摘 要：在新高考背景下，高中化學(xué)教師需要全面加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和情境素材的運(yùn)用，逐步豐富化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考，使學(xué)生思想政治素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展做出積極指引。本文從新高考改革入手，重點(diǎn)針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中情境素材的融合應(yīng)用進(jìn)行了深度分析，提出了全面改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的建議，旨在能充分發(fā)揮情境素材輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和效能，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中更好地理解化學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；情境素材；教學(xué)改革

隨著教育改革的不斷深入，新高考制度對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新高考改革背景下，情境素材的運(yùn)用成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。教師基于情境素材的運(yùn)用改革教學(xué)活動(dòng)，能將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及社會(huì)問(wèn)題緊密結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生理解化學(xué)概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，情境素材的選擇與運(yùn)用方式直接影響到教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)乃夭哪軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的代入感與參與度，而不恰當(dāng)?shù)乃夭膭t可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重或?qū)W習(xí)興趣下降。因此，在高中化學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)積極探索高中化學(xué)教學(xué)中情境素材的有效運(yùn)用策略，逐步優(yōu)化教學(xué)模式、提升教學(xué)成效，使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

一、新高考政策對(duì)高中化學(xué)情境教學(xué)的要求

新高考政策對(duì)高中化學(xué)情境教學(xué)提出了更為明確和具體的要求，為高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)做出了積極引領(lǐng)。一方面，新高考政策強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這要求化學(xué)教學(xué)必須超越傳統(tǒng)的理論講授，更多地融入情境教學(xué)，并通過(guò)模擬真實(shí)情境，使學(xué)生能夠在具體的問(wèn)題環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，新高考政策鼓勵(lì)創(chuàng)新試題形式，注重情境設(shè)計(jì)，這要求化學(xué)教學(xué)必須注重情境素材的選擇與運(yùn)用，并在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中嘗試緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，新高考政策取消了考試大綱，擴(kuò)大了學(xué)生的備考范圍，這要求化學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要求教師在開(kāi)展情境教學(xué)、運(yùn)用情境素材的過(guò)程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神?？偠灾?，新高考政策對(duì)高中化學(xué)情境教學(xué)提出了更高、更全面的要求，旨在通過(guò)情境教學(xué)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在新高考背景下高中化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真審視情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)全面改革創(chuàng)新，為學(xué)生深度探究做出積極引領(lǐng)。

二、新高考下高中化學(xué)教學(xué)中情境素材運(yùn)用價(jià)值

在新高考背景下對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)情境素材的多元化應(yīng)用，能引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考，使學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。下面就針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中情境素材的綜合運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)分析：

其一，情境素材的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。而教師在化學(xué)課堂教學(xué)改革中積極探索情境素材的引入，可以將抽象的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，比如教師在整合情境化教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，可以展示與飲食、生活用品等相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受到化學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)視頻、音頻等素材，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐探究中，確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，保障學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索實(shí)踐更加全面。

其二，情境素材的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)考生核心素養(yǎng)的考查，而情境素材的運(yùn)用是培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在篩選情境素材的基礎(chǔ)上，按照化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的需求引入真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，促進(jìn)生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境教學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，可以考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師篩選和應(yīng)用情境素材對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，還可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和學(xué)科素養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，比如教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境基礎(chǔ)上引入與環(huán)境保護(hù)、資源利用等相關(guān)的情境素材，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

其三，情境素材的運(yùn)用能推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)改革而言，情境素材來(lái)源廣泛，基本涉及食物營(yíng)養(yǎng)、合成藥物、常見(jiàn)材料和能量轉(zhuǎn)化設(shè)備等多個(gè)領(lǐng)域。這些素材不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明關(guān)系密切，還與材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域息息相關(guān)。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需引入這些前沿知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，可以豐富化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，還能推動(dòng)化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生積極參與探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解和感悟，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、新高考下高中化學(xué)教學(xué)中情境素材綜合運(yùn)用措施

新高考下，高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重點(diǎn)思考情境化素材的綜合運(yùn)用，從不同視角改革教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)探究，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。下面就針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中情境素材的綜合運(yùn)用措施進(jìn)行細(xì)化分析：

（一）積極篩選情境素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

在新高考背景下，高中化學(xué)教學(xué)需更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與學(xué)生能力的培養(yǎng)，為此教師可以積極篩選情境素材，豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)從廣泛來(lái)源中搜集素材，盡量篩選科研文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、生活實(shí)例等多方面的教學(xué)素材，確保素材的新穎性、科學(xué)性和針對(duì)性。同時(shí)，教師在篩選教學(xué)素材的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注素材與化學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，以及其對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，還應(yīng)注重素材的多樣性，既要有反映化學(xué)原理的基礎(chǔ)素材，也要有涉及化學(xué)前沿科技的拓展素材，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在精心篩選情境素材的基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建出更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其知識(shí)視野，為高考化學(xué)的備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在高中化學(xué)“鐵及其化合物”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以基于新高考背景的影響，篩選豐富的情境素材，豐富情境化教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題思想，教師可融入生活中鐵制品的腐蝕與防護(hù)素材，篩選鐵橋、鐵軌的防銹處理以及家庭中鐵鍋的使用與保養(yǎng)等方面情境化教學(xué)素材，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系[1]。與此同時(shí)，教師可以選取工業(yè)生產(chǎn)中鐵的冶煉與加工情境，重點(diǎn)展示高爐煉鐵的原理與流程以及鐵合金的制備與應(yīng)用等方面的情境素材，使學(xué)生了解鐵及其化合物在工業(yè)生產(chǎn)中的重要地位。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合環(huán)保主題，引入含鐵廢水的處理與回收利用情境，鼓勵(lì)學(xué)生探討鐵離子在水處理中的作用及鐵資源的循環(huán)利用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。此外，教師還可以融入科研前沿，基于鐵基催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用以及鐵基材料的性能研究對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行篩選和開(kāi)發(fā)，不斷豐富課程教學(xué)體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的探索興趣。

（二）創(chuàng)新情境教學(xué)方法，引發(fā)深度思考

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮情境素材的作用，促進(jìn)化學(xué)課程教學(xué)全面創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考，就應(yīng)該從不同視角思考情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮情境素材的應(yīng)用價(jià)值，保障學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)產(chǎn)生全新的理解和認(rèn)識(shí)。

1.應(yīng)用生活化情境素材，感知化學(xué)與生活聯(lián)系

在高中化學(xué)情境化教學(xué)中，教師應(yīng)用生活化情境素材，能讓學(xué)生感知化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的理解，使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)得到高效化訓(xùn)練[2]。因此教師可以將日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題或產(chǎn)品作為教學(xué)切入點(diǎn)，選擇食品添加劑的安全性、環(huán)境污染的治理等熱點(diǎn)生活化素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

例如：在“化學(xué)品的合理使用”教學(xué)中，教師就可以篩選和應(yīng)用生活化情境素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知化學(xué)知識(shí)與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以篩選學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的情境化教學(xué)素材，如，小明（化名）在超市面對(duì)琳瑯滿目的清潔劑時(shí)犯了難，從地板清潔劑、玻璃清潔劑到廚房清潔劑、衛(wèi)生間清潔劑，各種清潔劑成分各異，有的含有氯，有的含有酸，還有的標(biāo)注為環(huán)保無(wú)害。小明想知道如何根據(jù)家庭實(shí)際需要合理選擇清潔劑，并確保使用過(guò)程中安全無(wú)害?；诖饲榫郴夭牡葢?yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，為了引發(fā)學(xué)生的思考和探究，教師還可以嘗試提出情境引導(dǎo)類型的問(wèn)題，即“你家中常用的清潔劑有哪些？你能說(shuō)出它們的主要成分嗎？不同的清潔劑適用于哪些不同的清潔場(chǎng)景？為什么？在選擇清潔劑時(shí)，除了清潔效果，你還會(huì)考慮哪些因素？（如安全性、環(huán)保性）你是否了解清潔劑中的化學(xué)成分可能對(duì)環(huán)境或人體健康產(chǎn)生的影響？如何在使用中減少這些影響？”等。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并促進(jìn)學(xué)生思考和探究后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生基于情境探究情況參與溝通交流，帶領(lǐng)學(xué)生感知化學(xué)知識(shí)與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們的化學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。

2.應(yīng)用虛擬化情境素材，體驗(yàn)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)操作

在高中化學(xué)情境化素材融合應(yīng)用教學(xué)中，教師可以嘗試?yán)锰摂M化情境素材，適當(dāng)選取化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中資源有限、操作風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題，讓學(xué)生更加直觀地觀察化學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣，提高其實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。

例如：在高中化學(xué)“搭建球棍模型認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性，教師就可以應(yīng)用虛擬化的情境教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，使學(xué)生在虛擬空間體驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和多媒體等技術(shù)，構(gòu)建虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在虛擬情境體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用虛擬的球棍模型，模擬搭建甲烷、乙烷、乙烯和乙炔等有機(jī)化合物分子，在虛擬操作中直觀地觀察到有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，理解碳原子的成鍵特點(diǎn)和各類烴分子中的化學(xué)鍵類型。在虛擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納碳原子的成鍵特征，也可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，展示同分異構(gòu)體的概念，讓學(xué)生通過(guò)虛擬操作，驗(yàn)證二氯甲烷是否有同分異構(gòu)體，體會(huì)結(jié)構(gòu)式與分子立體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。如此，教師探索虛擬化情境素材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，能讓學(xué)生在安全、便捷的環(huán)境中，體驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，加深對(duì)有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、探究能力得到充分激發(fā)。

3.應(yīng)用習(xí)題類情境素材，強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用

教師應(yīng)該應(yīng)用習(xí)題類情境素材，強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)深度探究[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)計(jì)算、環(huán)境監(jiān)測(cè)中的數(shù)據(jù)分析等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步促進(jìn)其化學(xué)思維的形成和發(fā)展。

例如：在高中化學(xué)“氮及其化合物”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以篩選習(xí)題類情境素材，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新高考考核類型，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深度探究，使學(xué)生能掌握化學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧，全面提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)如表1所示情境信息和習(xí)題訓(xùn)練方案，確定教學(xué)要點(diǎn)，然后組織學(xué)生對(duì)新高考相關(guān)習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行深度探究，在情境信息的輔助下感知化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用的技巧和方法。

表1 “氮及其化合物”情境化教學(xué)習(xí)題表

類型 情境 習(xí)題 教學(xué)要點(diǎn)

環(huán)境保護(hù) 在雷雨天氣后，農(nóng)民發(fā)現(xiàn)莊稼生長(zhǎng)得更加茂盛。 解釋“雷雨發(fā)莊稼”現(xiàn)象中的化學(xué)原理，并分析其對(duì)環(huán)境的影響。 1.了解大氣中游離態(tài)氮轉(zhuǎn)化為化合態(tài)氮的過(guò)程。

2.認(rèn)識(shí)氮氧化物對(duì)環(huán)境的影響，特別是光化學(xué)煙霧的形成與危害。

日常生活應(yīng)用 冰箱中的制冷劑、農(nóng)田中使用的化肥等都與氨氣有關(guān)。 探討氨氣在日常生活中的應(yīng)用，如制冷劑、化肥等，并分析其化學(xué)性質(zhì)。 1.了解氨氣的密度、溶解性等。

2.掌握氨氣與水的反應(yīng)、氨氣的檢驗(yàn)方法等。

3.理解氨氣在日常生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

食品安全與健康 某地區(qū)飲用水中硝酸鹽含量超標(biāo)，引發(fā)居民健康問(wèn)題。 分析飲用水中硝酸鹽含量超標(biāo)對(duì)人體健康的危害，并探討降低硝酸鹽含量的方法。 1.了解硝酸鹽的來(lái)源、性質(zhì)及對(duì)人體健康的危害。

2.探討降低飲用水中硝酸鹽含量的化學(xué)方法，如用鋁粉在堿性條件下將硝酸鹽還原為氮?dú)狻?/p>

3.培養(yǎng)學(xué)生的食品安全意識(shí)，關(guān)注日常生活中的化學(xué)問(wèn)題。

（三）優(yōu)化高考情境模擬，提高適應(yīng)能力

針對(duì)新高考中情境化試題訓(xùn)練，高中化學(xué)教師在開(kāi)展情境化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)化高考情境模擬，提高學(xué)生的應(yīng)試能力[4]。一方面，教師要深入研究高考化學(xué)試題的命題趨勢(shì)和特點(diǎn)，特別是情境化試題的構(gòu)建方式和考查重點(diǎn)，以此為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有高考特色的模擬試題。在篩選教學(xué)素材的過(guò)程中，教師應(yīng)緊密圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)，融合真實(shí)情境，考查學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力。另一方面，教師要注重模擬考試的反饋與評(píng)估，定期組織模擬考試，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

例如：在教學(xué)中教師可以選擇高考真題相關(guān)情境素材，然后對(duì)學(xué)生實(shí)施高考模擬情境方面的訓(xùn)練，形成情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深度探究。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇2021年遼寧高考真題作為教學(xué)素材，具體真題情境如“Fe/Fe3O4磁性材料在很多領(lǐng)域具有應(yīng)用前景，其制備過(guò)程如下（各步均在N2氛圍中進(jìn)行）：①稱取9.95gFeCl2·4H2O（Mr=199），配成50ml溶液，轉(zhuǎn)移至恒壓滴液漏斗中。②向三頸燒瓶中加入100ml14mol·L-1KOH溶液。③持續(xù)磁力攪拌，將FeCl2溶液以2ml·min-1的速度全部滴入三頸燒瓶中，100℃下回流3h。④冷卻后過(guò)濾，依次用熱水和乙醇洗滌所得黑色沉淀，在40℃干燥。⑤管式爐內(nèi)焙燒2h，得產(chǎn)品3.24g”。然后結(jié)合如圖1所示部分裝置圖，引導(dǎo)學(xué)生參與情境化探究，對(duì)題目中情境信息進(jìn)行分析，并按照題目信息對(duì)習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性處理，引發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生能對(duì)高考題進(jìn)行針對(duì)性處理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題處理能力，使學(xué)生高考成績(jī)進(jìn)一步提升，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的支持。

圖1 部分裝置圖

（四）設(shè)計(jì)化學(xué)情境作業(yè)，拓展教學(xué)空間

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)，能使課堂教學(xué)得到重要延伸和補(bǔ)充，有助于鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，拓展教學(xué)空間[5]。在設(shè)計(jì)化學(xué)情境作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)的情境性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，確保作業(yè)內(nèi)容能緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際或化學(xué)學(xué)科前沿，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)作業(yè)的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)探究，利用綜合實(shí)踐加深對(duì)化學(xué)原理的理解，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試用新的方法或視角解決問(wèn)題。

例如：教師基于化學(xué)情境素材的融合應(yīng)用需求，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地水源的污染情況并提出治理建議、設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)電池等，以特色情境探究作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或社交媒體等工具，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，讓化學(xué)情境作業(yè)成為連接課堂與課外、學(xué)校與社會(huì)的橋梁，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重情境化教學(xué)素材的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考和探究，使學(xué)生能在高中化學(xué)情境學(xué)習(xí)中形成對(duì)課程知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高綜合學(xué)習(xí)成效，為實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鑒于此，教師在開(kāi)展情境探究教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試從不同的視角篩選化學(xué)教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)素材多元化開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生多維度思考，使學(xué)生在情境探究中形成對(duì)課程知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃麗丹.高中化學(xué)教學(xué)情境素材的選取與使用探討[J].學(xué)苑教育，2023（17）：67-68，71.

[3]萬(wàn)登翠.核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)中的情境素材選用研究[J].中學(xué)科技，2023（9）：43-45.

[4]趙永平.核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)中情境素材選用研究[J].試題與研究，2023（7）：20-22.

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