語文學科作為培養(yǎng)學生語言應用能力的重要領域，其教學方式的創(chuàng)新尤其重要。傳統(tǒng)的教學方法往往側重于知識的灌輸，忽視了學生的主動學習和思維拓展。而項目式學習則通過實際問題的引導，激發(fā)學生的學習興趣和動手能力，增強他們對語文知識的理解與運用。因此，教師探索小學語文教學中的項目式學習模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、項目式學習的概念

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，強調通過實際項目的實施來促進學習。在這種學習模式中，學生通常圍繞一個復雜的問題或挑戰(zhàn)進行深入探究，既可以是跨學科主題，也可以是具體的社會問題。項目式學習的核心在于學生主動參與，通過合作、研究和解決實際問題，提升他們的創(chuàng)造力和溝通能力。在項目式學習的整個過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是引導者和支持者，能夠幫助學生設定目標、規(guī)劃時間和搜集資源，并提供必要的反饋。通過這種互動，學生能夠在真實的情境中應用所學知識，增強學習的趣味性和實用性。

二、項目式學習在小學語文教學中的應用價值

（一）提高學生的語言表達能力

項目式學習通過讓學生參與真實的任務和項目，極大地提高了他們的語言表達能力。在這一過程中，學生需要進行討論、匯報、撰寫項目報告等。這些活動都要求他們運用所學的語言知識進行有效的溝通。這種實踐不僅能促使學生主動使用語言，還能提升他們的邏輯思維能力和組織能力。此外，項目式學習還鼓勵學生通過合作與交流，學習如何更清晰地表達自己的觀點和情感，進而培養(yǎng)了他們的自信心和表達技巧。

（二）增強學生的合作意識

項目式學習強調團隊合作，有助于學生增強合作意識。在小組項目中，學生需要分工合作，明確各自的角色和任務。這種合作不僅要求他們在項目中互相幫助、共同解決問題，還培養(yǎng)了他們的團隊精神和責任感。此外，學生在項目中體驗到成功的喜悅和失敗的教訓，學會尊重他人，傾聽不同的意見，從而在合作中不斷成長。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

項目式學習為學生提供了一個探索和創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。在項目進行的過程中，學生常常會遇到各種挑戰(zhàn)和問題，這些都需要他們發(fā)揮想象和創(chuàng)造力尋找解決方案。這樣的活動不僅讓學生在實踐中學習，還鼓勵他們提出新穎的觀點和獨特的解決方案，從而提高了他們的創(chuàng)新能力。

三、項目式學習在小學語文教學中的應用策略

（一）設計跨學科整合項目，提升學生的綜合素養(yǎng)

在小學語文教學中，跨學科整合項目不僅能夠拓寬學生的知識面，還能幫助他們建立多維度的知識體系，提升綜合素養(yǎng)。以二年級上冊《植物媽媽有辦法》為例，教師可以整合語文、科學、藝術等學科內容，設計一系列富有趣味性和實踐性的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力和創(chuàng)造力。在進行跨學科項目設計時，教師首先要明確項目的核心目標，即幫助學生更好地學習《植物媽媽有辦法》這篇文章的同時，拓展學生對植物生長、環(huán)境保護等知識的認識。為此，教師可以設計一個關于“植物生長的秘密”的綜合性學習項目。

1.語文學科：理解文章，深化閱讀體驗

在語文課堂上，教師可以引導學生通過朗讀、討論等形式深入理解《植物媽媽有辦法》這篇文章，如引導學生思考：“植物媽媽為什么會有辦法幫助植物種子散播？”“植物是如何適應環(huán)境的？”這些問題能夠引導學生進一步思考植物的生長過程，并為后續(xù)的跨學科學習做好鋪墊。此外，學生還可以通過分角色朗讀，提高語言表達能力和合作意識。

2.科學學科：觀察植物，了解生長規(guī)律

教師可以引導學生觀察不同植物的種子、葉子和花朵，探討植物如何通過不同方式適應環(huán)境。通過小實驗，如種植不同種類的植物，觀察它們的生長過程，學生可以親身體驗植物從種子到成年的全過程。在這一過程中，學生不僅能了解植物生長的基本規(guī)律，還能掌握基本的科學觀察方法，如如何記錄植物的生長情況？如何用簡單的工具測量植物的高度和葉片數(shù)量？等等。

3.藝術學科：創(chuàng)作植物圖畫，激發(fā)想象力

藝術活動不僅能幫助學生放松心情，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在跨學科項目中，教師可以讓學生根據(jù)自己對植物生長的理解，創(chuàng)作一幅植物生長圖。教師可以鼓勵學生畫出不同植物的根、莖、葉、花等結構，或者通過繪畫表現(xiàn)植物如何利用不同方式傳播種子。藝術創(chuàng)作的過程，不僅能讓學生在動手實踐中深化對植物生長的理解，還能提升他們的美術技能和空間想象力。

4.綜合展示與交流：培養(yǎng)表達與合作能力

完成上述活動后，教師可以組織一次小型的展示會。每個小組展示他們在語文、科學和藝術課程中所取得的成果，如對文章的理解、植物觀察記錄、植物圖畫等，并分享他們的學習過程和心得。這樣的展示和交流活動，既能幫助學生形成綜合的知識體系，也能提升他們的口頭表達能力和團隊協(xié)作能力。

通過這種跨學科整合的項目設計，學生不僅學到了語文知識，還在實踐中提高了觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生在未來的學習中更加全面地發(fā)展。

（二）實施主題探究項目，培養(yǎng)學生的探究能力

主題探究項目是以學生為中心，圍繞一個具體的主題展開的一種學習方式，強調學生主動探究、團隊合作以及多角度思考。通過探究性學習，學生能夠在自主研究和實踐中提升問題解決能力和探究精神。在進行六年級下冊《北京的春節(jié)》這一內容的教學時，教師可以設計一個關于春節(jié)文化的探究項目，讓學生在學習語文的同時深入了解和體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內涵，培養(yǎng)他們的跨學科思維和探究能力。

1.確立主題：春節(jié)的傳統(tǒng)與變化

在《北京的春節(jié)》這一內容的基礎上，教師可以確定探究主題為“春節(jié)的傳統(tǒng)與變化”。這個主題不僅與語文課程內容緊密聯(lián)系，還能夠通過跨學科的方式拓寬學生的知識視野。在此過程中，學生將通過不同的視角探討春節(jié)的歷史淵源、民俗活動、節(jié)日飲食等，了解春節(jié)如何隨著時代的發(fā)展而變化。

2.分組調研：自主探究，搜集資料

為了讓學生真正投入探究中，教師可以將班級分成若干小組，每組負責一個具體的子主題，如“春節(jié)的歷史”“春節(jié)的民俗習慣”“北京春節(jié)的特色美食”等。每個小組根據(jù)自己的主題，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集資料，了解相關知識。教師可以指導學生進行有效的資料篩選與整理，幫助他們區(qū)分可靠與不可靠的信息源。在這一過程中，學生不僅學會了如何進行信息的搜集和分析，還提升了自主學習能力。

3.實地考察：親身體驗春節(jié)的傳統(tǒng)活動

在課外活動中，教師可以組織學生參觀當?shù)氐拇汗?jié)廟會、文化遺址等，與當?shù)氐奈幕瘋鞒姓哌M行互動，親身體驗春節(jié)的傳統(tǒng)習俗。例如，學生可以參與包餃子、貼春聯(lián)、剪窗花等活動，了解這些傳統(tǒng)習俗背后的文化意義。通過親身實踐，學生不僅能更加深入地理解和感受春節(jié)文化的魅力，還能提高動手能力和觀察能力。

4.小組展示與匯報：培養(yǎng)表達與合作能力

在完成調研和實踐活動后，教師組織小組展示和匯報，讓學生通過PPT、海報或視頻等多種形式將自己的研究成果呈現(xiàn)出來。在展示過程中，每個小組成員不僅要向全班同學講解自己調研的內容，還要回答其他同學提出的問題。這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生的口頭表達能力和批判性思維，同時也鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

通過這種主題探究的方式，學生在《北京的春節(jié)》這一課的學習中，不僅獲得了語文知識的提升，還通過調研、實踐、合作等多種方式培養(yǎng)了探究能力。這種探究性學習，能夠引導學生主動思考，發(fā)展批判性思維，為他們未來的學習和生活奠定良好的基礎。

（三）故事創(chuàng)作與分享項目，提升語言表達與創(chuàng)造力

故事創(chuàng)作不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。通過故事創(chuàng)作與分享項目，學生能夠在寫作過程中鍛煉思維的邏輯性和條理性，提升語言運用能力和藝術表現(xiàn)能力?！傲曌鳎何襾砭幫挕弊鳛槿昙壣蟽缘囊豁棇懽魅蝿?，是一個非常好的設計故事創(chuàng)作與分享的實踐活動。在這個項目中，通過具體的創(chuàng)作步驟和互動環(huán)節(jié)，學生能在參與中提升語言表達能力和創(chuàng)造力。

1.啟發(fā)創(chuàng)意：通過故事的元素激發(fā)學生的創(chuàng)造力

在進行故事創(chuàng)作之前，教師可以通過分析經(jīng)典童話故事的結構和特點，幫助學生了解童話的基本構成要素，如故事的設定、人物的刻畫、情節(jié)的安排等。教師可以挑選幾篇經(jīng)典的童話故事，如《白雪公主》《小紅帽》等，與學生一起討論其中的故事情節(jié)和人物角色，探討童話故事中的幻想元素和寓意。通過討論，學生能夠了解童話的基本結構，并在此基礎上進行創(chuàng)作。此時，教師可以引導學生想象一個奇幻的世界，幫助他們拓寬思維，例如，“如果你是一個動物王國的國王，你會如何治國？”這樣的開放性問題能激發(fā)學生的想象力。

2.構思情節(jié)：設計自己的童話世界

學生在了解童話故事的構成后，可以進行自己的創(chuàng)作。教師引導學生從人物、背景、沖突和解決方案四個方面來構思故事。例如，學生可以選擇自己喜愛的動物作為故事的主角，并為這個角色設計一個與眾不同的特點，如一只會說話的狗或一只能飛的兔子。接下來，學生要設定故事的發(fā)生地點，是在森林、城市還是海底世界，并通過設置沖突和問題來推動故事的發(fā)展。在情節(jié)設計過程中，教師可以鼓勵學生運用對比、夸張等手法，讓故事更加生動有趣。與此同時，學生應考慮如何在故事中融入一定的德育內容，以增加故事的深度。

3.創(chuàng)作寫作：從草稿到成文

學生完成故事的構思后，接下來便是動手寫作的環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應鼓勵學生進行分段寫作，每段寫一小部分，例如，開頭的背景介紹、沖突的發(fā)生、高潮部分和結局。教師可以對學生進行適當?shù)妮o導，幫助他們規(guī)范語法、句式和標點符號等。同時，教師要鼓勵學生發(fā)揮個性表達自己的獨特見解和創(chuàng)造力。在寫作過程中，學生可能會遇到思路不清晰或情節(jié)斷裂的情況。教師可以通過小組討論或同伴互助的方式，幫助學生解決問題，形成完整的故事。

4.修改潤色：完善語言表達

在完成初稿后，學生需要對自己的作品進行修改和潤色。這一環(huán)節(jié)不僅能幫助學生糾正寫作中的語法錯誤，還能提升他們對語言細節(jié)的敏感度。教師可以組織學生進行同伴互評，互相讀對方的故事，提出修改建議。在這個過程中，學生能夠從別人的作品中獲得啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步提升寫作技巧。同時，教師要鼓勵學生關注語言的多樣性，適當使用比喻、擬人等修辭手法，使故事更加生動有趣。

5.分享故事：提升表達能力并增強自信心

完成故事創(chuàng)作后，學生通過朗讀和分享的方式展示自己的作品。教師可以組織一個故事分享會，讓學生輪流朗讀自己的童話故事，或者通過配圖的方式展示給全班同學。在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉口頭表達能力，還能增強自信心。其他同學可以提出自己的意見和建議，進一步提高作品的質量。教師可以通過一些小獎項，如“最富有創(chuàng)意故事獎”“最感人的故事獎”等，激勵學生展示自己的想象力和創(chuàng)作力。

通過這樣的故事創(chuàng)作與分享項目，學生在寫作中鍛煉了語言表達能力，提升了創(chuàng)造力和思維的靈活性。在這個過程中，學生不僅能提升語言能力，還能訓練獨立思考和藝術表達。

（四）實踐活動與實地考察項目，提高語文實踐能力

《只有一個地球》是六年級上冊的一篇課文，倡導環(huán)保意識和對地球的珍惜。這一主題非常適合通過實踐活動與實地考察來深化學生的理解和體驗。通過實踐活動和實地考察，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能在實際操作中提升語文實踐能力，并增強對環(huán)保問題的認知與責任感。

1.環(huán)保主題演講：提升語言表達與思考能力

在學習《只有一個地球》后，教師可以讓學生進行環(huán)保主題演講，分享他們對環(huán)境保護的理解和對地球未來的思考。學生可以選擇一些課文中的具體事例，如“垃圾分類”“減少塑料使用”作為演講內容，查閱相關資料，準備演講稿。在演講中，學生不僅需要用清晰的語言表達自己的觀點，還要使用適當?shù)睦雍蛿?shù)據(jù)來支持自己的論點。通過演講，學生能夠鍛煉自己的口語表達能力，增強公眾演講的自信心，同時增強對環(huán)保問題的關注和思考。

2.垃圾分類實操：親身參與環(huán)保行動

為了讓學生更加直觀地了解環(huán)保實踐，教師可以組織一次垃圾分類活動。教師可以在校園內設置分類垃圾桶，指導學生根據(jù)垃圾的種類（如紙張、塑料、金屬等）進行分類投放。通過這樣的實操活動，學生能夠了解垃圾分類的實際意義，并體驗到環(huán)保工作的復雜性和重要性。在分類過程中，學生可以記錄不同類型的垃圾數(shù)量，并與其他班級的同學進行比較，分析不同生活方式對環(huán)境的影響。通過這一活動，學生不僅能夠增強環(huán)保意識，還能夠在實踐中鍛煉團隊合作能力。

3.實地考察：參觀環(huán)保設施，增強實踐體驗

在課外實踐活動中，教師可以組織學生參觀當?shù)氐睦幚韽S、污水處理廠或環(huán)保教育基地。通過參觀，學生能夠更直觀地了解環(huán)保設施的工作原理和日常運作，了解現(xiàn)代科技如何幫助我們處理污染和廢棄物。在參觀過程中，教師可以設計一些問題，鼓勵學生提出自己的疑問，并與工作人員進行互動。這不僅能幫助學生深入理解環(huán)保問題的實際操作原理，還能讓他們感受到環(huán)保事業(yè)的復雜性和未來的重要性。

4.環(huán)保宣傳活動：激發(fā)社會責任感

在完成實地考察后，學生可以將自己的學習成果進行匯報，設計一場環(huán)保宣傳活動。通過海報、手繪畫冊或短視頻等形式，學生可以向社區(qū)居民、學校同學宣傳環(huán)保知識，如如何節(jié)約資源、減少碳排放等。在活動中，學生不僅要用簡潔明了的語言解釋環(huán)保的重要性，還要通過自己的實際行動，展示環(huán)保的可行方法。這一活動既能提升學生的語言表達能力，又能激發(fā)他們的社會責任感和參與感。

通過這一系列的實踐活動與實地考察，學生在學習《只有一個地球》這篇課文的同時，能夠將所學知識轉化為行動，提高語文實踐能力，并形成負責任的公民意識和環(huán)保意識。

四、總結

項目式學習為小學語文教學提供了新的教學視角和方法。通過具體項目的設計，學生能夠在真實情景中進行語言實踐，從而更好地理解和應用語文知識。項目式學習還能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、問題解決能力和創(chuàng)新思維，符合新時代教育對學生綜合素質的培養(yǎng)要求。未來，應加強教師的培訓與支持，完善項目式學習的實施框架，推動其在小學語文教學中的廣泛應用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的時代新人奠定堅實基礎。

（作者單位：佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)教育辦公室）

編輯：曾彥慧