閱讀展現(xiàn)在兒童面前的不僅僅是單一的文本，而是一個(gè)多元、立體、開放、共享、多姿多彩的世界。武漢市江漢區(qū)盼盼幼兒園以主題圖書為生發(fā)點(diǎn)，以新穎別致的室內(nèi)外環(huán)境打造為切入點(diǎn)，努力探尋一條“以閱讀之名，促幼兒全面發(fā)展”的實(shí)踐之路，來重新解構(gòu)閱讀對于幼兒的意義。

打造理想的圖書館式幼兒園環(huán)境

盼盼幼兒園把環(huán)境設(shè)計(jì)與改造同幼兒園課程緊密結(jié)合起來，把課程融入環(huán)境之中，通過環(huán)境實(shí)施課程，實(shí)施環(huán)境中的課程，讓環(huán)境真正成為“幼兒的環(huán)境”和“為了幼兒的環(huán)境”。

班級變身“繪本館”。班級打造幼兒喜愛的主題繪本館，如動(dòng)物館、森林館、海洋館、田園館、城市館等，各館投放符合場館特點(diǎn)的繪本以及材料。例如，動(dòng)物館投放大量與動(dòng)物相關(guān)主題的繪本，海洋館投放貝殼、鵝卵石等材料，森林館投放各種樹枝等，從而引發(fā)幼兒對該主題內(nèi)容的探索。館內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)根據(jù)繪本館主題進(jìn)行建構(gòu)，不再對游戲區(qū)域進(jìn)行明確的功能劃分，而是將材料按類擺放，形成材料超市。

戶外區(qū)域成為“體驗(yàn)館”。為提升“戶外體驗(yàn)式場館”的應(yīng)用效果，幼兒園對戶外區(qū)域的功能做了三個(gè)方面的調(diào)整：一是在戶外區(qū)域繪本投放上減少種類、增加數(shù)量；二是在游戲場景的打造上從圍繞一個(gè)主題到圍繞一本繪本；三是在游戲空間的劃分上，從無規(guī)劃的材料堆放到依據(jù)幼兒需要分區(qū)投放。比如，新增體驗(yàn)式閱讀館。幼兒園在戶外增設(shè)了探秘自然館、職業(yè)體驗(yàn)館、美食美拍館、科學(xué)探究館、建構(gòu)設(shè)計(jì)館。每個(gè)館內(nèi)投放與之相關(guān)的繪本，幼兒通過閱讀繪本，從中生發(fā)相關(guān)的游戲，學(xué)會(huì)“用身體閱讀”。打造戶外閱讀展示區(qū)域。幼兒園打造了“閱讀”文化景觀區(qū)，其主體由一本打開的“繪本”和一座幼兒“朗讀亭”構(gòu)成，“繪本”中的每一個(gè)文字，每一幅畫面都是幼兒閱讀后的內(nèi)心表征?！袄首x亭”是一個(gè)集視、聽、講于一體的自我表達(dá)空間。借助各類閱讀活動(dòng)的開展，吸納幼兒、教師和家長三位一體進(jìn)行互動(dòng)，呈現(xiàn)閱讀的動(dòng)態(tài)軌跡。通過戶外環(huán)境改變，幼兒可以真正“玩”起來，并加深對繪本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步思考與探究，提升游戲水平。

功能室變成“實(shí)踐館”。為了讓幼兒在多元經(jīng)歷中去學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，幼兒園充分利用幾個(gè)功能室，讓教學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步的延展。例如，在烹飪室，過去是老師怎么說，幼兒怎么做。現(xiàn)在幼兒學(xué)會(huì)了按照書本上的講解步驟進(jìn)行簡單的食品制作，不僅學(xué)會(huì)了簡單的生活技能，而且學(xué)會(huì)了如何將書中所學(xué)變?yōu)樯钪械膶?shí)際操作，更明白了書本對生活的指導(dǎo)作用。

幼兒園站位兒童視角，以問題的解決為完善環(huán)境的突破口，通過細(xì)化區(qū)域功能來發(fā)揮環(huán)境的最大效用。如幼兒園參照圖書館的模式進(jìn)行重新布局和圖書分類，分為借閱、閱讀、操作、修補(bǔ)四個(gè)功能區(qū)域，按照不同功能特點(diǎn)打造環(huán)境。通過班級討論共同制定繪本館借閱章程和規(guī)則，同時(shí)征求幼兒對圖書分類陳列的建議，改變原有的圖書陳列方式，變臥式為立式、簡化分區(qū)標(biāo)識(shí)顏色和形狀等。

特色課程搭建“思考的腳手架”

幼兒園提煉出了既服務(wù)幼兒認(rèn)知又服務(wù)幼兒思考、助力幼兒生活的“自主閱讀”特色課程，為幼兒提供一個(gè)“思考的腳手架”。“四hui”閱讀目標(biāo)引導(dǎo)幼兒閱讀有形的文字圖畫和無形的生活?！八膆ui”閱讀指“會(huì)”閱讀：學(xué)習(xí)正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；“慧”閱讀：能在閱讀后，有自己的思考和想象，同時(shí)能將自己的想法大膽地與人分享。能借助已有經(jīng)驗(yàn)去理解圖書內(nèi)容，并從閱讀中獲得有益知識(shí)信息，更能將有益信息指導(dǎo)自己的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐；“繪”閱讀：將圖書中感興趣的內(nèi)容通過繪畫進(jìn)行表征，還能通過繪畫創(chuàng)作故事；“匯”閱讀：敢于將喜歡的圖書內(nèi)容，用不同形式（唱、演、游戲等）在同伴、家長、教師面前進(jìn)行匯報(bào)。

自主沉浸式閱讀，閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成。幼兒園推出一月一主題、一月一繪本的“主題沉浸式閱讀”精讀活動(dòng)，每周兩次，每次時(shí)長1小時(shí)。其流程為：幼兒自主閱讀10分鐘、同伴討論、自我表征、分享交流四個(gè)步驟。前三個(gè)環(huán)節(jié)，基本上是幼兒的自主活動(dòng)，最后環(huán)節(jié)是小組分享交流。在這樣連續(xù)的全過程推進(jìn)中，幼兒良好的閱讀習(xí)慣在逐步養(yǎng)成，正確的閱讀方式在不斷建立。

戶外體驗(yàn)式閱讀，滿足幼兒內(nèi)心需求。孩子都喜歡“假裝游戲”，他們將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，借助表象進(jìn)行思維。幼兒園在戶外建立了五個(gè)模擬場景，借助隱藏于繪本中的相關(guān)元素：角色、場景、動(dòng)作、對話、心理活動(dòng)、情感等，開啟以繪本為“媒”的游戲之旅。在場景化的游戲過程中，孩子們會(huì)把之前的知識(shí)運(yùn)用起來，進(jìn)行信息重組、意義轉(zhuǎn)換等。“假裝游戲”讓幼兒感受生活，提高了共情能力和社交能力，也進(jìn)一步提升了閱讀興趣、理解能力以及自主游戲水平。

閱讀后的交流表征，生成閱讀思維。自主閱讀后的分享交流環(huán)節(jié)，絕不只是提供給孩子一個(gè)“記憶的腳手架”，教師引導(dǎo)幼兒多維度思考，把繪本當(dāng)成孩子們思維的抓手，鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)根據(jù)繪本中不同的人、物的角度去思考和猜想，表達(dá)不同的看法，甚至激發(fā)觀點(diǎn)碰撞，展開小型頭腦風(fēng)暴。幼兒都能獲得平等的表達(dá)機(jī)會(huì)，批判性思維能力得以萌芽。

樂享共融，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長

幼兒園獨(dú)有的課程模式經(jīng)歷了設(shè)想啟動(dòng)、嘗試、調(diào)整、實(shí)施等環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師在探索實(shí)踐中獲得了專業(yè)發(fā)展，幼兒每天在園快樂而有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了師生在園共同成長。

幼兒個(gè)性化發(fā)展。四“hui”閱讀給幼兒開啟了一個(gè)全新的世界：幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，適應(yīng)生活的能量得以儲(chǔ)存，一日生活中幼兒樂思好問的探究精神無處不在。

教師知性化發(fā)展。課程實(shí)施有效激發(fā)了教師在工作中“看見兒童”“理解兒童”“追隨兒童”。如集體的審議指導(dǎo)了如何充分挖掘繪本的教育價(jià)值、如何根據(jù)各年齡段選擇適合幼兒閱讀的繪本、如何觀察幼兒在深層次學(xué)習(xí)中的所需以及教師如何去追隨孩子的發(fā)展、相同的一本繪本如何找準(zhǔn)在小中大班進(jìn)行時(shí)的不同閱讀目標(biāo)，等等。這些問題促使教師對教育的不斷思考、對解決方法的不斷探尋。

一個(gè)個(gè)繪本館是師幼共赴閱讀之旅的一道道亮麗風(fēng)景線。它是有序的，有著規(guī)則之約；它是自由的，有著松弛之感；它是浪漫的，有著創(chuàng)造之美。

責(zé)任編輯/王娜娜