摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并探尋行之有效的教學(xué)策略是學(xué)校教師的重要責(zé)任，對于高中生物教師而言培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維則是其應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的重要職責(zé)。本文則以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物科學(xué)思維的培養(yǎng)”為主題展開論述，闡述了高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)的意義，簡要分析了高中生生物科學(xué)思維現(xiàn)狀，針對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物科學(xué)思維的培養(yǎng)策略提出了建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；科學(xué)思維

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是提升其核心素養(yǎng)的重要舉措，該項教學(xué)工作的實施中會涉及多個層面的內(nèi)容，因此，教師要對每一層面的教學(xué)工作進(jìn)行合理把控。高中生物教師要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計，從而為學(xué)生提供深入思考與探索的空間，在此過程中鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，并幫助其更加深刻理解所學(xué)知識。

一、高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)的意義

首先，有助于增加學(xué)生對生物知識的理解深度。高中生物教師通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能夠指引其在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行深入思考，在遇到學(xué)習(xí)問題時可以從多角度尋求解決路徑，在持續(xù)性的思考與探究中使學(xué)習(xí)問題得到有效解決，進(jìn)而幫助其對生物理論的本質(zhì)產(chǎn)生更為深刻的理解，這對于高中生生物核心素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生非常積極的影響。其次，有助于推動素質(zhì)教育。高中生物科學(xué)思維的培養(yǎng)有助于進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使得理論知識灌輸與學(xué)生思維能力培養(yǎng)可以同步推進(jìn)，高中生物課程信息的傳遞效率會有所提升，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式會得到優(yōu)化，素質(zhì)教育工作的開展成效會更加明顯。最后，有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中生物科學(xué)思維的培養(yǎng)中，教師通過課堂教學(xué)活動的合理設(shè)計有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其在生物教師的指引下開展更為深入的學(xué)習(xí)探索，在這一過程中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)會得到持續(xù)優(yōu)化且學(xué)習(xí)效率會得到明顯提升[1]。

二、高中生生物科學(xué)思維現(xiàn)狀

（一）重理論輕實踐

在高中生思維模式中會存在理論重于實踐的認(rèn)知，學(xué)生在生物理論知識學(xué)習(xí)中投入的精力明顯高于實踐學(xué)習(xí)，對于生物課程中的理論知識學(xué)生通常會選擇刻板記憶，而未能通過實踐探索加深對知識的理解。上述情況的出現(xiàn)很大程度是因為在應(yīng)試教育的宏觀環(huán)境下，教師比較注重理論知識的講解，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，無法通過實踐層面的教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生開拓思路，致使學(xué)生的科學(xué)思維能力長期得不到提升。

（二）思考主動性不強(qiáng)

當(dāng)前很多高中生在生物學(xué)習(xí)中缺乏主動思考，這并不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)很大程度在于高中生物教師對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法表現(xiàn)出較強(qiáng)依賴，在該教學(xué)模式下學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，針對生物課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，一些學(xué)生并不會主動深入思考而是坐等教師給出答案，長此以往學(xué)生思考的主動性會持續(xù)降低，因此，其生物科學(xué)思維能力得不到有效提升[2]。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

結(jié)合上述現(xiàn)狀，高中生物科學(xué)思維的培養(yǎng)中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生實踐層面的指導(dǎo)，而且要通過教學(xué)活動的合理設(shè)計增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性，在具體的實施中可以從如下幾個方面入手：

（一）指導(dǎo)學(xué)生開展自主實踐

在高中生物教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主實踐的空間，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的重視程度并在這一過程中鍛煉其思維能力。在具體的實施中，高中生物教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計生物實驗，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容對生物實驗設(shè)計的要點進(jìn)行講解，從而使學(xué)生對實驗流程形成產(chǎn)生初步認(rèn)知，然后親身投入學(xué)習(xí)實踐中。比如：為了讓學(xué)生對“植物向性運動”的相關(guān)知識產(chǎn)生比較深刻的理解，高中生物教師要為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，在教材知識點簡要介紹的基礎(chǔ)上安排學(xué)生進(jìn)行自主實驗，從實驗材料的獲取、實驗流程的設(shè)定再到實驗成果的顯現(xiàn)，均由學(xué)生自主參與。為了高質(zhì)量完成實驗教師要鼓勵學(xué)生主動從多層面獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料，還要鼓勵學(xué)生擺脫教材內(nèi)容的限制，對實驗設(shè)計思路進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，對此，學(xué)生可以選擇將植物橫著栽種，然后觀察其后續(xù)的生長狀態(tài)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，即使進(jìn)行上述操作，后期植物的莖依然會朝上生長，根依然朝下生長。又如：為了驗證植物莖的向光性，一些學(xué)生會將一株正常生長的植物放在一個不透光的盒子中，然后在盒子的底部設(shè)置一個透光的小孔，在經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)植物的莖葉竟然表現(xiàn)出了向下生長的趨勢。再如：為了進(jìn)一步驗證植物向性運動的內(nèi)因，教師指導(dǎo)學(xué)生試著將植株生長素濃度較高的部分切除，如植物尖端，然后觀察植物的生長情況并驗證自己的想法[3]。

高中生物教師通過上述教學(xué)活動的安排，促使學(xué)生在自主實踐中進(jìn)行多角度思考，在提出多樣化的假設(shè)后通過實踐予以驗證，在這一過程中，學(xué)生可以進(jìn)行深層次思考，并通過自己的努力獲得相關(guān)結(jié)論。高中生物教師指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗過程，可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的束縛，并增加學(xué)生思維的靈活性，而且在該項實踐鍛煉中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對于高中生生物科學(xué)思維能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生非常積極的影響。

（二）合理安排生活知識競賽活動

在常規(guī)性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中生物教師可以為學(xué)生組織生物知識競賽活動，高中生物教師可以在該項實踐活動中為學(xué)生設(shè)置多個獎項從而吸引學(xué)生主動參與其中。為了提升該活動的適應(yīng)性教師允許學(xué)生以單人、雙人的形式參加。教師可以為學(xué)生設(shè)計限時解答、搶答、即興問答等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在參與實踐的過程中鍛煉其思維能力。在該項實踐活動正式開展之前，高中生物教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，教師要全面回答學(xué)生所提出的各類問題，通過行之有效的準(zhǔn)備活動促使學(xué)生在實踐中可以產(chǎn)生更好的表現(xiàn)。在正式競賽過程中生物教師還可以對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助，比如面對心理緊張的學(xué)生教師要對其進(jìn)行現(xiàn)場心理疏導(dǎo)，如果在競賽中所有學(xué)生都無法給出正確答案，生物教師在現(xiàn)場可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝褟亩鴰椭鷮W(xué)生及時調(diào)整思路。在該項綜合實踐活動結(jié)束后，不論學(xué)生是否得獎，生物教師都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的場上表現(xiàn)給予表揚和肯定，還要根據(jù)學(xué)生的場上表現(xiàn)指出其在知識掌握及思考方法中存在的不足之處，指導(dǎo)學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中及時彌補(bǔ)并激勵學(xué)生在下次競賽中產(chǎn)生更好的表現(xiàn)，對于獲得獎勵的學(xué)生而言還可以為其帶來自信心，進(jìn)而激勵其更加努力投入學(xué)習(xí)中[4]。通過上述實踐活動的合理安排，使高中生在生物理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極參與實踐中，并加強(qiáng)其知識運用能力、思維能力的鍛煉。

（三）增加合作探究的頻率

高中生物教師要結(jié)合課程內(nèi)容安排學(xué)生開展合作探究且要適當(dāng)增加該學(xué)習(xí)活動的頻率，以此為學(xué)生提供自主思考的空間從而使其思維能力得到鍛煉。該教學(xué)活動的合理安排還能夠在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以增強(qiáng)，指引學(xué)生在合作探究中進(jìn)行深入思考。在該項教學(xué)活動中，教師可以對各組學(xué)生進(jìn)行從旁輔助，學(xué)生在思考與探索中遇到阻礙時，教師可以進(jìn)行必要的指點，但是教師不可以直接給出問題的答案或者直接代勞，由學(xué)生感受思考與探究的過程中。借助該項教學(xué)安排，教師還可以培養(yǎng)高中生合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在遇到學(xué)習(xí)中的問題時不能總是坐等教師給出答案，而是要通過合作探究進(jìn)行深入思考，通過自己的努力使問題得到解決[5]。

例如：高中生物教師可以安排學(xué)生以小組合作的方式探究“酶活性影響因素”。教師允許班內(nèi)學(xué)生自由構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，教師要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的認(rèn)知并在組員間的共同討論中，對酶活性的影響因素做出預(yù)測，以此為參考明確后期的探索方向。為了確保該項科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)性教師要指導(dǎo)各組學(xué)生學(xué)會控制變量，對不同條件下的酶活性情況進(jìn)行對比，并根據(jù)對比結(jié)果分析酶活性的影響因素。教師可以指導(dǎo)各組學(xué)生將整個探究過程分兩個階段進(jìn)行，第一階段是在三支試管中分別加入等量的豬肝研磨液，然后分別添加等量的鹽酸、水、氫氧化鈉溶液，之后再分別滴加等量的過氧化氫溶液，靜待試管中變化。第二階段，首先在三支試管中分別加入等量的淀粉酶溶液；其次，將上述三支試管分別置于低溫、常溫、高溫環(huán)境中；再者，靜置一段時間后在上述三支試管中分別加入等量的淀粉溶液，在上述兩種溶液充分混合后再次分別加入等量碘；最后觀察三支試管的情況變化。

在上述合作探究中，教師要求各組內(nèi)部進(jìn)行合理分工與協(xié)作，針對三支試管中出現(xiàn)的變化，教師要鼓勵各個組員深入思考并大膽提出自己的觀點，但是在表述觀點的過程中要做到有理有據(jù)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，如果某組員提出的觀點非常具有參考價值其他組員則要圍繞該觀點進(jìn)行深入討論。教師要通過組織該項學(xué)習(xí)活動指引學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，一方面幫助學(xué)生更加牢固掌握所學(xué)知識點，另一方面則可以使學(xué)生在持續(xù)深入的探究中鍛煉思維，這對于高中生生物科學(xué)思維能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生積極影響。

（四）合理創(chuàng)設(shè)生物情境

高中生物教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境活動，并要求學(xué)生以特定的方式參與其中。相較于傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué)法，情境化教學(xué)方法的運用可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和思考的主動性，而且借助該方法可以將相對抽象的生物知識以生動形象的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在參與活動的過程中有助于培養(yǎng)其抽象思維能力，這對于高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)效果的提升會產(chǎn)生積極影響。

例如：在《分子與細(xì)胞》教學(xué)中，為了增加學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的了解并培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，高中生物教師可以安排學(xué)生以角色扮演的方式，對細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)予以展示并進(jìn)行說明。生物教師可以利用廢舊紙殼為學(xué)生制作簡易服裝，要求學(xué)生分別扮演核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞膜、線粒體等角色，并當(dāng)眾介紹自己的功能，學(xué)生在介紹自我的過程中，可以對教材中的概念進(jìn)行復(fù)述，也可以自己設(shè)計解說方式。在整個情境活動中，教師還可以安排一名學(xué)生以旁白的方式對不同角色的特征進(jìn)行介紹，還可以對細(xì)胞內(nèi)各物質(zhì)的運動與轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行詳細(xì)說明。通過該項教學(xué)活動，可以使教材中原本抽象的理論知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，教師在高效傳遞課程知識的同時可以進(jìn)一步提升學(xué)生生物科學(xué)思維培養(yǎng)效果。

（五）開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

高中生物教師要主動改進(jìn)傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué)法并結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一系列任務(wù)，指引學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行主動思考與探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以增強(qiáng)并鍛煉其科學(xué)思維能力。該教學(xué)方法運用的關(guān)鍵在于，教師為學(xué)生設(shè)定的任務(wù)要與生物課程密切相關(guān)，任務(wù)內(nèi)容要盡可能以問題的形式出現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，任務(wù)難度要表現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特點。

例如：圍繞“減數(shù)分裂和受精作用”的教學(xué)中，教師在對教材內(nèi)容初步講解的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出如下問題：第一，減數(shù)第一次及第二次分裂的前期、中期、后期，染色體會出現(xiàn)哪些行為？其數(shù)量會發(fā)生怎樣的變化？第二，精子和卵細(xì)胞的分裂方式是否相同？如何進(jìn)行分裂？第三，配子中染色體組合多樣性的原因是什么？第四，減數(shù)分裂中染色體、核DNA和染色單體的數(shù)量會發(fā)生怎樣的變化？第五，減數(shù)分裂中染色體、同源染色體對數(shù)、核DNA、每條染色體上DNA的含量會發(fā)生怎樣的變化？教師要提醒學(xué)生，為了更加精準(zhǔn)回答上述問題并高質(zhì)量完成任務(wù)，則需要其在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考。為了更好完成上述問題，學(xué)生需要對教材中的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考，針對心中的困惑可以與同學(xué)進(jìn)行討論，還可以利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料信息，然后將自己的答案向教師提交。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，生物教師要按照正確思路對上述各項問題進(jìn)行逐個分析，并對學(xué)生提交的答案進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，在生物教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清思路，并使其仍然存在的困惑得到系統(tǒng)解答。在任務(wù)驅(qū)動下教師指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，并尋求問題的解決辦法，隨著任務(wù)的高質(zhì)量完成使學(xué)生能夠牢固掌握教材中的理論知識，其生物科學(xué)思維能力也會得到有效鍛煉和提升。該教學(xué)法的合理運用可以為學(xué)生帶來更為明顯的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激勵學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性從而進(jìn)一步推動整個教學(xué)工作的開展，因此高中生物教師在日常教學(xué)中要進(jìn)一步加大該方法的使用頻率，借助多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)指引學(xué)生進(jìn)行思考和訓(xùn)練，進(jìn)而持續(xù)增強(qiáng)其生物科學(xué)思維能力。

結(jié)束語

高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)策略的恰當(dāng)運用有助于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中生物教師要明確該項教育工作的實際意義，客觀剖析高中生生物科學(xué)思維現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)指引。高中生物教師要通過教學(xué)策略的合理運用使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式得到改進(jìn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會并引導(dǎo)其參與思考和探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到明顯優(yōu)化，進(jìn)而使其生物科學(xué)思維能力得以增強(qiáng)。隨著該項教學(xué)工作的深入推進(jìn)，高中生物教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動加強(qiáng)與學(xué)生的溝通并從中獲取比較全面的反饋信息，以此為參考對其運用的教學(xué)策略進(jìn)行必要的改進(jìn)和優(yōu)化，促使每一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作可以高質(zhì)量推進(jìn)，從而更好凸顯高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]戴金躍.核心素養(yǎng)視域下學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)策略研究[J].試題與研究，2024（16）：22-23.

[2]周卉.高中生物學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)的方法研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2024（9）：50-51.

[3]孫貴君.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的策略探析[J].高考，2024（12）：85-86.

[4]陳金煥，錢麗娜.基于科學(xué)探究思維培養(yǎng)的高中生物實驗教學(xué)途徑[J].中國新通信，2020（21）：33-34.

[5]陳靜.基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物高效課堂構(gòu)建：以DNA是主要遺傳物質(zhì)為例[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（11）：52-53.