科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。科學(xué)課程的核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。其中，探究實踐主要是指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題，形成科學(xué)研究能力和自主學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）特別強調(diào)：“探究和實踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，要加強對探究和實踐活動的研究和指導(dǎo)，整合啟發(fā)式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教與學(xué)方式的基本要求，設(shè)計并實施能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究和實踐。”可以說，探究實踐不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)課程的重要內(nèi)容。基于此，筆者從日常教學(xué)中總結(jié)了一些探究實踐的教學(xué)策略，主要有基于真實情境的問題策略、基于任務(wù)驅(qū)動的過程策略、基于自我監(jiān)控的元認(rèn)知策略。

基于真實情境的問題策略

提出一個問題比解決問題更重要。探究實踐是一種以問題為中心，圍繞問題展開的學(xué)習(xí)過程，只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才有探究的必要，問題是探究實踐的基本前提。那么，在探究實踐中，問題應(yīng)該由誰提出呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，他們自己提出的問題比別人的問題更有意義，即使是教師確定的問題，也應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們需要探究的問題。中小學(xué)生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們天生是提問者，教師要細(xì)心呵護他們這種與生俱來的好奇心，保護、引導(dǎo)、培養(yǎng)好他們的興趣和探求欲。

為了使學(xué)生愛提問題、會提問題，教師通常要創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是在一定情境下進行的。在教學(xué)中，有時創(chuàng)設(shè)真實的生活情境由學(xué)生日常生活經(jīng)驗引入，有時設(shè)計適宜的問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究動機，從而使學(xué)生卷入問題之中，這樣，他們就自然而然以這些問題為起點，開始他們探究的歷程。

基于任務(wù)驅(qū)動的過程策略

按照后現(xiàn)代課程論的觀點，在學(xué)生探究實踐中，我們更應(yīng)該關(guān)注人與“跑”的過程，以及個體在這個過程中的體驗。此時，探究的內(nèi)容或材料（跑道）已成為過程的一部分，課程不再是“跑道”，而是“跑”的過程本身。因此，教師的教學(xué)策略應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生探究實踐的全過程，讓問題和任務(wù)相結(jié)合，在問題的引導(dǎo)下，進入探究的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下完成探究的歷程。

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景入手。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境，即使有些問題他們從未接觸過，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成問題的解釋，提出他們的假設(shè)。在舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，學(xué)生開始自己的探究，通過“同化—順應(yīng)—同化—順應(yīng)”這個循環(huán)往復(fù)的過程，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。這就要求教師在設(shè)計探究實踐時要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生熟悉的和感興趣的事物出發(fā)，盡量貼近學(xué)生的生活實際。

給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程。教師要在探究實踐中掌握由簡單到復(fù)雜、由扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的節(jié)奏，要給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程。

重視動手“做”，更要重視動腦“思”。真正的學(xué)習(xí)并非僅僅發(fā)生在學(xué)生的手上，而更應(yīng)發(fā)生在他們的腦袋里。教師要關(guān)注學(xué)生在探究實踐中的真實表現(xiàn)與思維活動，不但要善于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手“做”，更要善于滲透思維方法引導(dǎo)學(xué)生動腦“思”。通過引發(fā)認(rèn)知沖突、精心設(shè)問、及時點撥、恰當(dāng)引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)他們既重視動手操作，又注重動腦思考，加深他們在動手中的認(rèn)識與理解，幫助他們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我建構(gòu)。

注重交流與合作。建構(gòu)主義理論認(rèn)為合作交流應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)過程。在探究實踐中，有教師與學(xué)生之間的交流與合作，也有學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生的自主探究與交流合作同樣重要，教師要營造相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研討、交流、分享、接納、贊賞、彼此表達(dá)和相互傾聽。學(xué)生在開放性的討論交流中善待批評以審視自己的觀念，既勇于堅持自己正確的觀點并對他人的錯誤觀點提出質(zhì)疑，又勇于放棄自己錯誤的觀點，接受更合理的觀點和解釋。教師還要鼓勵學(xué)生在合作中進行學(xué)習(xí)，通過合作，學(xué)生認(rèn)識到合理分工的重要性，各盡所長，互幫互學(xué)，學(xué)會互助協(xié)作和互相分享，培養(yǎng)合作意識和能力。

基于自我監(jiān)控的元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是一個人對自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控，是關(guān)于學(xué)習(xí)過程本身的知識，即關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。探究實踐既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以學(xué)生還要對探究實踐本身有認(rèn)識。探究實踐的內(nèi)容用框圖表示如下：

學(xué)生在探究實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象——看到教師動手實踐時覺得非常容易，而自己真正獨立動手時卻感到出乎意料的難，或出現(xiàn)偏差，這就是缺乏對自身探究實踐的認(rèn)識，即缺乏元認(rèn)知的自我監(jiān)控。因此，教師在探究實踐中作為組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，應(yīng)積極引導(dǎo)與促進，起到一個支架的作用，或通過交流與合作，或通過積極的暗示，引起學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的觀察，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)視，從而促成學(xué)生的探究實踐從他控走向自控，即把探究過程中教師的提示轉(zhuǎn)化成為自我監(jiān)控的過程。

新課標(biāo)強調(diào)要設(shè)計必要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行總結(jié)與反思，發(fā)展學(xué)生自我監(jiān)控能力。通過這些元認(rèn)知策略，學(xué)生在探究實踐中能隨時檢測自己的探究方法，隨時反思自己的探究過程，從而使自我監(jiān)控能力得到發(fā)展，最終成為真正的科學(xué)探究者。

責(zé)任編輯/李慕絢