劉道玉先生認(rèn)為，自學(xué)是成才的必由之路，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者必須“學(xué)會(huì)自學(xué)”。新課標(biāo)指出：“整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。”其中“自主閱讀”涉及自主規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)等多種能力要素，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳載體。如何讓學(xué)生在整本書閱讀中學(xué)會(huì)自學(xué)，對不少教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。針對這一問題，筆者以《西游記》整本書閱讀教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

激發(fā)閱讀興趣，點(diǎn)燃自主閱讀之火

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的首要步驟。在整本書閱讀教學(xué)中，筆者基于文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，采用影視回放、版本對比、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

經(jīng)典回放激興趣。美妙的音樂、鮮活的形象，最能打動(dòng)孩子的心。導(dǎo)讀課上，筆者首先播放《云宮迅音》，當(dāng)學(xué)生沉浸于“西游”之時(shí)，相機(jī)提問：“這動(dòng)聽的旋律出自哪部電視??？這部電視劇取材于哪部名著？”對于已通過多種形式接觸過的經(jīng)典，學(xué)生自然對答如流。隨后出示與《西游記》影視片有關(guān)的海報(bào)，悟空、八戒等形象再次引起學(xué)生熱議，激起了學(xué)生閱讀名著文本的興趣。

版本對比選書籍。《西游記》有多種版本，其中原著的語言因與現(xiàn)代白話文差異較大，對于五年級學(xué)生來說，閱讀理解難度大，閱讀興趣難持續(xù)。因此，導(dǎo)讀課前，筆者布置學(xué)生搜集各種版本的《西游記》。導(dǎo)讀課上，學(xué)生通過比較不同版本的插圖風(fēng)格、語言表達(dá)，一致認(rèn)為，青少年版無論是篇幅設(shè)計(jì)還是內(nèi)容編排，都契合自己的閱讀習(xí)慣。選定了適宜的版本，閱讀活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)助行遠(yuǎn)。調(diào)查表明，孫悟空是《西游記》中學(xué)生最喜愛的藝術(shù)形象。因此，筆者聚焦“悟空”，創(chuàng)設(shè)了“我為悟空代言”的主題情境，構(gòu)建了有趣味、有梯度的任務(wù)鏈：用思維導(dǎo)圖制作悟空團(tuán)隊(duì)取經(jīng)路線圖，初步感受其取經(jīng)路途遙遠(yuǎn)，艱難異常；制作成長軸，梳理悟空的名號變化，感受悟空成長之路的波折；借助任務(wù)單，尋找悟空三次“出走”的情節(jié)，感受悟空的變化，獲取成長的力量。這些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生持續(xù)閱讀提供了源源不斷的動(dòng)力。

做好閱讀規(guī)劃，鋪就自主閱讀之路

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在整本書閱讀開啟前，指導(dǎo)學(xué)生作出合理規(guī)劃，對閱讀目標(biāo)、日程安排等提出明確要求，不僅能為閱讀活動(dòng)有條不紊、循序漸進(jìn)地開展奠定基礎(chǔ)，而且對學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣也大有幫助。

日程提醒保有序。筆者充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，放手讓學(xué)生自主安排閱讀日程。導(dǎo)讀課上，先讓學(xué)生閱讀前言、目錄等，對整本書有個(gè)初步了解，再讓學(xué)生根據(jù)目錄和個(gè)人學(xué)習(xí)、生活實(shí)際填寫“閱讀日程表”。為促使學(xué)生做好時(shí)間管理，落實(shí)“閱讀日程表”，筆者還建立了監(jiān)督機(jī)制：每周一到周四，各小組內(nèi)部交流閱讀進(jìn)度；每周五，各小組選派代表交流閱讀進(jìn)度及閱讀問題，共同商討解決方案，確保閱讀活動(dòng)有序進(jìn)行。

閱讀表單留痕跡。筆者設(shè)計(jì)并印發(fā)了“閱讀記錄卡”“閱讀評價(jià)表”“閱讀反思單”等表單?！伴喿x記錄卡”有摘抄精彩語句、抒發(fā)閱讀感悟等欄目，“閱讀評價(jià)表”有閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀效果等指標(biāo)。這兩種表單要求學(xué)生每天隨機(jī)填寫?！伴喿x反思單”要求學(xué)生在讀完整本書后填寫，主要寫閱讀收獲、困惑及解決方法等。這些表單的運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生扎實(shí)完成閱讀任務(wù)，還有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整閱讀策略，提升自主閱讀能力。

定期交流長見識。在整本書閱讀過程中，筆者堅(jiān)持每周上一節(jié)閱讀交流課。閱讀交流課一般有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是交流喜歡的話題，如“我采用的讀書方法有哪些？效果怎么樣？”“我特別感興趣的內(nèi)容是哪個(gè)？體會(huì)是什么？”讓學(xué)生在交流中受到啟發(fā)，得到提高。二是探討思辨性問題，如“悟空如果不去西天取經(jīng)，會(huì)有怎樣的經(jīng)歷？”“如果沒有金箍約束，悟空能取經(jīng)成功嗎？”讓學(xué)生在思辨中深化認(rèn)識，發(fā)展思維。三是家長參與主題交流，這樣既讓學(xué)生感受到自主閱讀的樂趣與價(jià)值，還能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧。

善用閱讀策略，增強(qiáng)自主閱讀之效

整本書閱讀的不同階段閱讀策略不盡相同，同一文本閱讀目的不同，其閱讀策略也有變化。在學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，筆者根據(jù)閱讀進(jìn)程和閱讀任務(wù)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握“猜讀”“跳讀”“比讀”等閱讀策略，助力學(xué)生增強(qiáng)自主閱讀成效。

“猜讀”有趣味?！安伦x”就是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)猜想文本大意。在導(dǎo)讀課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次“猜讀”。一是讀回目，猜情節(jié)。如“大戰(zhàn)紅孩兒”，學(xué)生從字面上就能猜出這回講的是孫悟空和紅孩兒之間的激烈爭斗。二是讀片段，猜大意。如“孫悟空與牛魔王斗法”這個(gè)語段中的“海東青、金眼狻猊”是生僻詞語，但是學(xué)生通過聯(lián)系語境，能夠猜出海東青是猛禽、金眼狻猊是神獸。學(xué)生猜讀后，筆者又相機(jī)播放了一些印證資料，這讓學(xué)生很有成就感。

“跳讀”抓關(guān)鍵?！疤x”就是有意識地跳過一些篇章或句段閱讀。整本書內(nèi)容龐雜，要完成某一閱讀任務(wù)，“跳讀”尤為重要。如畫“悟空成長軸”：從“美猴王”的勇敢灑脫，到“弼馬溫”的叛逆反抗、“齊天大圣”的追求平等與自由、“孫行者”的不斷成長與自我完善，最終經(jīng)過不斷進(jìn)取、不斷超越自我，成為“斗戰(zhàn)勝佛”，學(xué)生只有跳過與“名號”關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，細(xì)讀與“名號”相關(guān)的情節(jié)，才能盡快發(fā)現(xiàn)悟空的成長歷程，提高閱讀效率。

“比讀”更深入。“比讀”就是將有關(guān)聯(lián)的人物、事件、場景放在一起進(jìn)行比較閱讀。如悟空“三去三回”：第一次是在五行山打死六賊，第二次是在“三打白骨精”后，第三次是在“真假美猴王”中。學(xué)生“比讀”了這三個(gè)情節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：最初頑劣叛逆的石猴，經(jīng)過磨煉變得有情義、有擔(dān)當(dāng)，漸漸成為人與神的結(jié)合體，這樣對悟空的認(rèn)識就更全面、更立體?！段饔斡洝分锌梢员茸x的內(nèi)容有很多，學(xué)生只要仔細(xì)比對，深入思考，就會(huì)有更多新發(fā)現(xiàn)、新領(lǐng)悟。

參與閱讀分享，綻放自主閱讀之花

閱讀分享，既能促進(jìn)學(xué)生深入思考、提升閱讀能力，又能增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。在《西游記》閱讀分享課上，學(xué)生通過談體會(huì)、編故事、演課本劇等方式，展現(xiàn)了閱讀分享的別樣風(fēng)采。

“我是悟空代言人”，學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)悟空形象。有的學(xué)生繪制了人物名片，內(nèi)容包含人物姓名、別名、本領(lǐng)、武器、性格等，還配上了悟空畫像，創(chuàng)意十足。有的學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖，對悟空的經(jīng)歷進(jìn)行梳理，還寫了自己的感悟，條理清晰，有理有據(jù)。在展示交流時(shí)，筆者相機(jī)拋出話題：悟空“膽大心細(xì)”體現(xiàn)在哪兒？你為什么會(huì)有“暴躁易怒”這個(gè)看法？學(xué)生隨機(jī)展開交流，對文本的理解、對悟空的認(rèn)識也更深刻了。

“我是小小故事家”，學(xué)生模仿“三打白骨精”，創(chuàng)編西游新故事。學(xué)生展開想象，塑造出一個(gè)個(gè)神態(tài)各異的形象，設(shè)想出一波三折的故事情節(jié)，創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。在展示交流時(shí)，學(xué)生還通過分享創(chuàng)編心得，對照“角色新奇”“情節(jié)曲折”等要點(diǎn)評選“故事大王”，進(jìn)一步深化了對小說的認(rèn)識，提升了語文素養(yǎng)。

“我是最佳小演員”，學(xué)生以小組為單位表演課本劇。表演前，學(xué)生商定分組方案、明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分組進(jìn)行排練。表演后，圍繞“為什么選這個(gè)情節(jié)？”“怎樣分配角色？”“如何進(jìn)行臺詞改編？”等話題，表演的學(xué)生介紹創(chuàng)作過程，其他學(xué)生對標(biāo)進(jìn)行提問或點(diǎn)評。這些對話與交流，不僅能促使學(xué)生不斷提高認(rèn)知水平，而且能促使學(xué)生不斷增強(qiáng)解決問題的能力。

責(zé)任編輯/王娜娜