摘要：本文深入探討職業(yè)本科教育，剖析其定位、發(fā)展現(xiàn)狀與困境，并從多個(gè)維度闡述發(fā)展方式與路徑，包括厘清人才培養(yǎng)定位、堅(jiān)持產(chǎn)教融合、高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)本科教育供給、推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、賦能區(qū)域服務(wù)和撬動(dòng)學(xué)習(xí)革命等，旨在為職業(yè)本科教育的科學(xué)發(fā)展提供全面參考，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育；定位；發(fā)展方式；發(fā)展路徑

引言

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，職業(yè)本科教育成為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。它既是職業(yè)教育的高階延伸，也是銜接產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前職業(yè)本科教育面臨定位不明、發(fā)展方式模糊、路徑不清等問題。這些問題制約其發(fā)展，也難以滿足社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求。因此，研究其定位、發(fā)展方式與路徑，對(duì)推動(dòng)職業(yè)本科教育發(fā)展意義重大。

一、職業(yè)本科教育的定位

（一）在教育體系中的層次定位

職業(yè)本科教育處于高等教育中職業(yè)教育的本科層次，是職業(yè)教育與本科教育的有機(jī)結(jié)合。它不同于普通本科教育，后者側(cè)重于學(xué)術(shù)理論研究和知識(shí)的一般性傳授，而職業(yè)本科教育更注重將高深知識(shí)與專業(yè)技能實(shí)踐緊密融合。它是為了滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求而發(fā)展起來的，是高等教育體系中培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的重要組成部分。在整個(gè)教育體系的層次結(jié)構(gòu)中，它處于?？茖哟温殬I(yè)教育與普通本科教育之間的過渡地帶，同時(shí)又與兩者相互區(qū)別、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建起完整的高等教育生態(tài)[1]。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)本科教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。這些人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更要掌握精湛的實(shí)踐操作技能。他們需要能夠理解和應(yīng)用復(fù)雜的技術(shù)原理，解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線工作中的實(shí)際問題。例如，在智能制造領(lǐng)域，職業(yè)本科培養(yǎng)的人才既要熟悉機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)化控制等理論知識(shí)，又要能夠操作和維護(hù)先進(jìn)的智能生產(chǎn)設(shè)備，對(duì)生產(chǎn)流程中的故障進(jìn)行診斷和修復(fù)。與普通本科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才和?？茖哟温殬I(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才相比，職業(yè)本科人才在知識(shí)深度和技能復(fù)雜度上都有更高的要求[2]。

（三）服務(wù)面向定位

職業(yè)本科教育的服務(wù)主要面向的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求。它與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密相連，為地方產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型提供智力支持和人才保障。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不同地區(qū)有著不同的產(chǎn)業(yè)特色，如東部沿海地區(qū)的外向型制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，中西部地區(qū)的資源型產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)等。職業(yè)本科院校應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)布局，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才。同時(shí)，職業(yè)本科教育還應(yīng)為社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域服務(wù)，包括新興的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等，以滿足社會(huì)多元化的人才需求[3]。

二、職業(yè)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀及困境

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

1.規(guī)模擴(kuò)張

近年來，我國(guó)職業(yè)本科教育規(guī)模呈現(xiàn)出逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。越來越多的職業(yè)院校通過升級(jí)、合并等方式轉(zhuǎn)型為職業(yè)本科院校，招生人數(shù)也逐年增加。新的專業(yè)不斷涌現(xiàn)，涵蓋了眾多領(lǐng)域，如工程技術(shù)、信息技術(shù)、醫(yī)療護(hù)理、財(cái)經(jīng)商貿(mào)等，初步形成了具有一定規(guī)模和結(jié)構(gòu)的職業(yè)本科教育體系。

2.政策支持與引導(dǎo)

政府對(duì)職業(yè)本科教育高度重視，出臺(tái)了一系列政策措施。這些政策在招生制度、財(cái)政支持、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面為職業(yè)本科教育的發(fā)展提供了有力保障。例如，在招生方面，逐步完善了從中職到高職再到職業(yè)本科的貫通培養(yǎng)模式，拓寬了職業(yè)院校學(xué)生的升學(xué)渠道，為職業(yè)本科院校提供了穩(wěn)定的生源[4]。

3.實(shí)踐探索與成果

部分職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、產(chǎn)教融合等方面進(jìn)行了積極探索，并取得了一定成果。一些院校與企業(yè)建立了深度合作關(guān)系，通過共建實(shí)訓(xùn)基地、開展訂單式培養(yǎng)等方式，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出了一批適應(yīng)市場(chǎng)需求的高層次技術(shù)技能人才。

（二）困境

1.觀念困境

社會(huì)對(duì)職業(yè)本科教育的認(rèn)可度仍然較低。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為職業(yè)教育是“次等教育”，這種觀念在職業(yè)本科教育階段仍存在一定影響。家長(zhǎng)和學(xué)生在選擇教育路徑時(shí)，往往更傾向于普通本科教育，導(dǎo)致職業(yè)本科院校在招生時(shí)面臨優(yōu)質(zhì)生源不足的問題，影響了人才培養(yǎng)的起點(diǎn)質(zhì)量[5]。

2.師資困境

職業(yè)本科教育對(duì)師資隊(duì)伍的要求較高，需要教師既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前職業(yè)本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)存在一定困難。一方面，現(xiàn)有教師中，從傳統(tǒng)高校畢業(yè)的教師實(shí)踐能力相對(duì)欠缺，從企業(yè)引進(jìn)的教師在教學(xué)方法和理論素養(yǎng)方面可能需要進(jìn)一步提升；另一方面，教師培訓(xùn)體系不完善，缺乏有效的機(jī)制促進(jìn)教師實(shí)踐能力和教學(xué)能力的同步提高。

3.課程困境

課程體系不完善是職業(yè)本科教育面臨的一個(gè)重要問題。部分院校的課程設(shè)置存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，課程內(nèi)容不能及時(shí)反映行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)。在課程結(jié)構(gòu)上，實(shí)踐教學(xué)比重可能不足，或者實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

4.產(chǎn)教融合困境

盡管產(chǎn)教融合取得了一些進(jìn)展，但仍存在諸多問題。部分企業(yè)參與職業(yè)本科教育的積極性不高，校企合作往往停留在表面形式，缺乏深度融合的長(zhǎng)效機(jī)制。在合作過程中，雙方在利益分配、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理等方面存在分歧，影響了產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效果。

三、職業(yè)本科教育的發(fā)展方式及路徑

（一）厘清人才培養(yǎng)定位

1.基于產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)定位

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，深入分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的趨勢(shì)。例如，隨著新能源汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)本科院校的相關(guān)專業(yè)應(yīng)將人才培養(yǎng)定位從傳統(tǒng)汽車制造向新能源汽車技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)管理和售后服務(wù)等方向轉(zhuǎn)變。通過與產(chǎn)業(yè)界的密切溝通和調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、技能和素質(zhì)的具體要求，從而制定精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院在分析該產(chǎn)業(yè)于當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展趨勢(shì)后，將汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)汽車維修向新能源汽車關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)與維護(hù)轉(zhuǎn)變，增設(shè)了新能源汽車電池技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)等課程，使學(xué)生畢業(yè)后能直接對(duì)接企業(yè)需求，為當(dāng)?shù)匦履茉雌嚠a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了有力的人才支持。

2.突出職業(yè)性與本科性的融合

在人才培養(yǎng)定位中，要充分體現(xiàn)職業(yè)本科教育的特點(diǎn)，將職業(yè)性和本科性有機(jī)結(jié)合。職業(yè)性要求培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的職業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力，本科性則強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的創(chuàng)新能力。比如，在軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中，不僅要讓學(xué)生掌握編程等實(shí)際技能，還要培養(yǎng)他們對(duì)軟件開發(fā)原理、算法等理論知識(shí)的深入理解以及在項(xiàng)目開發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化的能力。例如，浙江萬(wàn)里學(xué)院讓學(xué)生參與實(shí)際軟件開發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生在參與企業(yè)項(xiàng)目中能運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。

（二）堅(jiān)持產(chǎn)教融合

1.建立深度校企合作機(jī)制

職業(yè)本科院校要與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成利益共同體。例如，可以與行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，包括課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。雙方共同投入資源，企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)支持和實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校提供教學(xué)場(chǎng)地和師資力量，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，北京華晟經(jīng)世集團(tuán)與遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企聯(lián)合推進(jìn)遼寧鐵道（雙凌校區(qū)）智能制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在課程設(shè)置上，依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，共同開發(fā)了云計(jì)算、5G 通信等前沿課程。

2.推動(dòng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施

開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目是深化產(chǎn)教融合的重要途徑。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等項(xiàng)目。例如，在電子信息類專業(yè)中，學(xué)校與電子企業(yè)合作研發(fā)新型電子產(chǎn)品，教師和學(xué)生參與到項(xiàng)目中，在實(shí)踐中提升技術(shù)技能水平。同時(shí)，企業(yè)將生產(chǎn)中的實(shí)際問題帶到學(xué)校，由師生和企業(yè)技術(shù)人員共同研究解決，促進(jìn)了知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。在山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與魯商集團(tuán)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目中，師生深入魯商集團(tuán)的冷鏈物流倉(cāng)庫(kù)和運(yùn)輸線路，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)改進(jìn)溫度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、優(yōu)化保鮮包裝設(shè)計(jì)。

（三）高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

1.構(gòu)建模塊化課程體系

根據(jù)職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建模塊化的課程體系。將課程分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和拓展模塊等。以機(jī)械制造專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)模塊包括數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)課程；專業(yè)基礎(chǔ)模塊涵蓋機(jī)械制圖、材料力學(xué)等；專業(yè)核心模塊包括數(shù)控編程、先進(jìn)制造技術(shù)等；實(shí)踐教學(xué)模塊有金工實(shí)習(xí)、數(shù)控加工實(shí)習(xí)等；拓展模塊可以設(shè)置工業(yè)機(jī)器人編程等前沿課程，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在人才培養(yǎng)方案中，要加大實(shí)踐教學(xué)的比重。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)，都要緊密結(jié)合實(shí)際工作場(chǎng)景。例如，重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬病房中學(xué)習(xí)基本護(hù)理操作，如靜脈輸液、導(dǎo)尿等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的環(huán)境中提高護(hù)理技能和應(yīng)急處理能力。

（四）加強(qiáng)本科教育供給

1.優(yōu)化教育資源配置

合理配置教育資源，包括教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教材等。加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)投入，配備先進(jìn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)和設(shè)備。同時(shí)，要加強(qiáng)教材建設(shè)，編寫適合職業(yè)本科教育的教材，注重教材內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)效性，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范融入教材中。例如，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)專家和教師編寫了一系列適合職業(yè)本科教育的教材。以自動(dòng)化專業(yè)教材為例，教材內(nèi)容不僅涵蓋了自動(dòng)化控制的基本理論，還詳細(xì)介紹了企業(yè)中使用的西門子、三菱等品牌的 PLC 編程方法和應(yīng)用案例，融入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。

2.拓展教育服務(wù)內(nèi)容

除了傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，職業(yè)本科院?？梢酝卣菇逃?wù)內(nèi)容。例如，開展職業(yè)技能培訓(xùn)、繼續(xù)教育、企業(yè)員工培訓(xùn)等非學(xué)歷教育服務(wù)。通過與企業(yè)合作，為企業(yè)員工提供技能提升培訓(xùn)課程，幫助企業(yè)提高員工素質(zhì)，同時(shí)也為學(xué)校增加社會(huì)影響力和經(jīng)濟(jì)效益。

（五）推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1.培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

建立教師培養(yǎng)機(jī)制，提高教師的雙師素質(zhì)。一方面，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)研發(fā)，提升實(shí)踐能力；另一方面，從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，參與教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。例如，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期安排教師到陜西法士特集團(tuán)等企業(yè)掛職鍛煉，教師在企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)研發(fā)過程，了解到最新的機(jī)械制造工藝和技術(shù)需求。同時(shí)，學(xué)院從企業(yè)引進(jìn)了一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師擔(dān)任兼職教師。這些兼職教師在實(shí)踐教學(xué)中，將企業(yè)實(shí)際案例和工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，如在數(shù)控加工實(shí)習(xí)課程中，指導(dǎo)學(xué)生如何解決加工過程中的刀具磨損和精度控制問題，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.構(gòu)建教師發(fā)展共同體

在學(xué)校內(nèi)部建立教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師之間的交流與合作。可以通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)等方式，讓教師共同開展教學(xué)研究、課程開發(fā)和科研項(xiàng)目。例如，教師可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研究如何優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)組成科研團(tuán)隊(duì)，開展與專業(yè)相關(guān)的科研課題研究，提升教師的科研水平。

（六）賦能區(qū)域服務(wù)

1.對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求

職業(yè)本科院校要主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持和智力服務(wù)。例如，在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)本科院校可以圍繞當(dāng)?shù)氐耐庀蛐徒?jīng)濟(jì)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，設(shè)置國(guó)際貿(mào)易、電子信息等相關(guān)專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化商務(wù)人才和電子信息技術(shù)人才，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級(jí)。

2.參與區(qū)域社會(huì)建設(shè)

積極參與區(qū)域社會(huì)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展提供多元化服務(wù)。在社會(huì)民生領(lǐng)域，如醫(yī)療衛(wèi)生、養(yǎng)老服務(wù)等方面，職業(yè)本科院?？梢耘囵B(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才，提高區(qū)域社會(huì)服務(wù)水平。同時(shí)，學(xué)?？梢岳米陨淼目蒲泻图夹g(shù)優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域的生態(tài)環(huán)境保護(hù)、文化傳承與創(chuàng)新等方面提供支持。

（七）撬動(dòng)學(xué)習(xí)革命

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

引入現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)創(chuàng)建虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，降低實(shí)踐教學(xué)成本，提高實(shí)踐教學(xué)效果。同時(shí)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)、分析問題和解決問題。通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置自主學(xué)習(xí)課程、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在離開學(xué)校后仍能不斷提升自己的知識(shí)和技能水平，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)和職業(yè)需求。

結(jié)語(yǔ)

總之，職業(yè)本科教育在我國(guó)教育體系中有著獨(dú)特的地位和作用。通過明確其定位，認(rèn)清發(fā)展現(xiàn)狀和困境，探索合適的發(fā)展方式和路徑，職業(yè)本科教育將能夠培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的高層次技術(shù)技能人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題（一般課題）《職業(yè)本科教育的定位、發(fā)展方式及路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG24EB194）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勇軍.職業(yè)本科教育的定位與建設(shè)探討[J].教育與職業(yè)，2023，（13）：37-42.

[2]趙堅(jiān).職業(yè)本科教育建設(shè)的舉措探索與路徑思考[J].職業(yè)教育研究，2023，（02）：5-9.

[3]郭廣軍，黎梅，李昱，等.高質(zhì)量職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的定位及其落實(shí)保障機(jī)制研究[J].高等職業(yè)教育探索，2023，22（01）：8-16.

[4]戴立慶，楊開懷，高華.職業(yè)本科教育的發(fā)展方向及推進(jìn)路徑研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2024，（04）：10-14.

[5]范波勇.職業(yè)本科教育的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑探析[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2023，（09）：81-85.

（作者單位：遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）