摘" 要：該文探討農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士研究生作物生物技術(shù)課程的思政教學(xué)改革。在當(dāng)前高等教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足社會對高素質(zhì)、高技能農(nóng)業(yè)人才的需求，尤其是在思政教育與專業(yè)知識融合方面存在明顯不足。因此，該文聚焦于作物生物技術(shù)課程，通過教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新以及課程思政考核體系的建立，旨在實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。通過思政教學(xué)改革，作物生物技術(shù)課程在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，也增強其思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感，有助于樹立學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，為未來的職業(yè)生涯和社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士；作物生物技術(shù)；課程思政；教學(xué)改革；思政教育

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）06-0156-04

Abstract： This paper discusses the ideological and political teaching reform of Crop Biotechnology courses for master's degree students majoring in agronomy and seed industry. In the current context of higher education， traditional teaching models have been unable to meet society's demand for high-quality and high-skilled agricultural talents， especially in the integration of ideological and political education and professional knowledge. Therefore， this paper focuses on Crop Biotechnology courses， aiming to achieve the organic combination of professional knowledge transfer and value guidance through the transformation of teaching concepts， optimization of teaching content， innovation of teaching methods， and the establishment of a ideological and political education assessment system. Through the reform of ideological and political teaching， Crop Biotechnology courses not only improve students' professional skills， but also enhance their ideological and moral qualities and sense of social responsibility， help establish students' correct values， outlook on life and world outlook， and provide them for their future careers and social development has laid a solid foundation.

作物生物技術(shù)課程是農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)內(nèi)容豐富而深入。該課程主要涵蓋植物生物技術(shù)的理論基礎(chǔ)、關(guān)鍵技術(shù)及其實踐應(yīng)用，主要包括植物分子育種、基因工程等基本原理與方法。該課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士生具備扎實的作物生物技術(shù)理論基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力，深刻理解現(xiàn)代生物技術(shù)在作物遺傳改良、品種選育、病蟲害防治及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的核心作用。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠掌握作物基因工程、細(xì)胞工程、分子標(biāo)記輔助選擇等關(guān)鍵技術(shù)原理與應(yīng)用，具備獨立設(shè)計并實施作物生物技術(shù)實驗的能力。同時，強化學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力，激發(fā)其投身農(nóng)業(yè)科技事業(yè)的熱情與責(zé)任感，為推動我國作物生物技術(shù)領(lǐng)域的進步及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

思政教學(xué)在高等教育中占據(jù)舉足輕重的地位，它不僅是高等教育社會主義性質(zhì)的直接體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生堅定正確政治方向的重要保證。作為黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，思政教學(xué)對于塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀具有不可替代的作用。在全球化和信息化快速發(fā)展的今天，思政教育更是成為引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對多元價值觀沖擊、篩選和判斷信息真?zhèn)蔚闹匾ぞ?。因此，在農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士作物生物技術(shù)課程中，思政教學(xué)的改革與創(chuàng)新不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)新時代農(nóng)業(yè)科技人才、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。

1" 作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略

1.1" 課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，作物生物技術(shù)課程在融入思政元素方面已取得初步成效，但仍有待深化。教學(xué)中，部分教師已嘗試將國家糧食安全戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)科技自立自強、生物倫理與社會責(zé)任等思政內(nèi)容融入課程講解，通過案例分析、討論交流等形式，激發(fā)學(xué)生愛國情懷與科技報國之志。然而，也存在思政內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不高等情況。此外，課程評價體系中思政成效的量化評估機制尚不健全，難以全面反映思政教育在作物生物技術(shù)課程中的實際效果。因此，亟待進一步探索和創(chuàng)新作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)模式，提升教學(xué)實效性。

1.2" 改革思路與原則

作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革的思路應(yīng)聚焦于深度融合專業(yè)知識與思政教育，通過案例教學(xué)、實踐探索、問題導(dǎo)向等方法，讓學(xué)生在掌握生物技術(shù)前沿的同時，樹立正確的價值觀、科學(xué)觀和職業(yè)道德觀?；驹瓌t包括：①堅持立德樹人為核心，確保思政教育貫穿教學(xué)全過程；②強化課程內(nèi)容的時代性與前沿性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任感；③注重理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中深化思政理解；④促進師生互動，構(gòu)建開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同探索生物技術(shù)服務(wù)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新路徑。

1.3" 教學(xué)內(nèi)容改革

在作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容改革是關(guān)鍵一環(huán)。我們聚焦于將思政元素自然融入專業(yè)知識體系，如通過解析作物基因編輯、轉(zhuǎn)基因作物安全性等前沿技術(shù)時，穿插科學(xué)家精神、倫理道德與社會責(zé)任討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科技觀與價值觀。同時，精選國內(nèi)外生物技術(shù)領(lǐng)域的典型案例，分析其背后的政治、經(jīng)濟、文化影響，增強學(xué)生的全球視野和社會責(zé)任感。此外，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，如組織學(xué)生參與田間試驗、社區(qū)科普等活動，讓學(xué)生在實踐中體會農(nóng)業(yè)生物技術(shù)對社會的貢獻(xiàn)，以及作為未來農(nóng)業(yè)科技工作者的使命與擔(dān)當(dāng)。

1.4" 教學(xué)方法改革

在作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革中，教學(xué)方法的革新至關(guān)重要。我們倡導(dǎo)采用“案例式+探究式”教學(xué)模式，選取國內(nèi)外作物生物技術(shù)領(lǐng)域的典型案例，融入思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，增強其對科技倫理、社會責(zé)任的認(rèn)知。同時，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，鼓勵學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)理論知識，課堂時間則聚焦于問題研討、實驗操作與團隊協(xié)作，既提升了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬仿真實驗室、在線互動平臺等，豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使思政教育與專業(yè)知識傳授深度融合，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

1.5" 教學(xué)評價體系改革

針對作物生物技術(shù)課程的思政教學(xué)改革，構(gòu)建全面、多元的教學(xué)評價體系至關(guān)重要。改革應(yīng)聚焦于過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，既考量學(xué)生對生物技術(shù)理論知識的掌握程度，又重視其思政素養(yǎng)的提升。引入同行評價、學(xué)生自評與互評機制，多維度反映學(xué)生綜合能力發(fā)展。特別加強思政元素融入成效的評估，通過案例分析、小組討論等形式的作業(yè)與考試，檢驗學(xué)生將生物技術(shù)與國家糧食安全、生態(tài)文明建設(shè)等思政理念相結(jié)合的能力。同時，建立反饋機制，及時調(diào)整評價體系，確保教學(xué)改革目標(biāo)的持續(xù)有效實現(xiàn)。

2" 作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革實踐

2.1" 改革實踐的實施方案

首先，明確課程目標(biāo)，將生物技術(shù)知識傳授與思政元素深度融合，如強調(diào)生物倫理、科技責(zé)任與糧食安全意識。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容，融入國內(nèi)外生物科技發(fā)展的最新案例，分析其背后的社會影響與道德考量。同時，采用案例教學(xué)、小組討論等互動式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)其批判性思維和社會責(zé)任感。此外，建立多元化評價體系，不僅考核專業(yè)知識掌握情況，更重視學(xué)生在思政素養(yǎng)上的提升，確保思政教育與專業(yè)教學(xué)同向同行、協(xié)同育人。

2.2" 改革實踐的教學(xué)過程

在作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革實踐中，融入了思政教育元素，將社會主義核心價值觀、科學(xué)精神與職業(yè)道德貫穿于教學(xué)全過程。通過案例分析、小組討論、情境模擬等多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作物生物技術(shù)背后的社會責(zé)任與倫理考量。課堂上，教師不僅講授技術(shù)原理與應(yīng)用，更強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)服務(wù)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生形成正確的科技觀和生態(tài)觀。同時，組織實地考察，讓學(xué)生親身體驗現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的前沿實踐，增強社會責(zé)任感與使命感，確保思政教育與專業(yè)知識學(xué)習(xí)深度融合，提升教學(xué)實效。

2.3" 改革實踐的教學(xué)效果評估

經(jīng)過作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革的深入實踐，教學(xué)效果顯著提升。學(xué)生不僅在專業(yè)知識掌握上更加扎實，更重要的是，其思想政治素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)了深度融合。通過課堂互動、案例分析、社會實踐等多元化教學(xué)手段，學(xué)生普遍增強了農(nóng)業(yè)使命感和社會責(zé)任感，能夠自覺將生物技術(shù)服務(wù)于國家糧食安全與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。評估結(jié)果顯示，學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力顯著增強，課程滿意度與參與度大幅提升，為培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

3" 作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革的問題

在作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革的實施過程中，雖然取得了一定的成效，但也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

3.1" 教師思政意識和能力有待提高

第一，思政教育認(rèn)識不足：部分教師對課程思政的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為專業(yè)課程的主要任務(wù)是傳授專業(yè)知識和技能，思政教育是思想政治理論課的任務(wù)，對如何將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)缺乏深入的思考和研究。

第二，思政教育能力欠缺：一些教師雖然意識到課程思政的重要性，但由于缺乏系統(tǒng)的思政教育培訓(xùn)，對思政教育的方法和手段掌握不夠，難以將思政元素有機地融入到專業(yè)教學(xué)中，導(dǎo)致課程思政的效果不理想。

3.2" 課程思政教學(xué)內(nèi)容挖掘不夠深入

第一，思政元素與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合不緊密：在課程思政教學(xué)中，部分教師未能充分挖掘作物生物技術(shù)課程中的思政元素，或者將思政元素與專業(yè)內(nèi)容生硬地結(jié)合在一起，缺乏有機的融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以感受到思政教育的魅力。

第二，缺乏系統(tǒng)性和連貫性：課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有形成一個完整的課程思政教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，往往只是在某些章節(jié)或知識點中簡單地提及思政內(nèi)容，沒有將思政教育貫穿于整個課程教學(xué)的始終。

3.3" 教學(xué)方法和手段相對單一

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法占主導(dǎo)：目前作物生物技術(shù)課程的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與度和積極性不高。這種教學(xué)方法不利于課程思政的開展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

第二，信息化教學(xué)手段運用不足：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。然而，在作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)中，信息化教學(xué)手段的運用還不夠充分，如在線課程、虛擬仿真實驗等教學(xué)資源的開發(fā)和利用還不夠完善，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.4" 課程思政教學(xué)評價體系不完善

第一，評價指標(biāo)單一：目前作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)的評價指標(biāo)主要以學(xué)生的考試成績和平時表現(xiàn)為主，對學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的評價不夠全面和深入，難以準(zhǔn)確反映課程思政的教學(xué)效果。

第二，評價主體單一：課程思政教學(xué)評價的主體主要是教師，缺乏學(xué)生的自我評價和互評等，使得評價結(jié)果不夠客觀和全面。

3.5" 學(xué)校對課程思政教學(xué)支持力度不夠

第一，政策支持不足：學(xué)校在課程思政教學(xué)改革方面的政策支持不夠，缺乏完善的課程思政教學(xué)管理制度和激勵機制，對教師開展課程思政教學(xué)的積極性和主動性調(diào)動不夠。

第二，資源投入不足：學(xué)校在課程思政教學(xué)資源建設(shè)方面的投入不足，如課程思政教材建設(shè)、教學(xué)案例庫建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面還存在著一定的差距，難以滿足課程思政教學(xué)的需要。

4" 作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革的對策

針對作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)中存在的問題，提出以下對策與建議。

4.1" 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

結(jié)合學(xué)科發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。在講解作物生物技術(shù)的發(fā)展歷程時，介紹我國科學(xué)家在該領(lǐng)域的重要貢獻(xiàn)，如袁隆平院士的雜交水稻研究、李振聲院士的小麥遠(yuǎn)緣雜交研究等，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷。

聯(lián)系社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。將作物生物技術(shù)與社會熱點問題相結(jié)合，如糧食安全、環(huán)境保護、生物多樣性保護等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

挖掘課程中的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

強調(diào)團隊合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。通過實驗教學(xué)和課程項目，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和協(xié)作能力，讓學(xué)生明白團隊合作在科學(xué)研究和實際工作中的重要性。

4.2" 改進教學(xué)方法，提高思政教育效果

采用案例教學(xué)法，增強思政教育的吸引力。選擇具有代表性的案例，如轉(zhuǎn)基因作物的安全性、生物育種的發(fā)展等，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，提高思想政治素質(zhì)。

運用小組討論法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。將學(xué)生分成小組，針對課程中的思政問題進行討論，讓學(xué)生在交流中碰撞思想，提高學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。

利用多媒體教學(xué)手段，豐富思政教育的形式。通過圖片、視頻、動畫等多媒體教學(xué)手段，展示作物生物技術(shù)的應(yīng)用成果和社會影響，增強思政教育的直觀性和感染力。

開展實踐教學(xué)活動，強化思政教育的實踐體驗。組織學(xué)生參加實驗、實習(xí)和社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中感受科學(xué)精神和社會責(zé)任，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

4.3" 加強教師隊伍建設(shè)，提高思政教育水平

提高教師的思想政治素質(zhì)：加強教師的思想政治教育，提高教師的政治覺悟和理論水平，使教師能夠自覺地將思政教育融入到課程教學(xué)中。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)：鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)活動，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，為開展課程思政教學(xué)改革提供有力的支撐。增強教師的課程思政意識和能力：組織教師參加課程思政培訓(xùn)和研討活動，引導(dǎo)教師樹立課程思政理念，掌握課程思政的教學(xué)方法和技巧，提高課程思政的教學(xué)效果。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)加強課程思政的宣傳和推廣，營造全員育人、全過程育人、全方位育人的良好氛圍。鼓勵教師積極開展課程思政教學(xué)改革，形成一批具有示范效應(yīng)的課程思政教學(xué)案例和成果。

4.4" 完善課程考核評價體系，促進思政教育落實

建立多元化的考核評價方式：采用考試、作業(yè)、實驗報告、課程論文和課堂表現(xiàn)等多種方式對學(xué)生進行考核評價，全面考查學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。加大思政教育內(nèi)容在考核評價中的比重：在課程考核中，適當(dāng)增加思政教育內(nèi)容的考核比重，如設(shè)置思政問題、考查學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神等，引導(dǎo)學(xué)生重視思政教育。加強過程性考核評價：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想政治表現(xiàn)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

5" 展望

作物生物技術(shù)是農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士的重要核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性。課程思政改革旨在將思想政治教育元素有機融入到課程教學(xué)中，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。作為新時代高校思想政治教育的重要理念和實踐探索，課程思政對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

在作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革的實施過程中，首先面臨的問題是課程內(nèi)容與思政元素的深度融合挑戰(zhàn)。由于生物技術(shù)專業(yè)性強、知識密集，如何在傳授高精尖科技知識的同時，自然融入社會主義核心價值觀、科學(xué)精神、職業(yè)道德等思政要素，成為一大難題。其次，學(xué)生群體對思政教育的接受度差異大，如何激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使思政內(nèi)容不流于表面、真正入腦入心，也是改革路上的一大障礙。再次，師資力量在跨學(xué)科整合能力上的不足，限制了思政元素在生物技術(shù)課程中的有效滲透。最后，教學(xué)評價體系如何科學(xué)反映思政教學(xué)效果，確保改革成果可量化、可評估，也是亟待解決的問題。

在農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革中，融合了生物技術(shù)前沿知識與思政教育元素（如愛國主義、科學(xué)精神、職業(yè)道德等），構(gòu)建了“科技倫理+農(nóng)業(yè)情懷”的雙線教學(xué)模式。通過案例分析、實踐探索等多元化教學(xué)手段，不僅深化了學(xué)生對作物生物技術(shù)的理解與應(yīng)用能力，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)道德觀及創(chuàng)新思維能力。此外，本研究還設(shè)計了互動式學(xué)習(xí)平臺，促進了師生、生生間的思想交流與碰撞，為課程思政的深入實施開辟了新路徑，有效提升了教學(xué)實效性與時代性，是農(nóng)業(yè)高等教育領(lǐng)域思政教學(xué)改革的一次有益探索與實踐。

6" 結(jié)束語

本研究針對農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士作物生物技術(shù)課程，深入探討了其思政教學(xué)改革的必要性與實施路徑。通過文獻(xiàn)綜述、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研及實踐案例分析，明確了在課程教學(xué)中融入思政元素的重要性，不僅能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感，還能激發(fā)其科研創(chuàng)新動力。改革實施后，學(xué)生反饋積極，學(xué)習(xí)興趣與參與度顯著提升，對作物生物技術(shù)的理解更加深入且全面，同時形成了良好的職業(yè)道德與價值觀。研究結(jié)論表明，將思政教育與專業(yè)知識教學(xué)有機融合，是提升農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，為同類課程思政改革提供了可借鑒的模式與經(jīng)驗。

總之，農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士作物生物技術(shù)課程思政教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)。我們將以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，不斷探索創(chuàng)新，努力提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞霓r(nóng)業(yè)領(lǐng)域高層次人才作出積極貢獻(xiàn)。

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基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)2023年研究生教育教學(xué)改革項目（JGCG2023054）

第一作者簡介：于肖夏（1985-），女，博士，副教授。研究方向為作物遺傳育種。