摘要：近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)全媒體格局漸趨成熟，網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)文化深入社會(huì)生活的各個(gè)方面，深刻改變了信息傳播生態(tài)。在此背景下，高校作為現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的核心場(chǎng)域，思政課堂與網(wǎng)絡(luò)思政教育的深度融合無疑成為提升思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵路徑。深入剖析全媒體視域下網(wǎng)絡(luò)思政教育融入思政課堂現(xiàn)實(shí)困境，即是為進(jìn)一步聚焦于網(wǎng)絡(luò)思政教育與思政課堂的融合路徑奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：全媒體；網(wǎng)絡(luò)思政教育；思政課堂；現(xiàn)實(shí)困境

引言

近年來網(wǎng)絡(luò)全媒體格局漸趨成熟，網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)文化深入社會(huì)生活的各個(gè)方面，深刻改變了信息傳播生態(tài)?，F(xiàn)代媒體與信息技術(shù)的深度融合，不僅拓寬了傳播渠道，還促進(jìn)了信息多樣化和個(gè)性化。在此背景下，高校作為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的核心場(chǎng)域，網(wǎng)絡(luò)思政教育與高校思政課堂的深度融合無疑成為提升思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵路徑。但思政課堂和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合改革面臨一系列具有新時(shí)代特征的困境，多元文化思潮的猛烈沖擊、新媒體過度娛樂化發(fā)展等均為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政教育必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。因此，如何做好在發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)思政教育充分實(shí)現(xiàn)“數(shù)智賦能 ”[1]，仍是一個(gè)值得探究的難題。

一、網(wǎng)絡(luò)思政教育與思政課堂融合性改革現(xiàn)狀

目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思政教育的研究已經(jīng)進(jìn)入更系統(tǒng)化、深層次的階段，各領(lǐng)域?qū)W者從不同角度深入解析了該項(xiàng)工作推進(jìn)過程中可能遭遇的風(fēng)險(xiǎn)、問題和挑戰(zhàn)，但已有研究中探究的主要融合路徑——網(wǎng)絡(luò)素材的課堂應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)話語和理論話語的交互性發(fā)展，以及全媒體各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于思政課教學(xué)的工具性效用這3個(gè)主要方面，在實(shí)際課堂教學(xué)中很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，普遍存在著網(wǎng)絡(luò)資源素材化、網(wǎng)絡(luò)語言泛用化、網(wǎng)絡(luò)媒介工具化的趨勢(shì)，并未實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思政教育與思政課堂的深入有機(jī)融合。

（一）網(wǎng)絡(luò)素材的課堂應(yīng)用困境

談及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂教學(xué)的融合，汲取互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)是最簡(jiǎn)單直接的方式，但對(duì)于思政教學(xué)而言，這一應(yīng)用途徑卻存在著較大風(fēng)險(xiǎn)。

1.互聯(lián)網(wǎng)資源紛繁復(fù)雜，多重文化符號(hào)可能在同一傳播作品中交織出現(xiàn)，造成其部分內(nèi)容符合思政教育需要的同時(shí)，也存在個(gè)別話語或語詞違背主流價(jià)值觀的可能。因此，盡管目前絕大多數(shù)思政教師已經(jīng)有引用網(wǎng)絡(luò)資源以活躍課堂氛圍的意識(shí)，但在資源的選取和運(yùn)用上局限性較為明顯——網(wǎng)絡(luò)信息體量日益龐大，網(wǎng)絡(luò)素材在真實(shí)性及價(jià)值觀立場(chǎng)確實(shí)存在較大的不確定性，這對(duì)思政教師整合教學(xué)資源的專業(yè)能力無疑是一種挑戰(zhàn)。

2.網(wǎng)絡(luò)信息傳播通常呈現(xiàn)碎片化，即使是經(jīng)過篩選的合適素材，也會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)傳播的這種特點(diǎn)在較短時(shí)間或有限篇幅內(nèi)，以視頻、圖片或文字傳輸大量信息，因此無法對(duì)每個(gè)信息進(jìn)行深入解讀以及邏輯性的梳理。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，“這種對(duì)學(xué)生求知欲和好奇心的即時(shí)、短暫滿足未必會(huì)引起學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”[2]。在這些材料的覆蓋式影響下，學(xué)生容易養(yǎng)成碎片化的思維慣性，不再注重思維的邏輯性和接收外來信息時(shí)的思辨意識(shí)。

3.網(wǎng)絡(luò)素材“泛娛樂化 ”現(xiàn)象嚴(yán)重，除了內(nèi)容上的消費(fèi)主義和解構(gòu)主義傾向，傳播形式上也以娛樂性為主導(dǎo)。當(dāng)然，作為追求傳播效率的網(wǎng)絡(luò)信息，追求娛樂性本身無可厚非，但若將網(wǎng)絡(luò)信息引入思政課堂，則必須盡可能規(guī)避這一問題，或者以教師為主導(dǎo)及時(shí)深挖娛樂載體背后的深刻內(nèi)涵。

總體而言，目前網(wǎng)絡(luò)資源在思政課堂的應(yīng)用雖初見成效，然其在深化課程內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生廣泛興趣層面的作用尚顯不足。由于網(wǎng)絡(luò)資源并非為課堂量身定制的教學(xué)資源，若不進(jìn)行合理的二次加工，網(wǎng)絡(luò)素材通常只能作為課堂導(dǎo)入的補(bǔ)充性資料，難以充分展示其作為網(wǎng)絡(luò)文化載體的深層價(jià)值，更無法真正釋放網(wǎng)絡(luò)文化所蘊(yùn)含的廣泛影響力和創(chuàng)新潛力。

（二）網(wǎng)絡(luò)話語和理論話語的交互性發(fā)展難題

網(wǎng)絡(luò)話語體系由多元主體、多樣化媒介和形式共同建構(gòu)，其注定帶有消解權(quán)威話語體系的特點(diǎn)，這本身體現(xiàn)著網(wǎng)絡(luò)文化的創(chuàng)造力和公眾文化的表現(xiàn)張力。但不加區(qū)分地使用網(wǎng)絡(luò)話語，如“在媒體報(bào)道中不加分辨地援引網(wǎng)民爆料和網(wǎng)友觀點(diǎn)，在遣詞造句中融入戲謔化文風(fēng)增加關(guān)注度甚至助推戲謔化表達(dá)攜帶的虛無主義 ”，則沖擊的就不僅僅是主流話語的統(tǒng)治力，更是社會(huì)正當(dāng)秩序甚至國(guó)家安全[3]。

而在思政課堂中，網(wǎng)絡(luò)話語的過度或不當(dāng)使用，也極有可能消解理論話語的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性——一方面，網(wǎng)絡(luò)話語體系中內(nèi)涵的情緒化、戲謔化等特點(diǎn)，與思想政治理論課程內(nèi)容的專業(yè)性、邏輯性背道而馳，過度引用并不利于學(xué)生理性、思辨能力的培養(yǎng)，甚至可能由于其娛樂性助長(zhǎng)歷史虛無主義傾向；另一方面，從課堂組織和教學(xué)教法上而言，網(wǎng)絡(luò)話語的過度引用可能造成課堂失序，顯著增加教師管理課堂、約束課堂秩序的難度，反而影響其活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果初衷的實(shí)現(xiàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)全媒體的工具性效用異化

在網(wǎng)絡(luò)思政教育與傳統(tǒng)思政課堂的深度融合中，網(wǎng)絡(luò)元素往往被淺化為工具性平臺(tái)，誠(chéng)然它們有效突破了傳統(tǒng)思政課堂的場(chǎng)域界限，但又為思政課堂制造了新的平臺(tái)局限。

例如，在“智慧課堂 ”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)的實(shí)際運(yùn)行中，常常面臨著學(xué)生參與積極性不強(qiáng)、實(shí)際授課效果不理想等問題；而學(xué)?；蚪虒W(xué)單位開設(shè)的微博、微信、新聞客戶端等媒介，通常僅僅作為對(duì)外宣傳的補(bǔ)充性手段，并未與思政課堂形成直接緊密聯(lián)系。因此，一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他全媒體媒介在思政課教學(xué)中發(fā)揮的作用仍然非常局限和片面，未能真正發(fā)揮出全媒體“全程、全息、全員、全效 ”的新時(shí)代傳播優(yōu)勢(shì)[4]；另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與思政教育教學(xué)的結(jié)合仍然停留在表層，僅從工具性角度理解和使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和媒介，未能把握真正使“全媒體 ”得以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)意識(shí)，即人人為主體、事事為載體、處處為平臺(tái)的全民媒體意識(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)思政教育與思政課堂融合困境

根據(jù)上述分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思政課堂教學(xué)改革多聚焦于單純地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或全媒體資源嵌入思政課堂之中而未能真正構(gòu)建起一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)思政教育體系，以實(shí)現(xiàn)與思政課堂教學(xué)的深度融合。因此，必須超越技術(shù)應(yīng)用的層面，深入探索網(wǎng)絡(luò)思政教育的內(nèi)在邏輯與教育價(jià)值，分析制約網(wǎng)絡(luò)思政教育和思政課堂融合發(fā)展的痛點(diǎn)：

（一）理念困境：未厘清網(wǎng)絡(luò)思政教育的核心理念

盡管當(dāng)前已全面邁入互聯(lián)網(wǎng)與全媒體融合的新紀(jì)元，仍存在部分思想政治教育工作者在網(wǎng)絡(luò)思政教育理念上顯現(xiàn)出滯后性堅(jiān)持“ 固化、單一、同質(zhì)化的思政教育模式 ”，拒絕思政課教學(xué)的新模式，即使使用網(wǎng)絡(luò)資源也不進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選與重塑，而是流于形式主義對(duì)課改潮流的逢迎。

但更深層次的問題在于大多數(shù)思政教師并未充分理解二者融合的實(shí)現(xiàn)并非用全媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)行傳播思政教育理論，而是在網(wǎng)絡(luò)文化和信息中挖掘思政教育元素，并加以合理的引導(dǎo)和規(guī)范。全媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)文化的迅速發(fā)展，除了依托于網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，更是在人民群眾積極參與社會(huì)生活、表達(dá)思想和情感的需求推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)的，是人民群眾創(chuàng)造社會(huì)精神財(cái)富的新路徑。因此，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思政教育和思政課堂的有機(jī)融合，要充分尊重全媒體時(shí)代信息傳播的規(guī)律，重視網(wǎng)絡(luò)文化作為新時(shí)代群眾智慧的強(qiáng)大感染力，在此基礎(chǔ)上探究網(wǎng)絡(luò)文化規(guī)范化、理論化的可能性。

（二）尺度困境：網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作與信息傳播缺乏尺度標(biāo)準(zhǔn)

在全媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，資源的豐富性與信息的復(fù)雜性并存，這一現(xiàn)象已成為相關(guān)研究中無可爭(zhēng)議的事實(shí)。在此背景下潛藏的風(fēng)險(xiǎn)，即西方反華勢(shì)力可能借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱蔽性與影響力，進(jìn)行有目的性的價(jià)值觀滲透與誤導(dǎo)，這無疑為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的有效實(shí)施及其與思政課堂的深度融合增設(shè)了重重障礙。

因此，若要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)思政課堂內(nèi)容的正面賦能作用，構(gòu)建一套科學(xué)、合理且具有可操作性的信息資源篩選標(biāo)準(zhǔn)體系顯得尤為迫切。這一體系需兼具專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與時(shí)代性，旨在從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，精準(zhǔn)篩選出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、貼近學(xué)生生活實(shí)際、具有教育啟迪意義的優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，還需直面并解決兩大核心挑戰(zhàn)：（1）資源總量的龐大與繁雜，要求在海量信息中高效識(shí)別并提取價(jià)值信息；（2）內(nèi)容形式的單一性與同質(zhì)化，要?jiǎng)?chuàng)新資源呈現(xiàn)方式，豐富教學(xué)手段，以增強(qiáng)思政課堂的吸引力和感染力。

（三）能力困境：思政教師的轉(zhuǎn)化融合能力有待提升

除上述兩項(xiàng)困境之外，還存在一個(gè)顯著問題：大部分思政教師在融合網(wǎng)絡(luò)思政教育與思政課堂方面的能力不足，直接導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)與思政課堂之間出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。具體而言，這種能力不足不僅體現(xiàn)在教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的掌握不夠熟練，更深刻地反映在教師難以將網(wǎng)絡(luò)思政的靈活性與思政課堂的深刻性有效結(jié)合，創(chuàng)造出既具時(shí)代感又具深度的教學(xué)內(nèi)容。

因此，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思政教育和思政課堂的深度融合，思政教師亟需加強(qiáng)自身能力建設(shè)，要求思政教師“具備較高的政治素質(zhì)和豐富的思政理論知識(shí)，還要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)語言，熟悉新媒體傳播理念 ”，除此之外還需要具備較強(qiáng)的課堂創(chuàng)新能力和資源整合能力。

三、基于現(xiàn)實(shí)困境的融合路徑探析

總體而言，思政課堂需要網(wǎng)絡(luò)思政教育提供“數(shù)智賦能 ”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化以及教學(xué)評(píng)估的精準(zhǔn)化。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)思政教育也需汲取思政課堂的“理論精髓 ”，確保網(wǎng)絡(luò)空間中的思想政治教育始終沿著正確的方向前進(jìn)。因此，在剖析網(wǎng)絡(luò)思政教育融入思政課堂現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步聚焦于網(wǎng)絡(luò)思政教育與思政課堂的融合路徑，深度剖析技術(shù)應(yīng)用的方式方法、提出精準(zhǔn)教學(xué)策略與評(píng)估體系。

（一）樹立符合時(shí)代要求的融合理念

網(wǎng)絡(luò)思政教育的發(fā)展是不可逆的時(shí)代浪潮，全媒體及其產(chǎn)品不僅僅是思政課堂素材庫(kù)、云平臺(tái)，更是思政教育創(chuàng)新發(fā)展的活水源泉。全媒體的核心理念深刻植根于全民主體與全過程傳播的雙重維度之中，這一理念強(qiáng)調(diào)，信息傳播不再局限于單一媒介或特定階段，而是要求全面覆蓋社會(huì)各個(gè)階層與個(gè)體，并貫穿于信息產(chǎn)生、流通、接收及反饋的全鏈條過程。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)思政教育作為新時(shí)代意識(shí)形態(tài)工作的重要陣地，理應(yīng)順應(yīng)全媒體發(fā)展潮流，從根本上樹立起主體性與系統(tǒng)性并重的思維范式。

因此，一方面，網(wǎng)絡(luò)思政教育需充分尊重并激發(fā)受教育者的主體地位，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與、積極互動(dòng)，尊重學(xué)生的情感和現(xiàn)實(shí)需求，“推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語權(quán)從‘權(quán)威范式’轉(zhuǎn)向‘對(duì)話范式’”，在實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與形式的個(gè)性化、多樣化的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)同；另一方面，應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)性的教育框架，注重教育過程的連續(xù)性與完整性，利用全媒體平臺(tái)徹底消除思政教育課上課下的界限，讓思政教育走出課堂、走入大學(xué)生的日常生活，確保思政教育在網(wǎng)絡(luò)空間中的有效傳播與深度影響。

（二）探索全媒體素材或平臺(tái)融入思政課堂的尺度標(biāo)準(zhǔn)

在全媒體時(shí)代背景下，思政課堂與網(wǎng)絡(luò)思政教育結(jié)合必須嚴(yán)格把控教育資源的質(zhì)量關(guān)卡，深入探究全媒體素材及平臺(tái)與思政課堂融合的尺度標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)謹(jǐn)審視這一融合過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，需立足于教育原理與技術(shù)創(chuàng)新的雙重視角，首要原則是堅(jiān)守思政教育的核心價(jià)值導(dǎo)向，即確保所選用的全媒體素材及平臺(tái)能夠積極傳播正能量，有效抵御不良信息的侵?jǐn)_，從而維護(hù)價(jià)值觀領(lǐng)域的安全與穩(wěn)定；其次，尺度標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定需遵循教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，注重內(nèi)容的科學(xué)性與教學(xué)方法的合理性，在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，將時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性作為選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)，篩選出契合學(xué)生需求、兼具娛樂性與教育性的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政教育素材。

（三）提升思政教師轉(zhuǎn)化融合能力

網(wǎng)絡(luò)思政教育與思政課堂的融合離不開教師的主導(dǎo)作用，思政教師必須具備良好的轉(zhuǎn)化融合能力，針對(duì)革新理念、資源篩選、融合方式3個(gè)維度，應(yīng)當(dāng)分別實(shí)現(xiàn)從授課到育人、從認(rèn)知到認(rèn)同、從素材到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變提升。

（1）教學(xué)理念從授課到育人的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)思政教學(xué)中部分教師偏重思政理論教學(xué)，反而忽視了“育人”這一真正核心；思政課堂與網(wǎng)絡(luò)思政教育的融合應(yīng)當(dāng)從育人出發(fā)，讓理論內(nèi)容適當(dāng)現(xiàn)實(shí)化、情感化，使之更貼近學(xué)生生活且更適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)思政教育發(fā)展；（2）在資源整合中實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，思政教師不應(yīng)為了填充課堂而選取網(wǎng)絡(luò)素材，而應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)同于網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品的價(jià)值觀和情感立場(chǎng)，明確其真正適用于講授章節(jié)，才能在授課中做到網(wǎng)絡(luò)資源的完美融入；（3）在使用網(wǎng)絡(luò)資源或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思政教育時(shí)，盡可能避免工具化的使用方式，結(jié)合PBL教學(xué)模式探索思政課堂和網(wǎng)絡(luò)思政教育系統(tǒng)性發(fā)展的新教學(xué)模式。

結(jié)語

綜上所述，全媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的融合進(jìn)程面臨著多維度、深層次的挑戰(zhàn)，同時(shí)也蘊(yùn)藏著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。為應(yīng)對(duì)這一時(shí)代課題，需首先確立起契合新時(shí)代特征的融合指導(dǎo)理念，在此基礎(chǔ)上探索并建立一套科學(xué)合理的融合尺度與評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化思政教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)化融合能力。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)信息傳播模式的進(jìn)一步更新、大數(shù)據(jù)人工智能的迭代發(fā)展，應(yīng)持續(xù)深化對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政教育與思政課堂融合機(jī)制的理論研究與實(shí)踐探索，不斷創(chuàng)新融合模式與方法，推動(dòng)兩者在更深層次、更廣范圍內(nèi)的融合。

本文系海南科技職業(yè)大學(xué)2023年度校級(jí)科研項(xiàng)目《自貿(mào)港建設(shè)背景下高校網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全體系建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：HKKY2023-10）的研究成果。

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（作者單位：海南科技職業(yè)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）