大單元教學(xué)是指在規(guī)劃與實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之際，緊緊圍繞單元主題這一核心要素，深度挖掘單元內(nèi)部知識(shí)的緊密關(guān)聯(lián)性，匠心構(gòu)建起一個(gè)邏輯連貫、層次分明的完整教學(xué)體系。大單元教學(xué)以整體和群文貫通的方式展現(xiàn)出有序的邏輯思路和創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)。單元內(nèi)容和價(jià)值的整合沉淀，離不開(kāi)單篇文本的支持，一篇篇的課文是學(xué)生積累語(yǔ)言的關(guān)鍵性要素，因此，既要在課內(nèi)觀照單元整體，優(yōu)化單篇教學(xué)，又要在課外強(qiáng)化主題統(tǒng)領(lǐng)，凸顯任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化群讀類(lèi)學(xué)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

觀照單元整體教學(xué)

以《蜜蜂》所在的人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元由精讀課文《花鐘》和《蜜蜂》及略讀課文《小蝦》共同組成，以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)到細(xì)致觀察在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中的關(guān)鍵作用，助力學(xué)生深入了解周?chē)挛?，進(jìn)而培養(yǎng)其觀察興趣，激發(fā)主動(dòng)觀察的內(nèi)在動(dòng)力。

本單元體現(xiàn)了實(shí)用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)群，若僅從單篇教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生可能只能獲得零散的知識(shí)點(diǎn)，難以形成系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。若將《蜜蜂》教學(xué)置于單元整體教學(xué)的框架之中，情況則截然不同。《花鐘》是發(fā)現(xiàn)植物的秘密，《蜜蜂》是發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的秘密，《小蝦》是體會(huì)發(fā)現(xiàn)之后觀察的樂(lè)趣。本單元還有觀察手記、日記等內(nèi)容，從不同角度通過(guò)不同課文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察的樂(lè)趣。單元整體教學(xué)能夠整合豐富的課文資源，從不同角度詮釋 “觀察與發(fā)現(xiàn)” 的主題內(nèi)涵，為學(xué)生提供多元的觀察視角與范例。同時(shí)，多樣化的練習(xí)機(jī)會(huì)也隨之而來(lái)，諸如課堂討論、小組探究、群文類(lèi)讀等活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解。

確立單元教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和思維邏輯的培養(yǎng)，同時(shí)還包括價(jià)值觀念、品德和智慧等能力和因素，本質(zhì)上體現(xiàn)對(duì)“人”的關(guān)注和重視。語(yǔ)文教學(xué)要剖析文本背后的價(jià)值意蘊(yùn)、情感內(nèi)涵，讓學(xué)生從看懂、學(xué)懂到主動(dòng)思考，將習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，增進(jìn)認(rèn)識(shí)的同時(shí)培育人文情懷。

明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有至關(guān)重要的作用。在大單元教學(xué)模式下，教師要深入剖析單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)把握其核心與重點(diǎn)，還要充分考量學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，包括他們的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣等多方面因素。基于此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能引導(dǎo)他們逐步提升能力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅指明清晰的方向。

以《蜜蜂》所在的第四單元為例，“看，花兒在悄悄綻放。聽(tīng)，蜜蜂在竊竊私語(yǔ)……自然界如此奇妙，留心觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”，單元目標(biāo)和單元主題價(jià)值“觀察與發(fā)現(xiàn)”都在深度詮釋語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此要求下，單篇教學(xué)不僅承載著文本自身的教學(xué)意義和價(jià)值，亦是構(gòu)成、突出單元整體價(jià)值的核心部分，成為整個(gè)單元學(xué)習(xí)體系的重要一環(huán)。因此，單元教學(xué)目標(biāo)確定為：認(rèn)識(shí)25個(gè)生字、1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)24個(gè)字；借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意，讀懂課文內(nèi)容，感受觀察和發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣；體會(huì)并積累課文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)句子；留心觀察大自然，樂(lè)于分享自己的觀察和思考； 學(xué)習(xí)借助圖表整理實(shí)驗(yàn)的主要信息，按順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹清楚。

本單元任務(wù)意在鼓勵(lì)學(xué)生基于“觀察大自然，發(fā)布小實(shí)驗(yàn)”的真實(shí)情境去融合生活與語(yǔ)文，在交流中分享自己的觀察思考，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提升借助示意圖整理信息的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維、優(yōu)化寫(xiě)作思路、全方位促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升的目的。

建構(gòu)多元學(xué)習(xí)任務(wù)

在單元整體教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，研讀教材，理解每篇文本的知識(shí)點(diǎn)與主題意蘊(yùn)，洞察不同文本間因表現(xiàn)形式或敘事方式差異而蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值與內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)跨文本的教學(xué)活動(dòng)、主題討論、對(duì)比閱讀等，讓學(xué)生在比較與聯(lián)系中深化理解。教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，采用小組合作、借助示意圖提取關(guān)鍵信息等教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

《蜜蜂》這篇課文承擔(dān)本單元的子任務(wù)：發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的秘密。教師的課堂教學(xué)應(yīng)指向性明確，圍繞蜜蜂實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，緊密建構(gòu)多元課程，例如，在“整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程”活動(dòng)中，讓學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵信息，思考法布爾是怎樣做實(shí)驗(yàn)的，讓學(xué)生在比較與聯(lián)系中深化理解，鍛煉邏輯思維和批判性思維能力。教師還可以結(jié)合文本特點(diǎn)，開(kāi)展情境模擬教學(xué)，借助示意圖梳理法布爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《蜜蜂》的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密?chē)@“觀察與發(fā)現(xiàn)”的主題展開(kāi)，這種設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中對(duì)系統(tǒng)性和連貫性的需求。學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，能夠逐步構(gòu)建起完整的認(rèn)知脈絡(luò)，將所學(xué)的零散知識(shí)整合起來(lái)。例如，在“了解蜜蜂實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)中，學(xué)生初步感知觀察的重要性，在整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，進(jìn)一步了解科學(xué)觀察的過(guò)程，最后領(lǐng)悟科學(xué)家精神，深化對(duì)“觀察與發(fā)現(xiàn)”的理解。這種層層遞進(jìn)的主題式教學(xué)，有助于學(xué)生在認(rèn)知上實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，對(duì)于比較復(fù)雜的蜜蜂實(shí)驗(yàn)，很難一下子全面理解。教師可將“整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程”的教學(xué)重點(diǎn)分解為多個(gè)步驟，使學(xué)生能夠按照自身的認(rèn)知節(jié)奏逐步消化吸收。例如，法布爾圍繞蜜蜂實(shí)驗(yàn)介紹了哪些內(nèi)容，為什么做蜜蜂實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)借助示意圖整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。

在借助示意圖梳理完實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，教師可就每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，不斷追問(wèn)“法布爾為什么要這么做”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，培養(yǎng)他們的探索精神。在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程中，批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。質(zhì)疑是深入思考的起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，學(xué)生能夠擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，主動(dòng)探索知識(shí)的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)法布爾實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、結(jié)論的可靠性等問(wèn)題，促使他們深入分析實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理。這種質(zhì)疑與思考的引導(dǎo)，有助于學(xué)生突破表面認(rèn)知，深化認(rèn)知層次，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到不同的觀點(diǎn)和想法，拓寬自己的認(rèn)知視野。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，并傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。這種互動(dòng)交流不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更重要的是，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生在社會(huì)交往中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

《蜜蜂》不僅是一篇具有科學(xué)邏輯的課文，而且蘊(yùn)含豐富的觀察、實(shí)驗(yàn)元素，為開(kāi)展群文類(lèi)讀提供了豐富的素材和視角，同時(shí)涉及生態(tài)、生物行為等多個(gè)領(lǐng)域，易于與其他相關(guān)文本形成關(guān)聯(lián)，構(gòu)建多元化的知識(shí)體系。通過(guò)課文《蜜蜂》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何觀察自然現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)思維和批判性思考能力。教師可精選與《蜜蜂》主題相關(guān)、難度適宜的閱讀材料，如《蜘蛛的電報(bào)線》《螞蟻的救助》《蝦趣》《動(dòng)物的“鐘表”》等優(yōu)秀文本內(nèi)容，形成群文類(lèi)讀框架，通過(guò)課前預(yù)習(xí)和小組共讀，幫助學(xué)生初步解讀文本，構(gòu)建基本的書(shū)面語(yǔ)言框架。教師還可以利用課堂展示和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和書(shū)面表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐，以群文閱讀的內(nèi)容創(chuàng)作觀察日記或科普作文，不斷鞏固學(xué)生的閱讀成果，提升他們的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)。

責(zé)任編輯/曹小飛