摘要：“三新”背景下，跨學(xué)科教學(xué)已成為基礎(chǔ)教育改革的重要趨勢?？鐚W(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是新課標(biāo)導(dǎo)向下教師所必備的專業(yè)素養(yǎng)，探究這一素養(yǎng)的提升路徑對培育卓越的新時代跨學(xué)科師資至關(guān)重要。河北省以新課標(biāo)為依據(jù)，挖掘跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的主要表現(xiàn)和關(guān)鍵要素，構(gòu)建了“一體三環(huán)”跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升模式，為教師積極革新與重塑自身專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)跨學(xué)科時代的教育變革提供了清晰的認知、反思和發(fā)展框架，走出了一條具有校本特色的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升道路，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供了強勁動能。

關(guān)鍵詞：“三新”；“一體三環(huán)”；跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)；教師專業(yè)素質(zhì)能力

信息數(shù)字化時代的高速發(fā)展帶來經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與職業(yè)模式的深刻變革，問題的出現(xiàn)和解決呈現(xiàn)出多維度與雜糅性的特征?？鐚W(xué)科教學(xué)依據(jù)真實情境，在創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的過程中，有效融合不同學(xué)科的知識技能與思維方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和深化教育改革的有效路徑?！叭隆北尘跋拢鐚W(xué)科教學(xué)是以本學(xué)科課程內(nèi)容為依托，融合創(chuàng)新應(yīng)用其他學(xué)科課程的相關(guān)知識與方法的教學(xué)方式，具有素養(yǎng)引領(lǐng)、主題承載、問題導(dǎo)向和學(xué)科融合的特點。核心素養(yǎng)本位的跨學(xué)科教學(xué)要求教師具有多層次、復(fù)合型的知識儲備與能力結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)勝任力也必須實現(xiàn)由本學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)到跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的進階。

一、“一體三環(huán)”跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升模式建構(gòu)的必要性

在提升教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)初期，學(xué)校面臨三大關(guān)鍵難題：一是教師跨學(xué)科教學(xué)的情意薄弱，教師對跨學(xué)科教學(xué)缺乏認同感、信念感和動機，未能明確跨學(xué)科教學(xué)對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義與價值；二是教師跨學(xué)科教學(xué)知識缺乏有效整合，存在不同學(xué)科間教研面窄且內(nèi)容淺顯的“孤島”現(xiàn)象，教師欠缺以大概念為核心整合不同學(xué)科概念、理論和方法的能力；三是教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與跨學(xué)科課堂建設(shè)及融合創(chuàng)新應(yīng)用的能力要求存在差距，教師運用多學(xué)科知識創(chuàng)造性解決劣構(gòu)性問題和完成復(fù)雜任務(wù)的能力有待提高。針對發(fā)展中出現(xiàn)的問題，學(xué)?；诮處煹恼J知規(guī)律、素養(yǎng)提升需求和所涉及學(xué)科的核心素養(yǎng)，將跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升模式的建構(gòu)與實踐作為推動教育教學(xué)融合創(chuàng)新和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵抓手。

二、“一體三環(huán)”跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升模式的內(nèi)涵闡釋

“一體三環(huán)”跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升模式是在“三新”背景下，以培育卓越的新時代跨學(xué)科師資為核心目標(biāo)構(gòu)建的新模式。該模式是以“KAID教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)理論”為基礎(chǔ)，以跨學(xué)科教研共同體、跨學(xué)科特色課堂范例、跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計為“三環(huán)”的教學(xué)活動，旨在促進教師增強跨學(xué)科教學(xué)情意、豐富跨學(xué)科教學(xué)知識、提升跨學(xué)科教學(xué)能力和自主專業(yè)發(fā)展能力。該模式從情意涵養(yǎng)、知識儲備、教學(xué)實踐、自主發(fā)展四個方面，保證教育的綜合性、創(chuàng)新性和生成性，推動教師培養(yǎng)方式變革，提升教師的創(chuàng)新精神、綜合思維和實踐能力，為教師教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展和跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展注入新的活力（如圖1）。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強調(diào)，要“提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。“一體三環(huán)”跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)體系圍繞提升教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，以跨學(xué)科教研共同體為重點，以跨學(xué)科特色課堂范例為關(guān)鍵，以跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計為支撐，創(chuàng)新性地開展教研、課堂和作業(yè)三種教學(xué)實踐活動，旨在打造協(xié)同、創(chuàng)新、階梯式發(fā)展的素養(yǎng)提升系統(tǒng)。其中，構(gòu)建跨學(xué)科教研共同體強調(diào)由跨邊界組織者、跨領(lǐng)域主導(dǎo)者和跨科目參與者構(gòu)成，通過理論學(xué)習(xí)、制度規(guī)范、 實踐反饋、資源整理的教研閉環(huán)，提升教師跨學(xué)科教學(xué)情意與知識儲備。跨學(xué)科特色課堂范例強調(diào)打造三維融創(chuàng)課堂，主要從目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個維度著力：一是教學(xué)目標(biāo)融通，即從學(xué)科素養(yǎng)走向綜合素養(yǎng)；二是課程內(nèi)容融匯，即從封閉走向開放；三是教學(xué)方法融創(chuàng)，即從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新?？鐚W(xué)科融合作業(yè)設(shè)計強調(diào)學(xué)科間深層次內(nèi)在邏輯與重合，創(chuàng)新整合應(yīng)用與遷移，設(shè)計階梯性探究問題，利用綜合思維與創(chuàng)新思維解決問題，從綜合內(nèi)容、構(gòu)建層次、探究路徑和素養(yǎng)育人等方面推動跨學(xué)科課程綜合化實施。

三、“一體三環(huán)”跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升模式的實施路徑

（一）“跨學(xué)科教研共同體”的實施路徑

人員保障方面，學(xué)校跨學(xué)科教研共同體的成員由“跨邊界組織者”（即精通教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者）、“跨領(lǐng)域主導(dǎo)者”（即具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師）和“跨科目參與者”（即具有先進教育理念，緊跟課程改革，富有創(chuàng)新精神的青年教師）三部分組成。

理論保障方面，學(xué)校定期開展跨學(xué)科理論培訓(xùn)及觀摩優(yōu)秀跨學(xué)科課堂活動，邀請學(xué)者專家對成員進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進成員產(chǎn)生開展跨學(xué)科教學(xué)的意愿。成員在充分把握各學(xué)科的課程性質(zhì)、基本理念和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，協(xié)作提煉跨學(xué)科大概念，編寫跨學(xué)科課程設(shè)計和實施方案，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，整合知識圖譜，建立具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的多元知識網(wǎng)絡(luò)，具體規(guī)劃、統(tǒng)整各學(xué)科中可以開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為教研協(xié)同提供適應(yīng)路徑，通過規(guī)范教研工作、提供專業(yè)成員支持、優(yōu)秀表彰激勵等，不斷完善學(xué)校的學(xué)科“大教研”。

制度保障方面，學(xué)校教務(wù)處根據(jù)跨學(xué)科教研的實際情況與跨學(xué)科教學(xué)存在的問題，制定學(xué)?？鐚W(xué)科集體備課制度，包括集體備課的指導(dǎo)思想、基本原則、實施要求和檢查與考核，做到“五定”（定時間、定地點、定進度、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）、“六有”（有目標(biāo)、有重點、有措施、有收獲、有提高、有記錄）。在教師每月將《跨學(xué)科備課活動記錄表》交回教務(wù)處后，教務(wù)處負責(zé)對跨學(xué)科教研活動的實施情況進行檢查和考勤登記，就教師跨學(xué)科教研活動的落實情況進行跟蹤訓(xùn)導(dǎo)、記錄，并及時進行統(tǒng)計、匯總、通報和量化積分，將其統(tǒng)一納入學(xué)校教師工作細化積分方案，使跨學(xué)科教研實現(xiàn)規(guī)范化、常態(tài)化和系列化。教務(wù)處在實踐中不斷完善跨學(xué)科教研共同體的活動內(nèi)容、活動程序和考核評價體系等，并落實學(xué)校跨學(xué)科教研活動流程，明確每次跨學(xué)科教研的主題、參與人員，針對跨學(xué)科教研活動的內(nèi)容、流程制定模板，如主題一為跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)案研討、主題二為跨學(xué)科交流課研討、主題三為中高考跨學(xué)科試題研討，形成切實可行的方案，保障跨學(xué)科教研活動的有效開展。

實踐保障方面，學(xué)校依據(jù)教師的興趣意向、發(fā)展訴求和實踐需要，圍繞成員、資源、問題、主題、項目、活動來評估跨學(xué)科教研深度，每半個月至少一次。以跨學(xué)科教研為核心，圍繞學(xué)科大概念、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、主題式學(xué)習(xí)和教學(xué)實際問題解決等進行研討，確保實施、監(jiān)控、指導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)完整。

資源保障方面，學(xué)校梳理每次跨學(xué)科教研活動的成果，收集知識資源，建立跨學(xué)科主題庫。具體來說，將每次教研活動的成果整理成冊，結(jié)合相關(guān)學(xué)科教師的討論，形成以某一主題或某一學(xué)科為主干的跨學(xué)科知識資源庫。知識資源庫的組建能夠為跨學(xué)科主題提供討論素材，并在實施中豐富和完善實施方案，形成具有規(guī)范性和可操作性的跨學(xué)科主題流程與教學(xué)設(shè)計。

（二）“跨學(xué)科特色課堂范例”的實踐路徑

跨學(xué)科課堂要做到教學(xué)目標(biāo)融通、課程內(nèi)容融匯和教學(xué)方法融創(chuàng)。教學(xué)目標(biāo)融通，即從學(xué)科素養(yǎng)走向綜合素養(yǎng)。學(xué)科間的教學(xué)目標(biāo)有很多相似的地方，相似的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是開展課堂活動的基點和依據(jù)。教師可基于多學(xué)科間相近的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，如地理的綜合思維、政治的科學(xué)精神與歷史的史料實證；地理的地理實踐力、政治的公共參與與歷史的家國情懷。課程內(nèi)容融匯，即從單一封閉走向綜合開放。對接培養(yǎng)目標(biāo)與課程實施的鏈接點，學(xué)校著力推進學(xué)科、知識和生活實際之間的融合，尋找各學(xué)科間的交匯點，把握各學(xué)科的知識本質(zhì)與內(nèi)在理論脈絡(luò)，將課程內(nèi)容圍繞大單元、大概念、大主題與大項目展開，以清晰的知識脈絡(luò)、拓展的知識深度和創(chuàng)新的知識思維實現(xiàn)學(xué)科間的橫向聯(lián)系與縱向貫通。教學(xué)方法融創(chuàng)，即從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新。教師可嘗試項目式、主題式等跨學(xué)科教學(xué)方法，促成學(xué)科間的融合滲透，加強學(xué)科間聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科互補。

學(xué)校開發(fā)校本化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)資源，將抽象的理論知識具象化為實際的課堂案例。通過跨學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和特色跨學(xué)科課堂范例，教師在觀摩學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)對跨學(xué)科教學(xué)的興趣，提升設(shè)計能力，拓寬育人視野。學(xué)校實行協(xié)作制和項目制兩種方式：協(xié)作制是科研處和教務(wù)處聘請跨學(xué)科專業(yè)方面的名師或?qū)W者進行理論方面的指導(dǎo)，同時擇優(yōu)選取學(xué)校骨干教師組建團隊，定期與其他學(xué)校的優(yōu)秀教研團隊開展交流，在吸收借鑒先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實際共同開發(fā)校本跨學(xué)科教學(xué)資源；項目制則是科研處推出“1＋N”的跨學(xué)科主題專項課題，先是全校教師自主申報加入，構(gòu)成聯(lián)合項目團隊，逐步開展研究，再由科研處定期推進課題開題、中期和結(jié)題的進度，整合資源，形成資源庫。

通過自上而下的多方聯(lián)合與自下而上的主動探索相結(jié)合，學(xué)?？鐚W(xué)科團隊推出豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課例資源和跨學(xué)科教學(xué)工具包?？鐚W(xué)科特色課堂范例主要分為兩種。一種是以某一學(xué)科為主，同時借助其他學(xué)科的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，綜合思維拓展，指向深度學(xué)習(xí)或問題解決。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊《喜看稻菽千重浪》一課時，教師結(jié)合學(xué)校美術(shù)生特長，根據(jù)文中的人物特點，通過畫圖的方式突破人物特點寫作的難點。又如，統(tǒng)編版高中政治教材必修三“我國法治建設(shè)的歷程”與統(tǒng)編版高中歷史教材選擇性必修一“中國古代的法治與教化”內(nèi)容相契合，教師運用三個真實的歷史案例剖析來講解中華法系的特點。學(xué)生在了解真實的歷史事件后，既概括出“古代法治有禮法結(jié)合、重視基層教化和人治色彩濃厚”的特征，又明確了“法治代替人治”這種國家治理方式的必要性。歷史學(xué)科的家國情懷素養(yǎng)包含思政學(xué)科中的法治意識，歷史史料過程的敘述又與政治理論形成的歸納相似，彰顯了跨學(xué)科協(xié)同育人的導(dǎo)向。另一種是多學(xué)科融合跨學(xué)科課例。例如，教師以“‘鹽堿地’變‘聚寶盆’ 渤海糧倉——滄州”為主題，交匯點為地理學(xué)科的農(nóng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)分工與合作，政治學(xué)科的建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系與新發(fā)展理念等設(shè)計主題學(xué)習(xí)活動。

在跨學(xué)科特色課堂范例開發(fā)的過程中，學(xué)校制定跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計表，包含以下模塊：跨學(xué)科主題活動名稱、學(xué)情分析、參與學(xué)科教學(xué)分析、主題教學(xué)目標(biāo)、主題教學(xué)類型、主題設(shè)計活動目標(biāo)、主題活動任務(wù)、具體實施和可操作性分析。各學(xué)科交匯的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)一致性，學(xué)科間的“跨”要打破單一學(xué)科的知識壁壘，但不是簡單的學(xué)科知識疊加，而是運用多學(xué)科的知識提升教師深度理解和解決問題的能力，促進教師跨學(xué)科自主能力發(fā)展。教研組在每學(xué)期的學(xué)科教研活動規(guī)劃中安排跨學(xué)科研討內(nèi)容，每學(xué)期提交跨學(xué)科教學(xué)案例，從中選出優(yōu)質(zhì)案例，開展說課、評課等活動，對全校教師起到示范引領(lǐng)作用。

（三）“跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計”的實踐路徑

在“三新”背景下，教師不能片面地教授某一學(xué)科的知識，而是要從一體化的視角進行教育教學(xué)改革創(chuàng)新?？鐚W(xué)科型作業(yè)設(shè)計即圍繞同一教學(xué)主題，將多門課程中的相關(guān)教學(xué)資源相融合，全面深入地理解學(xué)科間的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)校依托跨學(xué)科教研共同體，開展各級各類研討、交流，制定了跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計流程：確定作業(yè)主題、整合學(xué)科資源、確定作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和評價方式、學(xué)生完成作業(yè)、作業(yè)成果展示?；谥黝}性、開放性、整合性和創(chuàng)生性特征的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，學(xué)校推出項目式、主題式和單元整體式三種跨學(xué)科作業(yè)類型。

1.項目式跨學(xué)科作業(yè)

項目式作業(yè)以具體項目為載體，聚焦真實問題，在真實情境中通過完成項目來搭建知識體系、培養(yǎng)綜合思維和鍛煉實踐能力。項目啟動階段，包括制定項目方案、設(shè)計驅(qū)動問題、確定小組分工等環(huán)節(jié)；項目實施階段，包括收集調(diào)查資料、開展綜合分析，做出路線決策等環(huán)節(jié)；項目總結(jié)階段，包括成果交流展示、項目總結(jié)評價、反思與遷移等環(huán)節(jié)。例如，學(xué)校實施的“探尋家鄉(xiāng)蹤跡——讀懂邢襄”跨學(xué)科項目化作業(yè)，以高中語文必修上冊第四單元“我們的家園”為整體設(shè)計情境，語文教師融匯作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計驅(qū)動問題：一是做導(dǎo)游，設(shè)計游覽之路；二是做代言，傳播家鄉(xiāng)故事；三是做拍客，捕捉風(fēng)土人情；四是做傳承者，為古城的開發(fā)與保護提建議。此外，政治作業(yè)設(shè)計為從文化創(chuàng)新路徑角度探討古城的開發(fā)和保護；歷史作業(yè)設(shè)計為通過建立家鄉(xiāng)資料庫、形成史料匯編和撰寫讀史札記，加深對家鄉(xiāng)文化的了解；地理作業(yè)設(shè)計為制定一份古城旅游規(guī)劃，探究旅游開發(fā)與保護對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的助推作用。

2.主題式跨學(xué)科作業(yè)

主題是連接各學(xué)科的橋梁和紐帶，跨學(xué)科作業(yè)的主題可以將多學(xué)科零散的知識整合到一起來解決同一問題。主題的確定要基于新課標(biāo)、關(guān)注核心素養(yǎng)、結(jié)合時政熱點等，搭建各學(xué)科融合的知識交匯點，引發(fā)探究，主動思考。學(xué)校實施了“一張地圖學(xué)會政史地——京津冀篇”跨學(xué)科作業(yè)，將每個城市的特色亮點工作作為主題設(shè)計問題。例如，邯鄲市是中國成語典故之都，作業(yè)的問題設(shè)計就是探究邯鄲市為何被稱為成語典故之都，即發(fā)生在特定地理環(huán)境下的歷史事件（區(qū)域認知）；成語典故之都今昔對比，即地理區(qū)域的歷史演變（時空關(guān)系）；成語典故之都如何進行當(dāng)代轉(zhuǎn)化，即對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展（政治實踐力）。又如，雄安新區(qū)是未來之城，作業(yè)的問題設(shè)計就是如何由“新區(qū)”向“城市”轉(zhuǎn)變（城市規(guī)劃）；“雄安”話今昔（歷史探尋）；如何以“中國之制”推進“中國之治”（制度優(yōu)勢）。

3.單元整體式跨學(xué)科作業(yè)

學(xué)?？鐚W(xué)科教研共同體推出高中政治必修四“文化傳承與文化創(chuàng)新”單元作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)政治學(xué)科與語文學(xué)科、歷史學(xué)科的有效融合。

首先，與語文學(xué)科結(jié)合，設(shè)計“看書籍，品文化”主題的作業(yè)，引導(dǎo)閱讀、交流深化和總結(jié)提升。利用微信小程序“小打卡”搭建學(xué)生閱讀分享平臺，教師建立打卡圈子，推送不同文化相關(guān)書籍。一是“知傳統(tǒng)”，讓學(xué)生可以在“小打卡”程序中閱讀課程列表里推薦的高中必備古詩古文，并對中國古代優(yōu)美詩詞進行現(xiàn)代化加工；二是“曉交融”，推薦閱讀《文明：中西交流三千年》《歐洲人眼中的中國》等書籍，讓學(xué)生感受文化交流與交融的異彩紛呈，從歷史的角度理解我們今天對外來文化的態(tài)度；三是“弘革命”，推薦閱讀《榜樣的力量》《火種》《紅巖》等書籍，讓學(xué)生感受革命的烈火與時代的鏡鑒，與祖國共奮進；四是“揚自信”，推薦閱讀《中國之美》《青年青年》等書籍，讓學(xué)生體會文化自信所蘊含的巨大魅力和積極力量。

其次，與歷史學(xué)科結(jié)合設(shè)計“觀電影，賞文化”主題的作業(yè)，將其當(dāng)做主題情境運用到單元作業(yè)設(shè)計中，在單元教學(xué)完成后，觀看“學(xué)習(xí)強國”軟件中的紀錄片和專題片。例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推薦《感受中華文化之魅》欄目，革命文化推薦《致敬最可愛的人》欄目，社會主義先進文化推進“改革開放譜新篇”欄目。觀看視頻的過程中，學(xué)生要仔細分析畫面和文字，提取有效信息，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，歸納總結(jié)所得的知識，既可以寫文字版的感想，也可以截取印象最深刻的影視片段制作演示文稿，以圖文動畫結(jié)合的方式分享所得。學(xué)生在影視劇的歷史場景中，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之深厚、革命文化之不易、社會主義先進文化之奇跡，在體會中傳承和創(chuàng)新文化。

總之，基于KAID教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)理論，學(xué)校以構(gòu)建跨學(xué)科教研共同體為突破口，打造跨學(xué)科特色課堂范例，提高融合作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從政策中找基點，從實踐中找方法，從研究中找路徑，使“一體三環(huán)”跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升模式的設(shè)計和管理，成為全面提升教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的有效抓手。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）