小學(xué)語文在啟迪與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方面扮演著關(guān)鍵角色。它不僅助力學(xué)生掌握語言技能，還能激發(fā)學(xué)生的想象力與思辨力。本文以《司馬光》一課為例，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！端抉R光》是一篇富有教育價值的文言文，記敘了司馬光幼年時砸缸救人的事跡。文章雖短小，卻蘊含深邃的智慧與道德教育的內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了豐富的資源。通過學(xué)習(xí)此篇課文，學(xué)生既能領(lǐng)略古人的智慧與勇氣，又能在思考與交流中鍛煉自身的思維品質(zhì)，學(xué)會多維度審視問題、解決問題。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

我反復(fù)揣摩《司馬光》一文，細致解析每個字詞、每句語句的意蘊與風(fēng)采，確定了理解文言文內(nèi)容、塑造司馬光人物形象及掌握文言文學(xué)習(xí)技巧為教學(xué)的核心要點，把引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的簡潔之美及運用創(chuàng)新思維破解難題則視為教學(xué)難點。此外，我深入發(fā)掘課文蘊含的教育意義，不僅僅是知識傳授，更著重于品德培育與思維啟迪。

三年級學(xué)生對故事情節(jié)滿懷好奇，但在理解文言文方面存在難度，因此，我采用富有趣味性且易于接納的教學(xué)方式?；诖朔治?，我悉心制作了多媒體教學(xué)課件，融入了動畫片段、圖像等元素，旨在吸引學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生直觀地把握課文情境。除此之外，我還特地準(zhǔn)備了教學(xué)輔助工具，如仿制的甕、小型人物道具等，用于課堂的角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿佛置身于故事之中，親身體驗故事情節(jié)。我堅信，這些預(yù)備工作能夠為教學(xué)活動的順利進行提供保障，使學(xué)生在《司馬光》一課的學(xué)習(xí)中獲益匪淺。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠正確讀寫“司、庭、登”等生字，理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”等重點詞句的含義；流利、有感情地朗讀課文，背誦并復(fù)述課文；掌握文中重點字詞的讀音、寫法、含義及用法，如“戲、登、跌、沒、持、擊、破”等實詞，以及“之、于”等虛詞。

2.以《司馬光》這一歷史故事為載體，了解古代文化背景和社會風(fēng)貌，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊；學(xué)習(xí)司馬光機智勇敢、沉著冷靜、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，促進學(xué)生對傳統(tǒng)美德的傳承與弘揚，增強文化自信。

3.培養(yǎng)社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，在面對他人困難時積極主動尋求解決辦法，為構(gòu)建和諧社會貢獻力量；通過小組合作學(xué)習(xí)，如討論交流、改寫故事和表演等活動，提升團隊協(xié)作能力，學(xué)會傾聽他人意見、發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同為實現(xiàn)目標(biāo)而努力，塑造合作精神。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解課文文意，感受司馬光的聰明才智與果敢形象；指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，如借助注釋、插圖理解文意，通過朗讀體會文言文的韻律美。

教學(xué)難點：讓學(xué)生真切感受文言文簡約而蘊含豐富的語言之美，領(lǐng)悟司馬光在危急時刻運用創(chuàng)造性思維解決問題的智慧，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)運用創(chuàng)造性思維。

四、教學(xué)過程

（一）趣味導(dǎo)入

“同學(xué)們，今天老師要帶大家開啟一場奇妙的時光之旅，我們將穿越時空，回到遙遠的古代，去結(jié)識一位聰明機智的小朋友?！蔽椅⑿χf道，眼中滿是神秘。緊接著，我用多媒體設(shè)備播放了一段精心制作的動畫短片《司馬光》。

畫面中，古色古香的庭院里，陽光灑在青石地面上，幾個身著古裝的孩子正嬉笑玩耍，他們的笑聲仿佛穿越了時空，回蕩在教室里。突然，意外發(fā)生了，一個孩子在爬到水缸口時不慎失足，撲通一聲掉進了大水缸里，水瞬間淹沒了他。此時，孩子們有的嚇得呆立原地，有的驚慌失措地四處逃竄，哭聲、喊聲亂成一片。而司馬光眉頭緊皺，眼神堅定，迅速環(huán)顧四周后，毫不猶豫地搬起一塊大石頭，奮力砸向水缸?！皣W啦”一聲，水缸破裂，水如洪流般涌出，落水的孩子得救了。

學(xué)生的目光被屏幕緊緊地吸引，他們時而緊張地握緊小拳頭，時而因司馬光的機智舉動而露出欽佩的神情，完全沉浸在這精彩的故事中。短片播放結(jié)束，我微笑著提問：“同學(xué)們，看了這個動畫片，你們有什么感受呀？要是你們當(dāng)時也在現(xiàn)場，會怎么做呢？”我的話音剛落，一只只小手就迫不及待地舉了起來。

學(xué)生A站起來，聲音有些顫抖地說：“老師，我覺得好害怕，那個小朋友掉進水里肯定很難受。要是我在的話，我可能會嚇得大哭。”我輕輕點頭，安慰道：“你的感受很真實，面對這樣的突發(fā)情況，害怕是很正常的。不過，我們也可以像司馬光一樣，試著冷靜下來想辦法哦。”

學(xué)生B高高地舉起手，大聲說道：“老師，我會趕緊去找大人來幫忙，因為大人比我們有力氣，肯定能更快地把小朋友救出來?！薄澳氵@個辦法很不錯，懂得向大人求助是很明智的選擇?！蔽冶頁P道。

這時，又有一位學(xué)生C站起來說：“我想找一根長長的樹枝，伸到水缸里讓他抓住，然后把他拉上來?！蔽已劬σ涣粒滟澋溃骸斑@個想法很有創(chuàng)意！你能想到利用身邊的物品來救人，真的很棒。那大家覺得這個辦法可行嗎？”學(xué)生開始熱烈地討論起來。有的說樹枝可能不夠結(jié)實，會折斷；有的說如果孩子抓不住樹枝怎么辦。我引導(dǎo)大家思考如何改進這個辦法，教室里充滿了思維碰撞的火花。就這樣，通過學(xué)生的積極討論和分享，課堂氣氛瞬間變得活躍起來，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)。

（二）初讀課文，掃清障礙

“現(xiàn)在，請同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文《司馬光》，注意要讀準(zhǔn)字音、讀通句子哦。”我溫和地說道，同時在教室里輕輕踱步，仔細傾聽學(xué)生的朗讀，及時對讀音不準(zhǔn)確或停頓不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予指導(dǎo)。

巡視一圈后，我回到講臺前，微笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師來范讀一遍課文，大家要仔細聽老師的讀音和節(jié)奏哦?！蔽疑钗豢跉?，用清晰、舒緩且富有韻味的聲音開始范讀：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕/破之，水迸，兒得活?！痹诜蹲x過程中，我特別提醒學(xué)生注意文中詞句的停頓，如“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，要在“群兒”“一兒”“足跌”后稍作停頓，這樣才能讀出文言文的節(jié)奏感。范讀結(jié)束后，我鼓勵學(xué)生模仿我的朗讀，再次練習(xí)。學(xué)生紛紛挺直腰板，大聲朗讀起來，教室里書聲瑯瑯。

“同學(xué)們，讀準(zhǔn)了字音、讀通了句子，接下來我們要學(xué)習(xí)課文中的生字詞了?！蔽乙贿呎f，一邊打開多媒體課件。課件上，“司、庭、登、跌、眾、棄、持”等生字以生動有趣的動畫形式一一呈現(xiàn)。每個生字都配有清晰的讀音、部首、筆畫演示以及組詞示例。

“大家看這個‘庭’字，它是半包圍結(jié)構(gòu)，里面是‘廷’，可不要寫成‘延’哦?！蔽抑钢n件上的字，詳細地講解道，“來，大家一起跟著老師書寫這個字的筆順?！睂W(xué)生紛紛伸出小手，在空中認真地比畫著。當(dāng)講解到“登”字時，我特意強調(diào)：“同學(xué)們，‘登’字上半部分的筆順很容易出錯，大家要特別注意。先寫橫撇，再寫點、撇、撇、捺，下面是一個‘豆’字。大家記住了嗎？”“記住了！”學(xué)生齊聲回答。對于“群兒戲于庭”中的“戲”和“于”，我進一步解釋道：“‘戲’在古文中是‘嬉戲、玩?！囊馑?，和我們現(xiàn)在說的‘游戲、戲劇’的意思有些不同。而‘于’在這里表示‘在’，比如我們現(xiàn)在說‘在教室里’，在古文中就可以說‘于教室中’。大家理解了嗎？”我通過舉例、對比古今義的方式，幫助學(xué)生初步感受文言字詞的特點。

（三）精讀課文，理解文意

“同學(xué)們，現(xiàn)在請大家對照課文注釋，自己嘗試著翻譯課文，把不理解的字詞和句子圈畫出來?！蔽逸p聲說道，然后給學(xué)生留出充足的時間進行自主翻譯。在學(xué)生自主翻譯的過程中，我在教室里巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在翻譯時遇到了困難，眉頭緊鎖，不停地翻閱注釋?？吹竭@種情況，我輕聲鼓勵道：“別著急，慢慢想，結(jié)合上下文和注釋，你一定能理解的。如果實在有困難，可以和同桌小聲討論一下。”

過了一會兒，我說道：“現(xiàn)在，請同學(xué)們以小組為單位，討論交流一下自己在翻譯過程中遇到的問題。每個小組推選一名組長，組織成員依次發(fā)言，共同探討疑難問題?！睂W(xué)生迅速組成小組，開始熱烈地討論起來。我走到一個小組旁邊，聽到一位同學(xué)問道：“‘眾皆棄去’的‘皆’是什么意思呀？”其他同學(xué)紛紛思考起來。這時，組長說：“我覺得‘皆’可能是‘都’的意思，因為從前面的動畫和課文來看，其他孩子都跑開了。”我微笑著點頭，肯定道：“你的理解很正確。大家看，我們可以結(jié)合上下文來理解字詞的意思，這樣就能更準(zhǔn)確地翻譯課文了?！?/p>

在各小組討論得差不多的時候，我說道：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來交流一下。哪個小組先來分享一下你們對課文的理解呢？”

一個小組的代表站起來說：“我們小組認為‘群兒戲于庭’的意思是一群孩子在庭院里玩耍，‘戲’就是玩耍的意思，‘于庭’就是在庭院里，這和老師剛才講的一樣。但是我們對‘一兒登甕，足跌沒水中’的‘沒’字不太理解。”我引導(dǎo)其他同學(xué)一起思考，有同學(xué)回答說：“我覺得‘沒’是淹沒的意思，因為孩子掉進水里，水把他淹沒了?！蔽屹澰S地說：“非常棒！結(jié)合上下文和生活常識來理解字詞的意思，這是很好的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

接著，我以文中句子為例，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文意。“同學(xué)們，我們來看‘群兒戲于庭’這句話，大家想象一下，孩子們在庭院里可能會玩什么游戲呢？他們的表情、動作是怎樣的呢？”我提問道。

一位同學(xué)眼睛亮晶晶地說：“老師，我覺得他們可能在玩捉迷藏，一個孩子蒙著眼睛，其他孩子四處躲藏，他們的臉上都帶著開心的笑容，跑來跑去的?！薄澳愕南胂蠛茇S富！那如果把這個畫面描寫得更具體一些，比如加上一些形容詞，會怎么樣呢？”我鼓勵道。這位同學(xué)想了想，說：“陽光明媚的庭院里，一群活潑可愛的孩子正在興高采烈地玩捉迷藏。蒙眼的孩子伸著雙手，小心翼翼地摸索著，其他孩子則像機靈的小兔子一樣，悄悄地躲在花叢、假山后面，不時發(fā)出輕輕的笑聲?！薄胺浅：?！這樣描寫讓畫面更加生動了。”我表揚道。

“現(xiàn)在，我們來分角色朗讀課文，感受一下人物的不同特點。誰愿意來扮演司馬光？誰來扮演其他孩子？旁白又由誰來讀呢？”我話音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，積極爭取角色。在朗讀過程中，朗讀“眾皆棄去”的同學(xué)，用急促、慌亂的語調(diào)，生動地表現(xiàn)出了其他孩子的驚恐；而朗讀“光持石擊甕破之”的同學(xué)，則語氣堅定、有力，突出了司馬光的沉著。通過分角色朗讀，學(xué)生進一步走進了人物的內(nèi)心世界，對人物形象有了更深刻的感受。

（四）創(chuàng)意拓展，啟發(fā)思維

“同學(xué)們，司馬光救人的辦法非常巧妙?，F(xiàn)在我們來想一想，除了這個辦法，還有哪些辦法可以救落水的孩子呢？大家可以大膽地想象，從不同的角度思考哦?！蔽夜膭畹?，眼神中充滿期待。學(xué)生聽了，立刻興奮地討論起來。各小組內(nèi)學(xué)生你一言我一語，思維的火花在碰撞。

不一會兒，一個小組的代表站起來說：“老師，我們小組想到了一個辦法?？梢哉乙桓L長的竹竿，伸到水缸里，讓落水的孩子抓住竹竿，然后我們一起把他拉上來。”“這個辦法很有創(chuàng)意！那如果孩子抓不住竹竿怎么辦呢？”我引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

另一個小組的同學(xué)接著說：“我們可以在竹竿的一端綁上一個繩子，做成一個簡易的救生圈，這樣孩子更容易抓住。”“這個改進后的辦法更加完善了！還有其他想法嗎？”我繼續(xù)問道。

又有同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，大家可以一起用力把水缸推倒，這樣水就流出來了，孩子也能得救?！薄斑@個想法很大膽！但是在推倒水缸的時候，我們要注意什么呢？”我提醒學(xué)生考慮實際操作中的問題。

各小組代表發(fā)言后，我引導(dǎo)全班同學(xué)相互評價、補充：“大家覺得哪個小組的辦法最好呢？為什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說用竹竿救人的辦法，因為很方便；有的說推倒水缸的辦法雖然大膽，但可能會有危險，需要謹慎操作。

在學(xué)生充分討論后，我總結(jié)道：“同學(xué)們，你們都非常棒！想出了這么多不同的辦法。這說明解決問題的方法往往不止一種，我們要像今天這樣，敢于突破常規(guī)，從不同的角度去思考問題，這樣才能找到更好的解決辦法?！?/p>

（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)

“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇課文，現(xiàn)在讓我們一起回顧一下?！蔽椅⑿χf道，“通過這篇課文，我們認識了聰明勇敢的司馬光，他在小伙伴遇到危險的危急時刻，能夠冷靜思考，想辦法救了小伙伴?！?/p>

我看著學(xué)生的眼睛，認真地說：“希望大家以后在生活中遇到問題時，也能像司馬光一樣，沉著冷靜，開動腦筋，積極尋找解決問題的辦法。同時，我們也要學(xué)習(xí)司馬光樂于助人的美好品質(zhì)，當(dāng)別人遇到困難時，勇敢地伸出援手?！?/p>

“接下來，老師要布置課后作業(yè)了。”我繼續(xù)說道，“首先，請大家背誦并默寫課文，通過背誦和默寫，加深對文言文的記憶與理解。回家后，把《司馬光》的故事講給家人聽，并且和家人交流一下自己學(xué)習(xí)這篇課文的感受，鍛煉一下自己的口語表達能力哦。最后，老師給大家推薦一個閱讀內(nèi)容，《宋史·司馬光傳》的相關(guān)片段。大家可以通過閱讀了解更多關(guān)于司馬光的事跡，拓寬自己的知識面，激發(fā)對歷史文化的興趣?！?/p>

五、教學(xué)反思

（一）教學(xué)中的亮點

在此次《司馬光》教學(xué)實踐中，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有諸多亮點之處。趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我巧妙運用動畫短片《司馬光》，成功吸引了學(xué)生目光，使其快速融入課堂情境，學(xué)習(xí)興趣被充分點燃。初讀課文時，多樣化的朗讀形式及扎實的字詞學(xué)習(xí)活動成效顯著。學(xué)生通過自由讀、模仿我的范讀等，逐漸掌握文言文朗讀技巧，而借助多媒體課件對生字詞的詳細講解，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。精讀環(huán)節(jié)，小組合作與深入探究讓學(xué)生積極投入思考。在小組討論中，學(xué)生共同探討疑難問題，我適時引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生能精準(zhǔn)把握課文內(nèi)容與人物形象，體會到司馬光的冷靜機智。創(chuàng)意拓展階段學(xué)生踴躍發(fā)言，提出各種救落水孩子的辦法，如找長竹竿、推倒水缸等，充分展現(xiàn)出豐富的想象力與活躍思維，切實鍛煉了創(chuàng)造性思維能力。

（二）教學(xué)中的不足

然而，教學(xué)過程中也存在一些不足。小組討論時，我發(fā)現(xiàn)個別小組偏離討論方向，部分學(xué)生參與積極性不高，這凸顯出我在小組合作引導(dǎo)與監(jiān)督方面的不足，未能充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，保證全員深度參與。創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生想法豐富，但部分想法脫離實際，可行性較低。這表明我在引導(dǎo)學(xué)生全面、合理思考問題上仍有很大的提升空間，學(xué)生缺乏對實際情況的考量。另外，時間把控不夠精準(zhǔn)，創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)時間分配緊張，學(xué)生的一些精彩創(chuàng)意未能充分展開，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和思維拓展效果。

（三）改進措施

針對這些問題，我將采取以下改進措施。優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方面，我會提前明確小組分工，設(shè)立組長負責(zé)組織協(xié)調(diào)、記錄員記錄討論要點、匯報員進行成果展示，讓每個學(xué)生都有明確職責(zé)。同時，我將加強巡視指導(dǎo)，及時糾正小組討論偏差，鼓勵學(xué)生積極參與，確保小組合作高效有序。針對創(chuàng)意拓展，增加引導(dǎo)啟發(fā)環(huán)節(jié)，運用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理思路，從不同角度思考問題，提高想法的可行性和質(zhì)量。重新規(guī)劃教學(xué)時間，依據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，合理分配各環(huán)節(jié)時間，尤其為創(chuàng)意拓展等思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)預(yù)留充足時間，讓學(xué)生能充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提升綜合素養(yǎng)。在今后教學(xué)中，我將持續(xù)探索創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不懈努力。

（作者單位：唐山市豐南區(qū)實驗小學(xué)東校區(qū)）

編輯：張國仁