“方向與位置”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容，它能夠幫助學(xué)生了解方位、距離、路徑以及空間概念相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)不僅是學(xué)生日常生活的基本工具，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。因此，本次教學(xué)將著重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)并將其合理地運(yùn)用到實(shí)際情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及解決問題的能力。

“方向與位置”的教學(xué)中，教師通過深入研讀教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師將根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步擴(kuò)充相關(guān)的教學(xué)資源，如校園地圖、社區(qū)路線圖等，以便讓學(xué)生可以更直觀地感受到所學(xué)知識(shí)并合理應(yīng)用到生活中，從而提升他們的空間感知能力。

【案例】

一、利用故事引入課程

課堂開始，教師講述一個(gè)關(guān)于北極星和古代航海家的故事。

在古代，沒有現(xiàn)代導(dǎo)航設(shè)備的航海家們，他們是如何在茫茫大海中找到方向的呢？答案就是北極星。北極星就像夜空中的一盞明燈，永遠(yuǎn)指向北方。航海家們通過觀察北極星的位置確定船只的航向，成功穿越海洋，找到陸地。

接著，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

問題：同學(xué)們想象一下，如果你是那位航海家，在茫茫大海中迷失了方向，你會(huì)怎么做呢？這時(shí)北極星對(duì)你有什么幫助？

由北極星展開新課講解，引出東、南、西、北四個(gè)基本方位的概念：“航海家們通過觀察北極星確定了北方，那么其他三個(gè)方向呢？我們?nèi)绾未_定東、南、西這三個(gè)方向呢？”

教師使用指南針或地圖進(jìn)行方位演示，向?qū)W生展示如何確定方向：“同學(xué)們看，這是指南針。當(dāng)我們將指南針平放時(shí)，紅色箭頭指向的就是北方。那么，其他三個(gè)方向就可以通過順時(shí)針或逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)來確定了?！?/p>

利用北極星與古代航海家的故事作為課程的引入，為學(xué)生營造生動(dòng)且引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶方位知識(shí)。

講述北極星與古代航海家的故事能夠讓學(xué)生了解古代航海家是如何利用天文現(xiàn)象來進(jìn)行方位的辨別的，進(jìn)而意識(shí)到方位的辨別在實(shí)際生活中的重要性。通過這個(gè)故事，學(xué)生能夠直觀地感受到北極星在指引方位中的重要作用，從而為后續(xù)的方位學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。互動(dòng)提問的方式能夠讓學(xué)生積極思考并參與課堂的學(xué)習(xí)。將自己想象成一名航海家，感受在大海上迷失方向時(shí)如何利用北極星找到正確方位，意在讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而加深對(duì)方位知識(shí)的理解以及運(yùn)用。教師利用指南針或地圖等物品進(jìn)行演示，能夠讓學(xué)生更直觀地了解如何確定正確的方向。這種直觀的教學(xué)方式有助于學(xué)生正確了解空間概念，從而在實(shí)際生活中合理運(yùn)用方位知識(shí)解決問題。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、通過小實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步了解課程內(nèi)容

學(xué)生通過北極星與古代航海家的故事，利用指南針或地圖初步認(rèn)識(shí)了方向，下面通過自制指南針小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解方向。教師引出課題：今天我們自己來制作一個(gè)指南針，并學(xué)習(xí)用它來認(rèn)識(shí)方向。

教師準(zhǔn)備好材料——磁鐵、針、小塑料碗、水、紙等，并講解制作的步驟：首先用磁鐵沿同一方向摩擦針，使其磁化。然后把磁化后的針插在小塑料泡沫或紙上，使其浮在水面上。最后把裝有針的小塑料碗放在水中，觀察針的指向。教師邊示范邊講解，學(xué)生跟著操作。

等“指南針”靜止后，觀察針的指向。教師告訴學(xué)生指針紅色一端通常指向北方，然后讓學(xué)生根據(jù)北方確定其他三個(gè)方向（東、南、西）。接著，教師讓學(xué)生用自制指南針找出教室的不同方向，并說一說各個(gè)方向有什么，如給出一些簡單場景，讓學(xué)生用指南針判斷方向，如窗戶朝哪個(gè)方向等。

在這個(gè)過程中，學(xué)生親自動(dòng)手參與每一個(gè)步驟，不僅鍛煉了動(dòng)手能力和手眼協(xié)調(diào)能力，還加深了對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生觀察到指南針靜止后指針的指向以后，教師再引導(dǎo)其根據(jù)北方確定其他三個(gè)方向（東、南、西）。這有助于學(xué)生建立方向之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為完整的方向認(rèn)知體系。這種方式能夠讓學(xué)生明白四個(gè)基本方向之間的相對(duì)位置關(guān)系，進(jìn)一步深化對(duì)方向概念的理解，而不是孤立地看待各個(gè)方向。除此之外，教師還可給學(xué)生提供一些簡單場景，讓他們用指南針判斷方向。這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這種從理論到實(shí)踐再回到理論的學(xué)習(xí)過程，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三、創(chuàng)意課堂：教室方位拼圖大賽

在完成基本方位知識(shí)的學(xué)習(xí)后，為了使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，同時(shí)鍛煉他們的空間想象力、合作與語言表達(dá)能力，我們組織了“教室方位拼圖大賽”活動(dòng)。即準(zhǔn)備方位拼圖卡片，每張卡片上印有教室常見物品（如桌子、椅子、黑板等）以及對(duì)應(yīng)的方位詞（如“桌子在北方”），并提供教室平面圖和計(jì)時(shí)器，用于學(xué)生參考和了解教室整體布局和記錄每個(gè)小組的拼圖時(shí)間，增強(qiáng)競賽性。教師將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人，確保每組都有不同能力層次的學(xué)生，以促進(jìn)組內(nèi)互助，并給每組分發(fā)一堆方位拼圖卡片和一份教室平面圖。教師啟動(dòng)計(jì)時(shí)器，學(xué)生開始根據(jù)卡片上的方位詞和教室平面圖進(jìn)行拼圖。教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，確保方位的準(zhǔn)確性。在拼圖過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難，如方位詞理解不清、卡片數(shù)量不夠等。這時(shí)，教師需要及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和合作解決問題。當(dāng)所有小組都完成拼圖后，教師停止計(jì)時(shí)，并宣布拼圖結(jié)束。

在“教室方位拼圖大賽”中，學(xué)生需要根據(jù)方位卡片上的提示，然后結(jié)合教室平面圖來將卡片拼成一幅完整的場景圖。這一過程要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地辨別方向，實(shí)際是在考查他們能否靈活地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

每個(gè)小組輪流上臺(tái)展示自己的拼圖作品，并解釋每個(gè)物品在場景中的具體方向和位置。隨后，教師對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)并給予肯定，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用。最后，教師對(duì)學(xué)生在拼圖過程中的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更合理地運(yùn)用方位知識(shí)。另外，教師應(yīng)該及時(shí)根據(jù)活動(dòng)的具體情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化，為今后的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

拼圖游戲能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在拼圖過程中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行思考、討論以及合作，這有助于提高他們的思維能力和解決問題的能力。

本活動(dòng)意在通過實(shí)踐操作的方式，讓學(xué)生將所學(xué)的方位知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，從而提升他們的實(shí)踐能力。本次活動(dòng)注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的作品，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，通過小組合作的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

本次活動(dòng)還注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在拼圖完成后，每個(gè)小組都需要上臺(tái)展示自己的作品，然后向大家解釋每個(gè)物品在場景中的具體方位。這對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力是個(gè)不錯(cuò)的鍛煉機(jī)會(huì)，能有效地提高學(xué)生的方位感、空間想象力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及語言表達(dá)能力。

四、拓展游戲：“我說你做”

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在游戲中思考和總結(jié)判斷方向與位置的技巧和規(guī)律。

通過前面故事的鋪墊，學(xué)生親手制作了“指南針”，感受了拼圖大賽的熱情，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)了位置與方向。下面環(huán)節(jié)通過一個(gè)拓展小游戲進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)方向與位置知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

教師：“今天我們來玩一個(gè)有趣的游戲，叫作‘我說你做’。這個(gè)游戲可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和掌握方向哦。大家想不想玩呀？”以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情。

教師將學(xué)生分成若干小組（每組4～6人），在教室的不同區(qū)域站立，確保每個(gè)小組有足夠的空間進(jìn)行活動(dòng)，隨后向?qū)W生展示方向指示卡片，并說明游戲規(guī)則。

（一）游戲規(guī)則

1.教師隨機(jī)抽取一張卡片，說出上面的方向，如“面向北方”。學(xué)生要迅速根據(jù)指令調(diào)整自己的方向，面向正確的方向。

2.教師繼續(xù)發(fā)出其他指令，如“舉起左手”（此時(shí)學(xué)生要以面向的方向?yàn)榛鶞?zhǔn)判斷左手）、“向南方跳一步”等，學(xué)生要快速做出相應(yīng)的動(dòng)作。

（二）注意事項(xiàng)

1.在做動(dòng)作時(shí)要注意安全，避免碰撞到其他同學(xué)或物品。

2.認(rèn)真聽教師的指令，快速、準(zhǔn)確地做出反應(yīng)。如果有同學(xué)做錯(cuò)了，不要嘲笑，大家要一起幫助他正確理解方向。

每個(gè)小組以競賽的形式，依次進(jìn)行游戲，教師依次給每個(gè)小組發(fā)出指令。當(dāng)一個(gè)小組在游戲時(shí)，其他小組的學(xué)生認(rèn)真觀察，看他們是否做對(duì)了動(dòng)作。

例如，教師說“面向南方，然后向西走兩步”，小組內(nèi)的學(xué)生要迅速行動(dòng)，如果有人方向錯(cuò)了或動(dòng)作不規(guī)范，同組的其他學(xué)生可以小聲提醒，但要保證整個(gè)小組的動(dòng)作整齊和迅速。

教師記錄每個(gè)小組完成指令的準(zhǔn)確性和速度。對(duì)完成準(zhǔn)確且速度快的小組，教師給予表揚(yáng)和加分，如在黑板上為該小組畫一顆小星星。

小組競賽結(jié)束后，進(jìn)入個(gè)人挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。教師可以隨機(jī)挑選學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行游戲，并增加游戲的難度和挑戰(zhàn)性，同時(shí)發(fā)出的指令可以更加多樣和復(fù)雜，如“先面向南方，然后逆時(shí)針轉(zhuǎn)一圈，再指出北方在哪里”。學(xué)生要獨(dú)立思考，準(zhǔn)確做出動(dòng)作并回答問題。

對(duì)在個(gè)人挑戰(zhàn)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師給予小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，如一張貼紙或一支鉛筆，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

“我說你做”這個(gè)游戲，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中加深對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向概念和應(yīng)用的理解。在游戲過程中，大部分學(xué)生都能夠積極參與，并在反應(yīng)速度和方向判斷的準(zhǔn)確性上有了顯著提高?？傮w來說，游戲教學(xué)法對(duì)于二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“方向與位置”這一知識(shí)點(diǎn)是一種非常有效的教學(xué)方式。

五、實(shí)踐創(chuàng)新，繪制校園地圖

在學(xué)生對(duì)方向與位置有了足夠了解后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)——繪制校園地圖。教師將學(xué)生分成若干小組，每組分配一名組長。每組領(lǐng)取一張校園平面示意圖、繪圖工具以及任務(wù)卡。任務(wù)卡上描述了繪制地圖的具體要求，包括確定起點(diǎn)、選擇路徑、記錄關(guān)鍵地點(diǎn)等，并特別強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用所學(xué)的方向與位置知識(shí)。各小組在組長的帶領(lǐng)下，攜帶繪圖工具和指南針開始實(shí)地走訪校園，按照任務(wù)卡上的要求記錄下各個(gè)重要地點(diǎn)的位置和方向。在本次活動(dòng)中，學(xué)生能夠積極運(yùn)用所學(xué)的方向與位置知識(shí)，通過觀察和測量來確定不同地點(diǎn)的具體位置和方向?；氐浇淌液?，學(xué)生需要根據(jù)自己的記錄進(jìn)行校園地圖的繪制，利用不同的顏色和符號(hào)表示不同的地點(diǎn)和建筑物，并確保其在地圖上方向和位置的準(zhǔn)確性。在繪制過程中，學(xué)生通過對(duì)地圖的不斷完善來確保其準(zhǔn)確性。學(xué)生繪制完成后，向大家展示自己繪制的校園地圖并與其他小組分享繪制過程中的感受。教師可以邀請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)介紹他們繪制的地圖，并評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確性和創(chuàng)意性，也可以引導(dǎo)學(xué)生討論在繪制地圖過程中遇到的問題并說明是如何解決的，從而促進(jìn)學(xué)生的思考和交流。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中更直觀地理解方向與位置，同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

繪制校園地圖，不僅能夠讓學(xué)生合理地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還能讓學(xué)生在實(shí)地走訪、觀察和測量的過程中增強(qiáng)自己觀察事物的能力以及解決問題的能力。這一活動(dòng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，既滿足了學(xué)生的探索欲望，又達(dá)到了寓教于樂的效果。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力，從而增強(qiáng)他們的個(gè)人責(zé)任感以及集體榮譽(yù)感。在校園地圖繪制完成后，學(xué)生可以通過相互交流學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓寬自己的視野。

這一實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，還讓他們對(duì)校園布局有了更深入的了解。在未來的校園生活中，他們可以根據(jù)自己繪制的地圖快速找到想去的地方，進(jìn)一步提高自己的生活效率。同時(shí)，本次活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

【反思】

通過本次“方向與位置”的教學(xué)，我深刻體會(huì)到在“雙減”政策的大背景下，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)并提升能力有多重要。同時(shí)，我對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的反思，希望能從中吸取教訓(xùn)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)能力。

在本次課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過給學(xué)生講述北極星與古代航海家的故事，成功吸引了學(xué)生的注意力。這種寓教于樂的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生對(duì)方位知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還讓他們?cè)诠糯胶＜业墓适轮懈惺艿搅颂剿髋c冒險(xiǎn)的樂趣。然而，我也意識(shí)到故事的導(dǎo)入過程中可以更詳細(xì)地為學(xué)生介紹方位知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，從而使本次課程更貼近學(xué)生的日常生活。

制作指南針環(huán)節(jié)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。在制作指南針的過程中，學(xué)生親自動(dòng)手摩擦針、制作指針、放置在容器中并觀察其指向。這一系列的操作讓學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作得到了鍛煉，也提高了他們解決實(shí)際問題的能力。

在“教室方位拼圖大賽”環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)際操作中，還能夠鍛煉自己的空間想象力、團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力。然而，在活動(dòng)過程中，我也注意到部分學(xué)生可能因?yàn)樾愿竦牟煌蛘吣芰Φ牟町?，?duì)活動(dòng)的興趣以及參與度較低。因此，在今后的教學(xué)中，我需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)一些更具有包容性和多樣性的活動(dòng)，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

在拓展游戲“我說你做”環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的概念和應(yīng)用的理解取得了顯著的提升。在今后的教學(xué)中，我會(huì)為學(xué)生繼續(xù)探索和創(chuàng)新更多有趣、有效的教學(xué)方法和游戲活動(dòng)，努力將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使其在輕松、愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)和成長。同時(shí)，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求為其提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)和支持，確保每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和發(fā)展。在繪制校園地圖實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在方位的判斷上還存在問題。這使我意識(shí)到，在未來相關(guān)知識(shí)的講解上需要采用更加生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，如使用地圖或者模型等輔助工具，進(jìn)一步幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)各個(gè)方位，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)他們通過近距離的體驗(yàn)來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在未來的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡可能通過設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題或活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而提高他們解決問題的能力。同時(shí)，在這個(gè)過程中，我們要注意學(xué)生的情緒，并及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和支持，使其可以保持積極向上的樂觀心態(tài)，努力提高教學(xué)水平，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

總體來說，本次“方向與位置”的教學(xué)讓我收獲頗豐。我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索和實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)、提升能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：陜西省興平市西城街道中心小學(xué)）

編輯：常超波