在全球化背景下，保護(hù)和傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化已成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)和思維能力，特別強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成和文化認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的文化自信和民族認(rèn)同感。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族的根基與靈魂，彰顯著深邃的歷史底蘊(yùn)和豐盛的精神底蘊(yùn)。而小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生接受語(yǔ)言與文化教育的啟蒙階段，承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透還存在較多挑戰(zhàn)，教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對(duì)分散，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏系統(tǒng)性融入的路徑。因此，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，也能夠使學(xué)生更好地理解中華文化的獨(dú)特魅力。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的基礎(chǔ)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)注重培育學(xué)生的語(yǔ)言能力、文明素養(yǎng)和思考能力，特別重視傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的民族歸屬感和文化自信。這要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，不僅要注重語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，還要深入挖掘語(yǔ)文教材和日常生活中與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的漢語(yǔ)言文化內(nèi)涵，通過(guò)經(jīng)典誦讀、故事講解等方式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，能夠領(lǐng)略中華文化的博大精深，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族情感。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀，了解并傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是文化的傳承。通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀和理解，學(xué)生能夠感知文字背后的文化意蘊(yùn)，從而形成正確的價(jià)值觀和審美情趣。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力，而且更能使學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解和傳承。經(jīng)典文學(xué)作品作為文化傳承的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的歷史、哲學(xué)、道德等文化內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)不僅能夠提升語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，還能在潛移默化中感受到中華文化的博大精深，理解并認(rèn)同中華民族的傳統(tǒng)美德和價(jià)值觀念。這種文化的熏陶和滋養(yǎng)，對(duì)于塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)高尚的道德情操，以及形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念具有不可替代的作用。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言與思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是文化意識(shí)逐步形成的起步階段。通過(guò)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透，學(xué)生可以從小建立文化認(rèn)同感，培養(yǎng)探索中華文化的興趣。同時(shí)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的歷史故事、名人傳記等素材能夠激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)和創(chuàng)新能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)的積累，更重要的是能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的綜合能力，為未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不單是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，也是學(xué)生全面素質(zhì)提升的必需。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的必要性

首先，這是傳承和弘揚(yáng)中華文化的必然要求。在世界一體化的背景下，維護(hù)和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為各國(guó)教育的關(guān)鍵職責(zé)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品可以讓學(xué)生領(lǐng)略到中華文化的博大精深，感受到文字背后蘊(yùn)含的情感與智慧，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。同時(shí)，這些作品中所傳遞的道德觀念和價(jià)值取向也能潛移默化地影響學(xué)生的行為舉止，幫助他們樹(shù)立正確的道德觀念。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。通過(guò)挖掘傳統(tǒng)文化中的教育資源，教師可以設(shè)計(jì)出更具創(chuàng)意和深度的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，富有內(nèi)涵。

其次，融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言資源和智慧結(jié)晶，如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)詞等，這些都是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要素材。傳統(tǒng)文化中的思想精華，如仁愛(ài)、誠(chéng)信、禮義等，也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己作為中華兒女所肩負(fù)的文化傳承使命，從而更加珍視和熱愛(ài)自己的民族文化。這種文化認(rèn)同感和民族自豪感將激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，為傳承和弘揚(yáng)中華文化貢獻(xiàn)自己的力量。因此，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)、塑造正確的價(jià)值觀和道德觀、加強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感等方面都具有重大意義。

再次，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語(yǔ)文課外知識(shí)。通過(guò)巧妙地融入傳統(tǒng)文化元素，語(yǔ)文課堂的氛圍可以變得更加生動(dòng)和有趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生們的好奇心和探索未知的欲望。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一些角色扮演、情景再現(xiàn)等互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c的過(guò)程中親身體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力，這樣不僅能夠加深他們對(duì)文化內(nèi)涵的理解，還能幫助他們更好地記憶相關(guān)知識(shí)。因此，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，不僅滿足了文化傳承的迫切需求，而且也是提升教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)圖像、音頻、視頻等多種形式，直觀、生動(dòng)地展示傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到傳統(tǒng)文化的探索和學(xué)習(xí)中，如組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化主題的手抄報(bào)制作、演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升他們的文化素養(yǎng)和綜合能力。這樣，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法和多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合將更加深入，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)和良好綜合素質(zhì)的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的

融合策略

一、精選教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂過(guò)程中，編者們精心挑選了諸多富有深厚文化底蘊(yùn)的元素，包括古詩(shī)詞、寓言故事、歷史人物傳記等經(jīng)典內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅豐富了教材的內(nèi)涵，而且對(duì)于傳承和弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化具有重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知水平，從而精心挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師們可以將這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容巧妙地融入閱讀教學(xué)之中，使其成為教學(xué)過(guò)程中的核心素材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感。例如，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，可以選用《詠鵝》這類(lèi)簡(jiǎn)短、朗朗上口的古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀和簡(jiǎn)單的詩(shī)意分析，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻律美；在高年級(jí)，可以選擇《游子吟》等古詩(shī)文，通過(guò)逐句講解和背景介紹，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的深度與厚重感。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇合適的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使其成為閱讀教學(xué)的核心素材。

二、構(gòu)建文化情境

通過(guò)情境教學(xué)法，教師能夠巧妙地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。例如，可以利用節(jié)日文化、民俗活動(dòng)等豐富多彩的主題，設(shè)計(jì)出既生動(dòng)又富有教育意義的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生不僅能夠在感性體驗(yàn)中理解傳統(tǒng)文化的深厚價(jià)值，而且還能在參與和互動(dòng)的過(guò)程中更加深刻地感受到文化的魅力和內(nèi)涵。例如，在春節(jié)前夕的語(yǔ)文課上，教師可以以“春節(jié)文化”為主題，設(shè)置模擬的春節(jié)場(chǎng)景，學(xué)生分組扮演不同角色，有的表演貼春聯(lián)，有的表演祭灶王儀式。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《春節(jié)的傳說(shuō)》等文章，通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)和文本閱讀，幫助學(xué)生了解春節(jié)的文化內(nèi)涵。在講解《端午節(jié)的由來(lái)》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生制作迷你版的五彩香囊，并講解屈原的故事和端午節(jié)的習(xí)俗。通過(guò)親自動(dòng)手和故事解讀，學(xué)生更容易體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的意義，增強(qiáng)對(duì)中華文化的感知。

三、實(shí)施主題單元設(shè)計(jì)

以傳統(tǒng)文化為核心，構(gòu)建一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)單元，旨在將那些零散分布的閱讀素材通過(guò)系統(tǒng)化的方式整合起來(lái)，形成一個(gè)連貫且有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。例如，在設(shè)計(jì)“孝親敬老”主題單元時(shí)，可以選用《游子吟》和《二十四孝故事》作為主要閱讀素材。在教學(xué)環(huán)節(jié)，可通過(guò)情景劇表演，展現(xiàn)《二十四孝故事》中“黃香溫席”的故事；可組織學(xué)生朗讀和背誦《游子吟》，討論詩(shī)中“慈母手中線”的情感表達(dá)；還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇短文，記錄自己如何表達(dá)對(duì)長(zhǎng)輩的孝心。

又如，以“古詩(shī)詞教學(xué)”為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)融合傳統(tǒng)文化的主題單元。選擇與季節(jié)相關(guān)的古詩(shī)詞，如春天的《春曉》、夏天的《小池》、秋天的《山行》、冬天的《江雪》等，形成一個(gè)“四季詩(shī)韻”的主題。在教學(xué)中，不僅講解詩(shī)詞的字面意思，還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人筆下的自然之美和情感表達(dá)。在學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，可以讓學(xué)生觀察校園里的春天景象，模仿詩(shī)人創(chuàng)作自己的“春曉”詩(shī)等。

四、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

老師運(yùn)用多元教學(xué)方式，例如協(xié)同研究、角色扮演、藝術(shù)創(chuàng)作等，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)舉辦課本劇演出、古詩(shī)詞吟誦、繪畫(huà)制作等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的感受。在教學(xué)方法上，可以采用多媒體輔助教學(xué)，播放與詩(shī)詞意境相符的音樂(lè)和畫(huà)面，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的意境。同時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦比賽，或創(chuàng)作與詩(shī)詞相關(guān)的繪畫(huà)作品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，如古人的生活方式、審美情趣等，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。例如，在講解《弟子規(guī)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，每組研究不同章節(jié)的內(nèi)容，并通過(guò)討論分析每一章的道德內(nèi)涵；可以讓每組制作一張圖文并茂的學(xué)習(xí)海報(bào)，并在課堂上分享學(xué)習(xí)成果。這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也增強(qiáng)了他們對(duì)《弟子規(guī)》中禮儀規(guī)范的理解。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《清明》時(shí)，教師可以組織學(xué)生用繪畫(huà)的方式描繪清明節(jié)的場(chǎng)景，如掃墓、踏青和放風(fēng)箏等，并在課堂上通過(guò)展示和講解畫(huà)作，深化對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和清明節(jié)文化內(nèi)涵的理解。這種活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)精選內(nèi)容、構(gòu)建情境、主題單元設(shè)計(jì)、多元教學(xué)方法等路徑，有效融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，深刻感悟中華文化的影響力。在課堂中融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能培養(yǎng)其文化認(rèn)同感和民族自豪感，為其未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從教材、教法和課外活動(dòng)等多個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。未來(lái)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)材料，建立家庭、學(xué)校和社區(qū)共同育人的體系，促進(jìn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度結(jié)合，為培育新一代具有文化自信的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

郭燕娟，1980年生，女，漢族，江蘇南通人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。作者單位：南通市通州區(qū)平東小學(xué)。