《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念部分提出了教師要注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。在這樣的背景下，本文在簡要介紹“教—學(xué)—評”一體化的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教PEP版五年級上冊Unit 4 What can you do？A Let’s learn教學(xué)案例，系統(tǒng)介紹基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計策略，希望可以構(gòu)筑小學(xué)英語高效課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、“教—學(xué)—評”一體化概述

“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，教師、學(xué)生都需要參與評價活動，得出評價結(jié)果。對學(xué)生而言，“教—學(xué)—評”一體化有助于其運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)方向，并通過獨(dú)立探究或?qū)で笏藥椭姆绞教嵘约海粚處煻?，“教—學(xué)—評”一體化有助于其運(yùn)用評價結(jié)果了解學(xué)生的真實需求和喜好，并找出教學(xué)設(shè)計與實施中能夠吸引學(xué)生注意力的地方和不足之處，從而采用適合學(xué)生的教育理念、教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，更好地開展育人工作，提升自身教學(xué)水平。

二、基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計策略

（一）系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，設(shè)計課堂目標(biāo)

教師需要先系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計課堂活動的主要目標(biāo)，后續(xù)教、學(xué)、評活動的開展都應(yīng)圍繞目標(biāo)展開，確保三者有效結(jié)合。

本次教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與能力、特長相關(guān)的單詞或短語，如dance，sing English songs，play the pipa等，并使學(xué)生能夠用“What can you do？I can ...”參與交際活動，介紹自己的特長，為完成A Do a survey的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以將本次課堂活動的主要目標(biāo)確定為：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握教材中與能力、特長相關(guān)的短語，使其能夠用“What can you do？I can ...”參與對話。

2.讓學(xué)生能夠使用英語介紹自己的特長，若課內(nèi)知識無法滿足學(xué)生的交際需求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探索課外特長相關(guān)詞匯和短語。

3.激活學(xué)生發(fā)展個人興趣和特長的意識，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

這樣，教師確定課堂活動的主要目標(biāo)，可以確保教師和學(xué)生能夠有所側(cè)重地開展教學(xué)、評價工作，并促使學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為構(gòu)筑高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）預(yù)先評價學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)習(xí)支架

確定目標(biāo)后，教師需評價學(xué)生的基礎(chǔ)情況，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)時可能存在的問題，有效設(shè)計學(xué)習(xí)支架。具體實踐中，針對學(xué)生存在的難點(diǎn)和可能存在的問題，教師可以借助微視頻、學(xué)習(xí)單、討論活動等學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)；針對學(xué)生能獨(dú)立參與的課堂學(xué)習(xí)活動，教師可以以任務(wù)為學(xué)習(xí)支架，推動學(xué)生參與自主探究活動，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。

本次教學(xué)中，教師通過評價學(xué)情，可以得出如下結(jié)論：

五年級學(xué)生已經(jīng)有了相對豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具備靈活遷移知識、合理進(jìn)行推理等能力，但部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，習(xí)慣依賴教師，難以在課上主動探索或應(yīng)用所學(xué)知識。同時，部分學(xué)生在本次學(xué)習(xí)過程中可能會遇到如下學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

難點(diǎn)1：教材中與特長相關(guān)的短語較少，一些學(xué)生的特長可能為書法、朗誦、做手工等，無法通過課內(nèi)短語介紹自己的特長。

難點(diǎn)2：在課堂活動中，部分學(xué)生難以快速獲取學(xué)習(xí)材料，在遇到生詞時容易出現(xiàn)無法快速確定課外生詞準(zhǔn)確含義的問題。

難點(diǎn)3：很多學(xué)生的自然拼讀能力不足，無法快速確定生詞的發(fā)音，在進(jìn)行課上朗讀、交際等活動時存在一定困難。

難點(diǎn)4：教材中的句式較少，部分學(xué)生在結(jié)合特定句式進(jìn)行練習(xí)時存在學(xué)習(xí)興趣不足的問題。

結(jié)合學(xué)情分析，本次課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下支架：

◎支架1：學(xué)習(xí)單

教師可在課前與其他學(xué)科教師、學(xué)生家長配合，調(diào)查學(xué)生的特長，通過學(xué)習(xí)單展示與學(xué)生特長相關(guān)的課內(nèi)、課外語言知識。如授課班級學(xué)生的特長包含跳舞、朗誦、做手工、樂器、球類運(yùn)動等，教師可以設(shè)計如表1所示的學(xué)習(xí)單。

（設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)單的推動下，學(xué)生可以找出新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并能夠簡單了解課外常見知識，學(xué)習(xí)如何使用英語介紹自己的特長，輔助突破難點(diǎn)。）

◎支架2：視頻和圖片

教師可以提供視頻支架，在視頻支架中呈現(xiàn)圖片、單詞或短語，并進(jìn)行朗讀。如針對make handicrafts這一短語，教師可以在視頻中展示學(xué)生制作的多樣化的手工藝品照片，并朗讀如下內(nèi)容：

handicraft，handicraft，make handicrafts

這樣，通過多次朗讀重點(diǎn)詞匯，學(xué)生可以了解handicraft的發(fā)音，并找出詞匯重音。同樣，在視頻中，教師還可以展示學(xué)生打乒乓球，練習(xí)小提琴、小號等樂器的照片，并朗讀生詞和短語。教師可循環(huán)播放視頻，并分享與視頻對應(yīng)的圖片清單，在其中引入do Tai Chi，handicrafts，trumpet等英語詞匯和短語，以圖片為支架幫助學(xué)生更好地鞏固各個詞匯、短語的含義。

（設(shè)計意圖：視頻內(nèi)容豐富，可以幫助學(xué)生更好地了解課內(nèi)外生詞的音、形、義，而圖片可以讓不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同課外詞匯拓展學(xué)習(xí)需求的學(xué)生高效確定生詞含義，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，助推學(xué)生突破難點(diǎn)2和難點(diǎn)3。）

◎支架3：任務(wù)

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單后，為幫助學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)單，可以設(shè)計任務(wù)支架，具體任務(wù)內(nèi)容如下：

任務(wù)1：對照視頻，朗讀學(xué)習(xí)單中的詞匯和短語，標(biāo)記學(xué)習(xí)單中的生詞含義。

任務(wù)2：比較學(xué)習(xí)單中“play the pipa”“play ping-pong/ basketball/...”“play the violin/piano/trumpet /...”三行內(nèi)容，嘗試歸納play的用法。

任務(wù)3：結(jié)合教材A Let’s learn的對話，推理can的用法，重點(diǎn)關(guān)注can后動詞的形式。

任務(wù)4：采訪并記錄自己身邊同學(xué)的特長。

任務(wù)5：思考自己進(jìn)一步發(fā)展個人特長的方向。

（設(shè)計意圖：以上幾項任務(wù)可以推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。其中，任務(wù)1～任務(wù)4有助于學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)單、視頻和圖片等支架，達(dá)成目標(biāo)1和目標(biāo)2；任務(wù)5有助于學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活，達(dá)成目標(biāo)3。）

◎支架4：游戲

為讓學(xué)生更好地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師可以搭建游戲支架，即借助游戲激活學(xué)生參與練習(xí)的興趣，帶動學(xué)生參與短語和句式的應(yīng)用活動，幫助學(xué)生達(dá)成課堂語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。本次教學(xué)中，教師可以設(shè)計“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲，如圖1所示。

游戲開始后，轉(zhuǎn)盤開始轉(zhuǎn)動，學(xué)生喊出“Stop”后，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，指針將停在一個代表特長的圖片或短語所在區(qū)域，學(xué)生需要結(jié)合該圖片或短語回答教師提出的“What can you do？”這一問題，加深對“I can...”和本課重要短語的印象。為讓更多學(xué)生參與活動，教師可以先設(shè)計集體游戲環(huán)節(jié)，即一名學(xué)生“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”后，全體學(xué)生結(jié)合指針?biāo)趨^(qū)域回答問題。學(xué)生獲得一定的練習(xí)經(jīng)驗后，教師將學(xué)生分為兩大組，隨機(jī)抽取一名學(xué)生獨(dú)立參與游戲，若學(xué)生能夠順利結(jié)合“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的結(jié)果使用正確的語法回答問題，則該學(xué)生所在的小組加1分，并指定一名另一小組的學(xué)生回答問題；若學(xué)生不能結(jié)合“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的結(jié)果使用正確的語法回答問題，則再次參與“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲，直至能夠使用正確的語法回答問題，且該組不加分。

（設(shè)計意圖：相比機(jī)械對話，這一游戲可以吸引學(xué)生的注意力，并提升課堂活動的趣味性。同時，為讓自己所在小組取得優(yōu)秀成績，學(xué)生會更加積極地參與游戲，在游戲中有效練習(xí)新知識，突破難點(diǎn)4。）

總之，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)預(yù)先評價學(xué)生的基礎(chǔ)情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而搭建多個推動學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生克服困難的支架，能更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)。

（三）組織課堂評價活動，設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)

“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)教師將評價滲透于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，借助評價調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要通過多種途徑從多個角度組織課堂評價活動，落實教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計與實施工作。

例如，本次教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下評價活動：

評價活動1：學(xué)生自主評價，自主解決學(xué)習(xí)中的問題或向教師反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中評價自己的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，若學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題，如跟隨音頻學(xué)習(xí)生詞的讀音、借助教師提供的學(xué)習(xí)單和圖片介紹自己的特長等，則為合格。同時，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法獨(dú)立解決的問題時，可以向教師求助，而教師要注意結(jié)合學(xué)生的具體問題選擇指導(dǎo)的方式。

針對無需細(xì)致講解的知識，教師要通過一對一簡單輔導(dǎo)解決學(xué)生的困難。如一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時認(rèn)識到dance是跳舞的意思，但在介紹個人特長的過程中希望詳細(xì)學(xué)習(xí)芭蕾舞、民族舞等具體的舞蹈種類表達(dá)方式。考慮到相關(guān)知識記憶難度較高，且對于很多學(xué)生而言，過多地記憶課外知識壓力較大，在這種情況下，教師可以為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)，使其了解ballet，folk dance等詞匯和短語，并鼓勵學(xué)生利用課余時間自主查找更多相關(guān)語言知識。

針對課內(nèi)重點(diǎn)知識或?qū)W生生活中常用的知識，教師要面向全體學(xué)生解答困惑。如一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中評價自己的學(xué)習(xí)成果時，會主動遷移既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)識到自己對can的學(xué)習(xí)不夠深入，詢問如何通過can介紹自己的能力及“I can...”的否定形式或一般疑問句形式是什么。相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用范圍較廣，且學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中也需要掌握這些知識，因此，教師可以面向全體學(xué)生簡要講解相關(guān)知識。

（設(shè)計意圖：教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中難以及時關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)中遇到的困難等，而引導(dǎo)學(xué)生參與以上自評活動，不僅可以讓學(xué)生集中精力探索知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中評價自己能否有效學(xué)習(xí)，找出自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，通過獨(dú)立探究或教師的幫助和引導(dǎo)取得理想的學(xué)習(xí)成果，做到以評促學(xué)。）

評價活動2：教師進(jìn)行評價，結(jié)合評價成果展開教學(xué)。在與學(xué)生互動的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等展開評價，從而調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)。

從學(xué)習(xí)狀態(tài)角度來說，教師要結(jié)合學(xué)生的動作、眼神、參與討論活動或課堂游戲的積極性等進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)或練習(xí)熱情不佳等問題后，可以通過與該學(xué)生對話、拍肩等方式吸引其注意力，使其感受到教師對自己的關(guān)注，從而集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)；若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性不高的情況，教師要調(diào)整自身狀態(tài)，通過補(bǔ)充更多趣味游戲、運(yùn)用趣味性的語言和幽默的肢體動作等激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從學(xué)習(xí)成果角度來說，教師要結(jié)合學(xué)生任務(wù)成果或練習(xí)成果等展開評價，找出學(xué)生未掌握的知識和存在的問題等。如結(jié)合“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲組織學(xué)生參與練習(xí)的過程中，教師需要從發(fā)音、語調(diào)、語法掌握效果等角度進(jìn)行評價。如一些學(xué)生在說“I can draw cartoons”時過度關(guān)注cartoon的讀法，從而出現(xiàn)忽視該詞的復(fù)數(shù)形式。在這種情況下，教師要通過手勢提示學(xué)生關(guān)注cartoons中的“-s”，從而糾正學(xué)生，并提示學(xué)生利用課外時間鞏固名詞的復(fù)數(shù)相關(guān)知識。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在自評的過程中可能無法及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，而教師的評價可以解決這一問題，讓學(xué)生以積極的態(tài)度有效學(xué)習(xí)。且教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價有助于營造良好的課堂活動氛圍。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展評價，可以避免教師盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，并確保教師講解的知識更貼合學(xué)生的發(fā)展需求。）

評價活動3：學(xué)生對教師采用的教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教師教學(xué)的成果進(jìn)行評價。教師可邀請學(xué)生填寫評價表，評價表應(yīng)包含如下信息：

☆學(xué)習(xí)單、視頻等是否基本滿足了你的學(xué)習(xí)需求？

☆自己是否高效完成了教師布置的任務(wù)1和任務(wù)2？遇到了哪些困難？

☆課堂游戲能否吸引你的注意力？

☆你有哪些改進(jìn)游戲規(guī)則的建議？

☆教師是否解決了你學(xué)習(xí)中遇到的困難？還有哪些困難需要解決？

☆在本單元其他課時的課堂活動中，你希望教師能做到_______________________。

（設(shè)計意圖：教師收集學(xué)生的評價結(jié)果，可以更好地獲取學(xué)生的反饋，更加深入地了解學(xué)生的喜好，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并感知學(xué)生對教師的期待，從而在單元后續(xù)課堂活動中設(shè)計更貼合學(xué)生實際水平的教學(xué)活動，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。）

總之，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計多樣化的課堂評價，可以有效了解學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)一步推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)成本次教學(xué)的目標(biāo)。

簡言之，小學(xué)英語教學(xué)中，教師要透徹認(rèn)識“教—學(xué)—評”一體化，并能夠落實基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計工作。教師需要先系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，找出課堂目標(biāo)，并由此評價學(xué)生基礎(chǔ)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，由此搭建有助于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的支架，輔助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。最后，教師要在課堂上設(shè)計評價活動，通過評價幫助學(xué)生集中注意力，有效參與課堂活動，確定發(fā)展方向，且教師也能夠有針對性地調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（作者單位：甘肅省永登縣大同鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：趙飛飛