摘 要：伴隨著教育改革的持續(xù)推進，核心素養(yǎng)已然成為當(dāng)今教育界的焦點議題。高中生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)策略的制定與實施對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探究高中生物的教學(xué)策略，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，更能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；策略

在新時代的背景下，高中生物教學(xué)正迎來前所未有的多元挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)，作為當(dāng)今教育發(fā)展的核心理念，為高中生物的教學(xué)策略創(chuàng)新指明了方向。教師需要從這一視角出發(fā)，重新審視并深度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維及科學(xué)探究能力，同時強化他們的社會責(zé)任感。這一過程需要教師不斷探索、實踐，以回應(yīng)新時代對高中生物教育的更高要求，從而真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

高中生物核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，對個人終身發(fā)展和社會發(fā)展至關(guān)重要的必備素質(zhì)和核心能力。這些素養(yǎng)主要涵蓋以下幾個方面：

（一）生命觀念

這是指學(xué)生通過觀察和體驗生命現(xiàn)象，對生命產(chǎn)生的深刻領(lǐng)悟與認知。生命觀念涵蓋了對生命多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性的理解，同時也包括結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。這些觀念能夠幫助學(xué)生運用生命科學(xué)的知識和方法，深入探索生命世界，解釋生命現(xiàn)象，并以此為指導(dǎo)，探究生命活動的規(guī)律。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維是指學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中形成的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。這包括能夠運用科學(xué)方法分析與解決問題，能夠批判性地評價科學(xué)信息和科學(xué)論斷，以及能夠在已有知識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新思考和探索。此外，學(xué)生還需具備對生物學(xué)相關(guān)的社會議題進行分析和評價的能力，從而以科學(xué)的態(tài)度對待和解決問題。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究是指學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中形成的主動探究、實踐操作和實驗設(shè)計能力。這包括能夠提出科學(xué)問題、設(shè)計實驗方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，并能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的過程和結(jié)果應(yīng)用于實際問題的解決。

（四）社會責(zé)任

社會責(zé)任是指學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中形成的關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識和能力。這包括關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，如環(huán)境保護、生物安全、公共衛(wèi)生等，并具備向他人傳播健康生活理念、關(guān)愛生命和保健觀念的責(zé)任感。同時，學(xué)生還應(yīng)以造福人類為宗旨，積極運用生物學(xué)的知識和方法，努力解決現(xiàn)實生活中的問題[1]。

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)策略分析

（一）把握生命觀念內(nèi)核，構(gòu)建科學(xué)生命認知

生命觀念作為高中生物教學(xué)的核心，是構(gòu)建學(xué)生科學(xué)世界觀和生命觀的重要基石。在教學(xué)策略上，教師需要深入挖掘生命觀念的內(nèi)核，幫助學(xué)生全面理解從微觀細胞到宏觀生態(tài)系統(tǒng)的生命奧秘。通過詳細講解生命的結(jié)構(gòu)與功能、進化與適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)等核心概念，輔以生動的教學(xué)案例和實踐活動，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟生命的獨特與偉大，從而形成科學(xué)的生命觀念。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生對生物學(xué)科知識的深入理解[2]。

以人教版必修1中的“細胞是生命活動的基本單位”教學(xué)為例，教師可以精心設(shè)計教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究細胞的結(jié)構(gòu)與功能，從而幫助他們把握生命觀念的內(nèi)核。在這一關(guān)鍵章節(jié)中，教師應(yīng)重點強調(diào)細胞作為生命活動的基本構(gòu)成單位，承載著生物體所有重要的結(jié)構(gòu)和功能。為了實現(xiàn)讓學(xué)生深入理解和掌握細胞知識的目標，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段來輔助教學(xué)。例如：通過展示細胞的高清顯微圖像，學(xué)生可以目睹細胞內(nèi)那些令人驚嘆的精細結(jié)構(gòu)，如錯綜復(fù)雜的細胞骨架、繁忙的細胞器等。這些直觀且生動的視覺材料能夠讓學(xué)生深刻感受到細胞的神奇與復(fù)雜，從而激發(fā)他們對細胞生物學(xué)的興趣。除了靜態(tài)的圖像展示，教師還可以利用動畫演示來揭示細胞內(nèi)部的動態(tài)過程。通過動畫，學(xué)生可以清晰地看到細胞各個組成部分是如何協(xié)同工作的，如何共同支持生命活動的正常進行。這種動態(tài)的展示方式能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握細胞的功能機制。此外，教師還應(yīng)結(jié)合實驗和探究活動，為學(xué)生提供親自動手操作的機會。通過實驗，學(xué)生可以親自觀察細胞在不同環(huán)境條件下的反應(yīng)和變化，如細胞分裂、物質(zhì)運輸?shù)取＿@種實踐性的學(xué)習(xí)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，提高他們的實驗技能，還能讓他們在實驗過程中加深對細胞結(jié)構(gòu)和功能的理解。教師還可以設(shè)計一些探究性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主提出問題、設(shè)計實驗方案并進行實驗驗證。這種探究性的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使他們在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更深入地理解和掌握細胞生物學(xué)知識。

通過這樣的教學(xué)策略，教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)生命認知的框架，使他們從微觀層面深刻理解生命的本質(zhì)和奧秘。這不僅為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物知識打下了堅實的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了他們對生命科學(xué)的興趣和熱愛，進一步促進了他們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）錘煉科學(xué)思維，培養(yǎng)邏輯思維能力

科學(xué)思維是高中生物學(xué)習(xí)中一項至關(guān)重要的能力，它涉及學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等多個方面。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、比較、歸納和演繹等思維方法，教師可以幫助學(xué)生逐步形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。這種教學(xué)策略致力于提升學(xué)生的思維能力，使他們在遇到復(fù)雜問題時能夠靈活運用所學(xué)知識，做出明智的判斷[3]。

以人教版必修2中的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)為例，教師能夠通過精心設(shè)計的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究DNA作為遺傳物質(zhì)的證據(jù)和一系列關(guān)鍵實驗過程，從而錘煉他們的科學(xué)思維并培養(yǎng)邏輯思維能力。在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧遺傳學(xué)那波瀾壯闊的發(fā)展歷程，從孟德爾的豌豆實驗到摩爾根的果蠅研究，再到現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的飛速發(fā)展，為學(xué)生精心構(gòu)建一個宏觀且富有深度的歷史背景。通過講述這些里程碑式的研究和發(fā)現(xiàn)，教師能夠激發(fā)學(xué)生對遺傳物質(zhì)探索的濃厚興趣，讓他們感受到科學(xué)探索的無窮魅力。接著，教師將重點轉(zhuǎn)向格里菲斯和艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗。在詳細解析實驗步驟和結(jié)果的同時，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考一個關(guān)鍵問題：為什么死亡的S型細菌竟然能夠使原本無害的R型細菌轉(zhuǎn)化為有毒的S型細菌？這背后究竟隱藏著怎樣的遺傳奧秘？這樣的問題設(shè)計不僅緊扣實驗核心，更能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動深入探究實驗背后的科學(xué)原理。隨后，當(dāng)教師介紹到赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細菌實驗時，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生理解這一實驗如何巧妙地利用了同位素標記法，從而精確地追蹤了DNA和蛋白質(zhì)在噬菌體侵染細菌過程中的去向。正是這一精妙的設(shè)計，最終證明了DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，自主設(shè)計實驗方案，并通過小組討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式模擬實驗過程。這樣不僅能讓學(xué)生更加深入地理解實驗原理和操作方法，還能讓他們親身體驗到科學(xué)探究的樂趣和挑戰(zhàn)，從而更加熱愛生物科學(xué)這門學(xué)科。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生能夠深刻理解DNA作為遺傳物質(zhì)的重要性和獨特性。這一過程不僅要求學(xué)生掌握DNA的結(jié)構(gòu)與功能，更著重錘煉他們的科學(xué)思維，尤其是邏輯思維能力。

（三）踐行科學(xué)探究，提升實驗操作能力

科學(xué)探究是高中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和探究能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，讓他們通過親手操作實驗器材、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)等過程，深入體驗科學(xué)探究的樂趣。同時，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，解決實際問題，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種教學(xué)策略不僅有助于提升學(xué)生的實驗操作能力，還能增強他們對生物學(xué)科的熱愛和興趣[4]。

以人教版必修1中的“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)為例，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行光合作用的實驗探究，切實提升學(xué)生的實驗操作能力。在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師不僅傳授光合作用和能量轉(zhuǎn)化的理論知識，更重要的是，通過設(shè)計并實施一系列關(guān)于光合作用的實驗活動，使學(xué)生能夠親身參與并體驗科學(xué)探究的全過程。具體而言，為了讓學(xué)生更加直觀地理解光合作用中的色素成分，教師可以精心組織學(xué)生開展觀察葉綠體中色素分離的實驗。在這個實驗中，通過采用紙層析法，學(xué)生能夠親手操作并觀察到葉綠體中各種色素的分離過程，從而深刻感受到不同光合色素的種類和它們所呈現(xiàn)出的獨特顏色。這樣的實踐活動不僅增強了學(xué)生對光合色素的直觀認識，還激發(fā)了他們對生物學(xué)實驗的興趣。除了色素分離實驗，教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生參與光合速率的測量實驗。在這個實驗中，學(xué)生將通過實際操作各種儀器和設(shè)備，測量并記錄光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的詳細分析，學(xué)生能夠更加深入地理解光合作用中光能的捕捉、轉(zhuǎn)化以及最終儲存為化學(xué)能的有機物的過程。這樣的實驗不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和數(shù)據(jù)分析能力，還加深了他們對光合作用這一重要生物學(xué)概念的理解。在實驗過程中，教師始終需要高度重視實驗操作的規(guī)范性和安全性。通過詳細的講解和示范，確保學(xué)生能夠正確掌握實驗步驟和操作技巧，并在安全的環(huán)境下進行實驗。同時，教師還可以積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，自主設(shè)計實驗方案。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力，還能夠讓他們在科學(xué)探索的道路上更加自信和堅定。通過這樣的教學(xué)策略，教師不僅能夠提升學(xué)生的實驗技能，還能夠全面培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

通過這些實驗活動，學(xué)生不僅能夠加深對光合作用原理和能量轉(zhuǎn)化機制的理解，更重要的是，他們的實驗操作能力得到了實質(zhì)性的提升。實驗操作的實踐性質(zhì)鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了他們的實驗技能，這對于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究素養(yǎng)具有重要意義。此外，實驗探究還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

（四）強化社會責(zé)任，培育擔(dān)當(dāng)精神

在高中生物教學(xué)中，強化學(xué)生的社會責(zé)任意識是不可或缺的一部分。教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護等社會熱點問題，以此培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。通過組織參與社會實踐活動，如環(huán)保志愿活動、科普宣傳等，教師可以讓學(xué)生在親身體驗中感悟到社會責(zé)任的重要性。這種教學(xué)策略旨在培育學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，使他們成為具有社會責(zé)任感的新時代青年，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量[5]。

以人教版選擇性必修3中的“生物技術(shù)發(fā)展與社會進步”教學(xué)為例，教師可以深入挖掘生物技術(shù)在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等多個領(lǐng)域中的豐富實際應(yīng)用案例。通過生動的課堂講述，結(jié)合多媒體的直觀展示，以及組織學(xué)生小組討論等互動形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地了解生物技術(shù)對社會發(fā)展的巨大推動作用。在這一過程中，教師的任務(wù)不僅是展示生物技術(shù)所帶來的顯著創(chuàng)新和實質(zhì)性進步，更要敏銳地引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些先進技術(shù)背后的倫理道德問題、安全隱患以及對社會結(jié)構(gòu)的深遠影響。這樣的教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們在欣賞科技魅力的同時，也能理性看待技術(shù)發(fā)展可能帶來的挑戰(zhàn)和問題。通過探討生物技術(shù)的雙刃劍特性，教師可以幫助學(xué)生認識到科學(xué)家和科研工作者在推動技術(shù)發(fā)展的同時，也承擔(dān)著確保技術(shù)安全、合理應(yīng)用以及造福人類的重要責(zé)任。這種責(zé)任意識的強化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，使他們意識到作為未來社會的潛在建設(shè)者，自己同樣肩負著關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展、參與社會決策、推動社會進步的重任。

為了進一步加深學(xué)生的理解，教師還可以組織以“生物技術(shù)與社會責(zé)任”為主題的辯論賽或研討會，鼓勵學(xué)生在思辨中明確自己的立場，鍛煉他們的表達能力和批判性思維。通過這樣的教學(xué)策略，教師不僅能夠強化學(xué)生的社會責(zé)任意識，還能培育他們的擔(dān)當(dāng)精神和實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)策略探究是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。通過創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)評價，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力他們成長為具備科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才。這不僅是對高中生物教學(xué)的有益嘗試，更是對未來教育發(fā)展的積極探索。

參考文獻

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[2]黃巍，王釗.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)項目式教學(xué)：以“青霉素的發(fā)酵生產(chǎn)”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2024（3）：41-43.

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[4]白玉潔，郝雪.基于核心素養(yǎng)的初高中生物學(xué)教學(xué)有效銜接：以“生物的進化”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2024（12）：46-49.

[5]李小岑，徐揚，羅紅梅.核心素養(yǎng)指引下的學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)與評價：以高中生物學(xué)“細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”大單元教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2021，37（7）：13-15.

本文系福建省普通教育教學(xué)研究室2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的勞動教育備、教、學(xué)、評一體化實踐研究”（課題編號：MJYKT2023-147）的研究成果。