在小學美術(shù)教學中，教師激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力是至關(guān)重要的。對于小學二年級的學生來說，他們正處于對世界充滿好奇、思維活躍且富有創(chuàng)造力的階段。小學美術(shù)“神奇的小畫冊”一課，為我們提供了一個絕佳的教學契機。通過制作小畫冊，學生在動手的過程中體驗美術(shù)的樂趣，提升創(chuàng)造力和想象力。在美術(shù)課堂中，多元教學能夠綻放藝術(shù)之花。教無定法，教師應(yīng)靈活運用各種教學方法及豐富多樣的教學手段，滿足不同學生的需求，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，讓他們自由表達。同時，多元教學使課堂更加生動有趣，不僅能提高學生學習積極性，還能拓寬學生的藝術(shù)視野，使他們接觸不同的藝術(shù)形式和風格。教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓美術(shù)課堂充滿活力與魅力，從而綻放出絢麗多彩的藝術(shù)之花。

一、導入啟思——“奇幻畫冊，魅力開場”

在導入環(huán)節(jié)，教師運用情境教學法創(chuàng)設(shè)一個神秘的魔法世界情境，以充滿奇幻色彩的方式導入課程，瞬間抓住學生的注意力，激發(fā)他們對神奇小畫冊的好奇心和探索欲望，為后續(xù)的學習營造積極的氛圍，讓學生從一開始就投入美術(shù)學習的情境中。教師快速翻動一本制作精美的小畫冊，讓學生看到畫冊中畫面的不斷變化。教師通過生動的語言描述和夸張的表情動作，引導學生想象這個神奇的世界，引發(fā)學生的驚嘆和好奇，激發(fā)他們想要制作自己的小畫冊的愿望。

教學片段：

師：同學們，今天老師要帶你們進入一個神奇的魔法世界。在這個世界里，有一本神奇的小畫冊，它可以變出各種各樣奇妙的畫面。你們想不想看看這本神奇的小畫冊呢？

生：想！

教師展示小畫冊，快速翻動畫冊，讓學生看到畫冊中的畫面不斷變化。

師：這本小畫冊是不是很神奇呢？畫面是怎么從小白兔變成大灰狼的呢？你們想不想自己也制作一本這樣的小畫冊呢？

生：想！

教師隨之引出本課課題“神奇的小畫冊”。

二、知識探秘——“畫冊密碼，逐一解鎖”

（一）欣賞小畫冊

教師運用直觀演示法展示一些優(yōu)秀的小畫冊作品，讓學生欣賞、感受小畫冊的魅力；然后引導學生觀察作品的創(chuàng)意、繪畫技巧、色彩搭配等，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力和審美能力；接著邊示范邊講解小畫冊的制作方法，包括制作材料的準備和制作步驟的詳細介紹，讓學生直觀地了解制作過程，為他們的實踐操作提供指導。

教學片段：

師：同學們，這些小畫冊作品都非常有創(chuàng)意。請你們仔細觀察這些小畫冊是用什么方法制作的。

學生觀察作品，發(fā)表自己的看法。

教師（總結(jié)）：這些小畫冊作品有的是用繪畫的方法制作的，有的是用剪紙的方法制作的，還有的是用粘貼的方法制作的。我們可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的制作方法。

教師運用直觀演示法，邊示范邊講解小畫冊的制作方法。

制作材料：白紙、剪刀、膠水、彩筆等。

制作步驟：準備若干張白紙，將它們對折。在對折后的白紙上進行繪畫或粘貼，可以畫出不同的圖案或貼上不同的圖片。將畫好或貼好的白紙按照順序裝訂成冊。

師：同學們，你們看，一本簡單的小畫冊就制作完成了?，F(xiàn)在，請你們發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的神奇小畫冊吧！

（二）實踐操作

學生在美術(shù)基礎(chǔ)、學習風格、興趣愛好等方面存在個體差異。所以，在多元教學的實踐操作過程中，教師要避免“一刀切”的教學方式，及時關(guān)注學生的個體差異，因材施教，確保每個學生都能在教學活動中有所收獲。

1.創(chuàng)意工坊，動手時刻

實踐操作是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際作品的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組合作制作小畫冊，能夠培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作精神，讓學生在實踐中體驗美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，提高他們對美術(shù)的熱愛和自信心。

分組合作：教師運用小組合作法，將學生分成若干個小組，每個小組4～6人。教師在分組時應(yīng)充分考慮學生的繪畫水平、性格特點等因素，確保每個小組都有不同能力層次的學生，以便他們在合作中互相學習、互相幫助。

明確任務(wù)：教師向?qū)W生明確實踐操作的任務(wù)，即共同制作一本神奇的小畫冊，強調(diào)小畫冊要有創(chuàng)意、畫面精美、制作精細；同時，提醒學生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的制作方法，如繪畫、剪紙、粘貼等。

準備材料：學生在小組內(nèi)分工合作，準備制作小畫冊所需的材料，如白紙、剪刀、膠水、彩筆等。教師在教室中巡視，確保學生準備的材料齊全，并及時給予指導和幫助。

安全操作：在“神奇的小畫冊”實踐操作環(huán)節(jié)，學生使用剪刀裁剪紙張是必不可少的步驟。教師在課前要向?qū)W生強調(diào)剪刀正確的使用方法，如手持剪刀的姿勢、剪東西時的注意事項等。

2.靈感碰撞，創(chuàng)作之旅

在實踐操作過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽嘗試不同的表現(xiàn)手法和創(chuàng)意。小組內(nèi)的交流和討論，能夠激發(fā)學生的靈感，讓他們創(chuàng)作出富有個性和創(chuàng)意的小畫冊作品。

創(chuàng)意構(gòu)思：各小組學生圍繞小畫冊的主題進行創(chuàng)意構(gòu)思，可以通過頭腦風暴的方式讓每個學生都提出自己的想法。然后，小組共同討論，確定小畫冊的主題、內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

繪畫與制作：學生根據(jù)小組確定的創(chuàng)意，開始在對折后的白紙上進行繪畫或粘貼。在繪畫過程中，教師鼓勵學生大膽運用色彩，注意畫面的構(gòu)圖和細節(jié)。對于手工制作部分，教師指導學生正確使用剪刀、膠水等工具，確保制作的精細度。而且，教師要不斷巡視，及時糾正學生不安全的操作行為，確保學生在安全的環(huán)境下完成小畫冊的制作。

團隊協(xié)作：在實踐操作過程中，教師強調(diào)小組內(nèi)的團隊協(xié)作。學生之間要互相交流、互相幫助，共同解決遇到的問題。例如，繪畫基礎(chǔ)較好的學生可以幫助繪畫基礎(chǔ)較弱的學生，手工制作能力較強的學生可以指導其他學生進行制作。

3.教師指導，精益求精

教師通過實踐操作環(huán)節(jié)中的個別輔導，可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并給予針對性的指導和建議，幫助學生提高作品的質(zhì)量，同時讓學生感受到教師的關(guān)注和支持，增強他們的學習信心。

巡視指導：教師在學生實踐操作過程中進行巡視，觀察每個小組的制作情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在繪畫技巧、手工制作、創(chuàng)意表現(xiàn)等方面存在的問題，并給予個別輔導。

針對輔導：對于繪畫基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以給予一些繪畫技巧的指導，如構(gòu)圖、色彩搭配等；對于手工制作能力較弱的學生，教師可以給予一些制作方法的指導，如如何裁剪、如何粘貼等；對于創(chuàng)意不足的學生，教師可以通過提問、啟發(fā)等方式，引導他們開拓思維，激發(fā)他們的創(chuàng)意。

鼓勵與肯定：在輔導過程中，教師要及時給予學生鼓勵和肯定，讓他們感受到自己的努力和進步。例如，教師可以表揚學生的創(chuàng)意、繪畫技巧或手工制作的精細度，增強學生的自信心和成就感。

4.時間管理，高效創(chuàng)作

多元教學中，教師容易出現(xiàn)為了追求形式多樣而忽略教學目標的情況。每一種教學方法和活動都應(yīng)該緊密圍繞教學目標展開，確保學生有效掌握知識和技能。合理的時間管理可以確保學生在實踐操作環(huán)節(jié)中有足夠的時間完成小畫冊的制作，同時能培養(yǎng)學生的時間觀念和效率意識。

設(shè)定時間節(jié)點：教師在實踐操作開始前，向?qū)W生明確各個階段的時間節(jié)點，如創(chuàng)意構(gòu)思階段需要多長時間，繪畫與制作階段需要多長時間等，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，提高創(chuàng)作效率。

提醒與督促：在實踐操作過程中，教師要根據(jù)時間節(jié)點及時提醒學生時間的進度。對于進度較慢的小組，教師可以給予適當?shù)亩酱?，讓他們加快?chuàng)作速度，同時注意避免學生因為趕時間而降低作品質(zhì)量的情況。

靈活調(diào)整：如果在實踐操作過程中發(fā)現(xiàn)學生普遍存在時間不夠的情況，教師可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整時間節(jié)點，適當延長創(chuàng)作時間，但注意不要讓學生養(yǎng)成拖延的習慣。

（三）展示評價

教師通過小組展示和學生互評，讓學生展示自己的作品，分享創(chuàng)作的喜悅。這樣也能培養(yǎng)學生的表達能力和評價能力，讓他們在欣賞他人作品的過程中學習和成長。教師組織學生進行小組展示，每個小組推選一名代表介紹自己小組制作的小畫冊。代表要闡述小畫冊的主題、創(chuàng)意和制作過程，讓其他同學更好地了解作品。同時，教師開展學生互評活動，讓學生互相評價其他小組制作的小畫冊。教師引導學生從創(chuàng)意、繪畫技巧、手工制作等方面進行評價，培養(yǎng)學生的審美能力和評價能力。

三、總結(jié)提升——“畫冊之旅，收獲滿滿”

首先，教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括小畫冊的制作方法、創(chuàng)意表現(xiàn)、小組合作等方面，讓學生總結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲和體會。其次，總結(jié)本節(jié)課的教學重難點，強調(diào)在制作小畫冊的過程中要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，注意畫面的構(gòu)圖、色彩搭配和手工制作的精細度。最后，布置課后作業(yè)，讓學生回家后自己再制作一本小畫冊，可以選擇不同的主題和制作方法，并鼓勵學生將作品分享給家人和朋友，或者參加學校的美術(shù)展覽。

四、反思優(yōu)化——“畫冊回顧，砥礪前行”

在“神奇的小畫冊”這一課的教學中，我們深刻體會到了多元教學方法的重要性，通過情境創(chuàng)設(shè)、直觀演示、小組合作等方式激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造力，取得了較好的教學效果，然而也存在一些不足之處。首先，實踐操作環(huán)節(jié)中，部分小組未能按時完成小畫冊的制作，影響了后續(xù)的展示評價。其次，學生的評價能力有待提高。在互評環(huán)節(jié)，學生的評價較為單一，不夠全面與深入。最后，對個別學生的關(guān)注還需加強，確保每個學生都能在課堂上得到充分的發(fā)展。所以，為了通過多元教學更好地展現(xiàn)小學美術(shù)課堂的藝術(shù)之花，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學策略，以便讓學生在美術(shù)學習中獲得更多的樂趣和收獲。

（一）多元平衡，避免失衡

在美術(shù)課堂的教學過程中，教師運用多元教學方法時要注意各種方法之間的平衡，避免過度側(cè)重某一種方法而忽視其他方法。如教師不能過于依賴直觀演示法，而忽視了探究式教學法對學生自主學習能力的培養(yǎng)。所以，教師在備課階段要全面考慮各種教學方法的特點，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況合理選擇教學方法。例如，在“神奇的小畫冊”教學中，教師在導入環(huán)節(jié)可以運用情境教學法創(chuàng)設(shè)神秘的魔法世界情境，激發(fā)學生興趣；在講解小畫冊制作方法時采用直觀演示法，邊示范邊講解；在實踐操作環(huán)節(jié)運用小組合作法，讓學生共同創(chuàng)作。其次，教師應(yīng)定期對教學方法的運用進行反思和總結(jié)，分析每種方法的效果和不足之處，及時調(diào)整教學策略，確保多元教學方法的平衡運用。如在課后反思中，教師發(fā)現(xiàn)直觀演示法使用過多，可能導致學生缺乏自主探索的機會，那么在下次教學中可以適當減少直觀演示的時間，增加探究式教學的環(huán)節(jié)。

（二）學生主體，適度引導

雖然多元教學強調(diào)學生的主體地位，但教師不能完全放手，要在適當?shù)臅r候給予學生及時的引導和正確的指導，否則學生可能會在探索過程中迷失方向，影響學習效果。在課堂教學中，教師要密切關(guān)注學生的學習狀態(tài)和進展，當學生遇到困難或出現(xiàn)偏差時及時給予引導和提示。例如，在“神奇的小畫冊”小組合作創(chuàng)作過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的小組在創(chuàng)意上陷入困境，這時教師可以提出一些引導性問題，如“你們可以想想生活中哪些有趣的場景可以畫進小畫冊呢？”幫助學生打開思路。而且，教師要設(shè)計具有啟發(fā)性的問題和任務(wù)，引導學生進行思考和探索。例如，在小組合作創(chuàng)作小畫冊時，教師可以提出一些問題，如“如何讓小畫冊更有創(chuàng)意？”“怎樣運用色彩才能讓畫面更吸引人？”等，激發(fā)學生的思維。在學生討論這些問題的過程中，教師可以適時給予學生一些建議，如分享一些優(yōu)秀的色彩搭配案例，引導學生更好地運用色彩。

（三）資源整合，避免混亂

多元教學往往涉及多種教學資源，如圖片、視頻、實物等，如果教師不加以整理，容易導致資源混亂，影響教學效果。所以教師在課前要對教學資源進行精心篩選和整理，確保資源的質(zhì)量和適用性。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，將資源分類整理，方便在課堂上使用。例如，在“神奇的小畫冊”教學中，教師可以將收集到的優(yōu)秀小畫冊作品圖片，按照繪畫風格、制作方法等進行分類，這樣在展示時會更加有條理。其次，教師建立教學資源庫，將常用的教學資源進行存儲和管理。這樣可以方便教師在以后的教學中快速找到所需資源，提高教學效率。如教師可以將各種美術(shù)教學資源存儲在電腦的特定文件夾中，或者使用在線教學資源平臺，方便隨時調(diào)用。

（四）評價多元，全面客觀

在多元教學中，評價也應(yīng)該是多元化的，不能僅僅以作品的美觀程度作為評價標準，而要綜合考慮學生的創(chuàng)意、合作能力、學習態(tài)度等多個方面，否則容易打擊學生的積極性，影響學生的全面發(fā)展。那么，教師首先要制訂多元化的評價標準，包括創(chuàng)意、繪畫技巧、色彩搭配、手工制作、合作能力、學習態(tài)度等方面，讓學生明確評價標準，以便在學習過程中有針對性地提高自己。在“神奇的小畫冊”評價環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計詳細的評價表，如創(chuàng)意占30%、繪畫技巧占20%、色彩搭配占20%、手工制作占15%、合作能力占10%、學習態(tài)度占5%。同時，教師可以采用多種評價方式，如教師評價、學生互評、自我評價等。通過不同主體的評價，學生可以從多個角度了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。在“神奇的小畫冊”展示評價環(huán)節(jié)，教師先讓小組代表介紹自己小組的作品，然后其他小組進行互評，最后教師進行總結(jié)評價。同時，教師可以讓學生進行自我評價，反思自己在創(chuàng)作過程中的收獲和不足。

（五）持續(xù)學習，更新方法

美術(shù)教育不斷發(fā)展，新的教學方法和理念不斷涌現(xiàn)。教師如果不持續(xù)學習，就會落后于時代，影響教學質(zhì)量。教師要積極參加各種培訓和學習活動，了解最新的美術(shù)教育動態(tài)和教學方法，也可以通過參加美術(shù)研討會、觀摩優(yōu)秀美術(shù)課等，拓寬自己的視野；教師還要與其他美術(shù)教師進行交流和合作，分享教學經(jīng)驗和教學資源；還可以通過建立美術(shù)教師交流群、開展教研活動等方式，促進教師之間的共同進步。例如，教師在交流群中分享一些成功經(jīng)驗或遇到的問題，其他教師也分享一些自己的教學方法和建議，大家互相學習，共同提高教學水平。

（六）文化滲透，拓寬視野

美術(shù)作品往往蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。在多元教學中，教師要注意將文化元素滲透到教學中，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)學生的文化理解能力。例如，在講解“神奇的小畫冊”時，教師可以引入不同文化背景下的畫冊風格，如中國有傳統(tǒng)的精美工筆繪本畫冊，畫面細膩、色彩典雅，西方有色彩濃烈的插畫風格畫冊等。教師可以展示這些不同文化的畫冊圖片，讓學生比較它們在繪畫風格、主題內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面的差異，使學生在學習小畫冊制作的同時了解不同文化的美術(shù)特點。

總之，在小學美術(shù)課堂中，“神奇的小畫冊”的教學實踐讓我們深刻認識到多元教學的魅力與價值。在教學過程中，學生在創(chuàng)意的海洋中盡情遨游，培養(yǎng)了創(chuàng)造力與合作精神。教學反思與改進為我們指明了前進的方向，讓我們不斷優(yōu)化教學方法。未來，我們將繼續(xù)探索多元教學，關(guān)注學生的個體差異，激發(fā)學生的藝術(shù)潛能，讓美術(shù)課堂成為學生展現(xiàn)自我、提升素養(yǎng)的舞臺，師生共同書寫小學美術(shù)教育的精彩篇章。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)正寧路小學）

編輯：陳鮮艷