女人”的柳媽為何還讓祥林嫂撞死算了？為何短工說祥林嫂是“窮死”的？為何衛(wèi)老婆子說祥林嫂“交了好運(yùn)了”？“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂，但音調(diào)和先前很不同”，語(yǔ)氣大不相同，這反映了什么？為何魯鎮(zhèn)的人對(duì)祥林嫂的態(tài)度發(fā)生了如此大的轉(zhuǎn)變？為何有人特意來聽她的故事？女人們聽故事時(shí)的鄙薄神氣和眼淚又揭示了什么？……

從上述舉例可以看出，學(xué)生的疑惑點(diǎn)也正是教師教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。不同在于，一個(gè)由學(xué)生自己提出，一個(gè)由教師預(yù)設(shè)提出。學(xué)生提出的問題更貼近他們真實(shí)的思考過程，而教師設(shè)定的問題則是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和預(yù)期目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，是回歸真實(shí)的問題，這能反映他們真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的疑問，即回歸真實(shí)的學(xué)情，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不讓教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀感知，不讓教師的教學(xué)研究代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、合作展示問題，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，它鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)共同探討問題、分享觀點(diǎn)和協(xié)作完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提出問題來質(zhì)疑學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。學(xué)生在嘗試解答問題的過程中，能夠鍛煉思考能力和解決問題的技巧。同時(shí)，在小組辯論和討論過程中，學(xué)生不僅能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)批判性思維。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過不斷的嘗試和修正來提升自己的問題解決能力。教師在此過程中提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解復(fù)雜概念，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠適應(yīng)學(xué)生的需求。教師還要提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)他們向著正確的方向前進(jìn)。在組織集體討論時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排討論的主題和形式，確保每個(gè)學(xué)生都能在討論中有所收獲。

在教授《祝?！窌r(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，隨后提出討論問題：文章中多次提到“我明天決計(jì)要走了”，你如何理解這句話呢？在小組討論環(huán)節(jié)，教師要細(xì)致觀察學(xué)生的閱讀和討論表現(xiàn)。學(xué)生闡述自己的理解，他們看到了“我”這個(gè)新時(shí)代知識(shí)分子與魯鎮(zhèn)的舊時(shí)代社會(huì)的格格不入，感受到“我”身上的無(wú)奈和內(nèi)心的彷徨，理解了《祝?！分黝}的復(fù)雜性與深刻性。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的互動(dòng)交流，以達(dá)成共識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)包含多個(gè)環(huán)節(jié)，教師在處理信息反饋時(shí)，應(yīng)建立問題解決意識(shí)，從眾多信息中提煉出有價(jià)值的內(nèi)容，以輔助教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，需要線索來引導(dǎo)，教師通過問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生，不僅能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)啟示，還能組織學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，在深入探究中構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知。

問題解決需要在學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)交流的過程中實(shí)現(xiàn)，其前提在于學(xué)生有深度閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。學(xué)生通過先前的課堂學(xué)習(xí)或課外閱讀，已經(jīng)對(duì)魯迅及其作品有了一定的了解，但要真正理解魯迅作品的內(nèi)涵，僅僅停留在文本層面是不夠的。在討論魯迅的作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景，將作品放置在特定的歷史語(yǔ)境中，這樣學(xué)生能夠更深刻地理解作品的人物形象、主題思想以及作者的創(chuàng)作意圖。例如，祥林嫂捐門檻以求贖罪，許多學(xué)生并不理解“捐門檻”指的是什么——體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)普遍的迷信思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論迷信如何影響人們的行為和決策，以及魯迅如何通過祥林嫂的悲劇批判這種迷信。祥林嫂的悲慘遭遇并沒有得到周圍人的同情和幫助，反而成為他們嘲笑和取樂的對(duì)象。教師可以指出這種社會(huì)冷漠和道德缺失是魯迅作品中反復(fù)出現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考人性的復(fù)雜性和社會(huì)的不公。

綜上所述，問題解決法能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。教師在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色，需要精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，挖掘教材的深層含義，并創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的思考和討論?；趩栴}解決的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提出了更高的要求。教師需要不斷地探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的教育需求，確保學(xué)生能夠在互動(dòng)和探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

[本文系湖北省教師教育學(xué)會(huì) 2022 年度教師教育科研規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文微專題教學(xué)研究”（課題編號(hào)：HBJSJY2022-139）的階段性成果]