摘要：探討了在學習型社會框架下，浙江省社區(qū)教育數(shù)字化的實踐與創(chuàng)新。強調(diào)了建立在普及化、終身化、靈活性、多樣性原則上的學習型社會對社區(qū)教育的影響。通過“浙學通”項目實施了一系列社區(qū)教育數(shù)字化創(chuàng)變，詮釋了數(shù)字化改革在推動終身學習和提升教育資源均等化與個性化過程中的作用。探討了社區(qū)教育數(shù)字化的關(guān)鍵策略，包括技術(shù)整合、資源共享、激勵機制建立和評估與調(diào)整的持續(xù)推進，旨在建立一個包容、互助的學習型社區(qū)，支撐個人和社會可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；數(shù)字化改革；教育可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G77

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）04-0044-06

教育部在《學習型社會建設(shè)重點任務》中指出把建設(shè)學習型社會、學習型大國作為建設(shè)教育強國的戰(zhàn)略舉措^［1］。學習型社會強調(diào)終身學習和全民學習的必要性，旨在建立能夠適應快速變化世界的靈活、開放和包容的教育體系^［2］。社區(qū)教育是構(gòu)建學習型社會的路徑手段。當前，社區(qū)教育以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和個性化為核心特征，重點聚焦特色課程與教學資源建設(shè)、人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新、線上線下融合的學習模式和個性化學習支持服務等方面。浙江省在社區(qū)教育數(shù)字化領(lǐng)域先行實踐，通過整合資源、創(chuàng)新機制和政策支持，為構(gòu)建學習型社會提供了有力的案例和經(jīng)驗。探討浙江省社區(qū)教育數(shù)字化領(lǐng)域的典型實踐和面臨的挑戰(zhàn)，評估其對學習型社會建設(shè)的影響和意義，旨在為其他省份提供參考和借鑒。

一、學習型社會的理論發(fā)展及其對社區(qū)教育的影響

（一）學習型社會的核心特征和方式

20世紀60年代，美國教育學家羅伯特·哈欽斯在《學習型社會》一書中提出“學習型社會”的概念和四個核心特征，即普及化、終身化、靈活性、多樣性。普及化確保每個人，不論年齡、性別、經(jīng)濟背景或地理位置，都能獲得學習的機會；終身化視學習為跨越個人生命周期的連續(xù)過程，反對將學習限定于特定的生活階段；靈活性和多樣性要求教育系統(tǒng)能夠適應不同學習者的需求和偏好，提供多元化的學習途徑。 在學習型社會的架構(gòu)中，教育方式正經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，優(yōu)先考慮個體的自主和個性化學習需求。這種轉(zhuǎn)型鼓勵學習者依據(jù)個人的興趣和需求制訂學習計劃。學習環(huán)境已經(jīng)擴展到社區(qū)和社會的更廣闊范圍，工作場所、家庭、文化機構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)空間均成為學習的關(guān)鍵場所。協(xié)作學習和社會互動在這種社會構(gòu)建中變得尤為重要，它們促進了學習者之間的交流合作，共同建立知識體系并解決問題。學習型社會不僅包含正規(guī)教育，還廣泛涵蓋非正式教育和非正規(guī)教育，鼓勵個體在生命的每個階段持續(xù)學習和成長。這種社會構(gòu)想要求成員具備持續(xù)學習和自我更新的能力，以適應不斷變化的環(huán)境和解決日益復雜的問題。

（二）學習型社會下教育理念的變革

羅伯特·哈欽斯在《學習型社會》一書中主張學習型社會中的個人不斷學習并更新知識，以適應持續(xù)變化的環(huán)境和需求。彼得·圣吉在其著作《第五項修煉：學習型組織的藝術(shù)與實務》中強調(diào)，面對知識經(jīng)濟和信息時代的挑戰(zhàn)，企業(yè)和組織必須演變?yōu)閷W習型組織。這一理念在2000年歐盟的政策文件《終身學習備忘錄》中得到了進一步體現(xiàn)，其中強調(diào)了學習的持續(xù)性和全面性，認為終身學習是促進個人發(fā)展、社會包容和經(jīng)濟持續(xù)增長的關(guān)鍵因素。從現(xiàn)有研究來看，學習型社會是一個比終身教育和終身學習更為寬泛和上位的概念，作為一種新型的社會形態(tài)，它以實現(xiàn)全民通過終身教育和終身學習來獲得全面發(fā)展為基本目標，且社會應當為此基本目標提供各方面的制度保障，并以此為基礎(chǔ)引領(lǐng)和促進社會的整體發(fā)展^［3］。在我國，教育部于2023年推出《學習型社會建設(shè)重點任務》，提倡建立一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，致力于形成一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的終身學習服務體系，為構(gòu)建教育強國提供堅實基礎(chǔ)。

（三）學習型社會對社區(qū)教育的影響

自20世紀末以來，學習型社會的概念因全球化和知識經(jīng)濟的興起而得到廣泛關(guān)注。這種關(guān)注反映了對個人和社會學習需求的根本性變化。在學習型社會的構(gòu)想中，社區(qū)教育擔任核心角色，連接個人的學習經(jīng)歷和社會發(fā)展。社區(qū)教育的目的超越了傳統(tǒng)的知識傳遞，更重視促進居民綜合發(fā)展、社會參與和文化傳承。它使個體能夠獲得解決實際問題的技能，強化社區(qū)的凝聚力和文化認同感，從而推動社區(qū)可持續(xù)發(fā)展。從學習型社會的理論視角來看，學習過程的終身化、普及化、個性化成為教育改革的重要方向。社區(qū)教育在這種背景下顯得尤為關(guān)鍵，成為鏈接個人發(fā)展和社會進步的橋梁。開放、包容、多樣和互動的學習環(huán)境有助于促進學習型社會的構(gòu)建，為居民提供不斷學習和成長的機會（見圖1）。

二、社區(qū)教育數(shù)字化意義和現(xiàn)狀

（一）社區(qū)教育數(shù)字化意義與內(nèi)涵

與傳統(tǒng)學習型社會的內(nèi)涵不同，數(shù)字時代學習型社會最突出的特點是學習對象全覆蓋、學段全覆蓋，支持多樣化的學習模式，堅守學習個體的包容性與學習機會的公平性，并實現(xiàn)跨學習空間的智聯(lián)融通，對于多元化學習需求表現(xiàn)出很強的適應性^［4］。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需持續(xù)利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的技術(shù)及手段來變革教育系統(tǒng)，是一種學習和教育領(lǐng)域全要素、全流程、全業(yè)務和全域的數(shù)字化過程^［5］，擴大“人人皆學”的覆蓋范圍，拓寬“處處能學”的空間廣度，延展“時時可學”的時間尺度，從而構(gòu)筑滿足全民終身學習需求、開放靈活、可持續(xù)發(fā)展的學習型社會。而有效推進數(shù)字時代的學習型社會建設(shè)，關(guān)鍵在于培育教育系統(tǒng)的數(shù)字化思維、夯實數(shù)字化支撐能力、健全面向全民的數(shù)字化學習公共服務、構(gòu)建數(shù)字化學習的內(nèi)容質(zhì)量及服務的規(guī)范和標準。

丁海珍認為，社區(qū)教育數(shù)字化，即在社區(qū)層面利用數(shù)字技術(shù)提供教育資源和學習機會的一種現(xiàn)代教育形式^［6］，近年來隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而得到顯著的普及和發(fā)展。在許多地區(qū)，社區(qū)中心、圖書館和學校已經(jīng)開始配備計算機和互聯(lián)網(wǎng)連接，為社區(qū)居民提供數(shù)字學習資源。這種趨勢在城市地區(qū)更為明顯。這些模式通過提供靈活的學習時間、個性化的學習內(nèi)容和互動的學習體驗，大大提高了學習的可接觸性和參與度。用戶可以根據(jù)自己的時間安排和學習速度進行學習，特別適合忙碌或地理位置偏遠的居民。社區(qū)學習平臺上的海量的學習資源，覆蓋廣泛的主題和領(lǐng)域，滿足不同居民的學習需求，其他如論壇、作品分享、實時問答等，增強了學習的互動性和參與感。

（二）國內(nèi)社區(qū)教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢

隨著技術(shù)的推進應用，利用數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，社區(qū)教育數(shù)字化越來越能夠提供個性化的學習體驗，滿足不同居民的學習需求和偏好。社區(qū)教育數(shù)字化正逐漸從傳統(tǒng)的學科知識傳授，轉(zhuǎn)向更加注重生活技能、社會實踐和終身學習的教育模式。通過社區(qū)教育數(shù)字化的發(fā)展促進了社區(qū)成員之間的互動和協(xié)作，如通過在線學習小組、社區(qū)論壇和互助平臺等形式，增強了社區(qū)的凝聚力和共同體意識。隨著社區(qū)教育深入發(fā)展，越來越多的項目和政策旨在確保所有社區(qū)居民，尤其是邊緣化和低收入群體，都能夠訪問和利用數(shù)字化教育資源。政府、教育機構(gòu)、非政府組織和私營部門之間的合作在推動社區(qū)教育數(shù)字化的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，共同開發(fā)資源、共享平臺和協(xié)調(diào)政策等。

西方國家在學習型社會終身學習上也進行了一定的探索，如The Open University（英國開放大學），作為全球領(lǐng)先的遠程教育機構(gòu)之一，通過在線課程和資源，為學生提供了靈活的學習機會。他們的學習模式注重自主學習和支持，借助于數(shù)字化技術(shù)，學生可以根據(jù)自己的時間和需求進行學習，并且由專業(yè)的導師團隊提供指導和支持。美國的Digital Promise致力于促進教育創(chuàng)新和數(shù)字化技術(shù)在教育中的應用。通過合作伙伴關(guān)系、研究項目和資源共享，推動了數(shù)字化教育在社區(qū)中的發(fā)展和實踐。

在國內(nèi)，社區(qū)教育數(shù)字化的發(fā)展取得了顯著成效，通過不斷探索和創(chuàng)新，以更好地服務于社區(qū)居民的學習需求。如上海市長寧區(qū)業(yè)余大學（長寧區(qū)社區(qū)學院）的“云端共享、數(shù)據(jù)可視、沉浸學習”案例作為上海市最具代表性的7個社區(qū)教育案例之一入選新時代社區(qū)教育100個案例^［7］。“學在數(shù)字長寧”中的“終身學習云視課堂”匯集了來自上海16個區(qū)的數(shù)百門在線課程，課程內(nèi)容涵蓋聲樂、語言、旅游、智能手機、非遺文化等豐富種類，每學期開設(shè)100余門在線云視課程，參與學習者超過20萬人次，展現(xiàn)了數(shù)字化時代的在線學習新模式。成都市青羊區(qū)作為首批“全國數(shù)字化學習先行區(qū)”構(gòu)建社區(qū)教育“云上學習”體系，近年來不斷探索著促進社區(qū)教育與信息技術(shù)的深度融合，開展了“基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育需求和多元主體參與方式”的項目實踐。

（三）社區(qū)教育數(shù)字化現(xiàn)狀及問題

首先，數(shù)字化教育可能導致教育資源不平等分配。在數(shù)字化環(huán)境中，數(shù)字鴻溝是一個重要問題，經(jīng)濟條件較好的社區(qū)可能更容易獲得先進的設(shè)備和資源，而經(jīng)濟條件較差的社區(qū)則可能面臨資源匱乏的問題。其次，數(shù)字化教育可能加劇了信息過載的問題。在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中，網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容的質(zhì)量參差不齊，缺乏有效的監(jiān)管和認證機制，可能會影響教育成果的可靠性和實用性。社區(qū)居民可能難以篩選和辨別有價值的信息，導致學習效果不佳。再次，數(shù)字化教育可能削弱了社區(qū)教育的互動性和實踐性。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺提供了便捷的學習方式，但缺乏面對面的交流和實踐活動，社區(qū)教育數(shù)字化可能缺乏足夠的人際互動和實時反饋，影響學習者的社會技能發(fā)展和學習動力。最后，自我管理能力的不足可能導致在線學習者難以維持學習的連續(xù)性和深度。

雖然社區(qū)教育數(shù)字化為學習提供了新的可能，但也需要針對上述問題采取新的決策與動能，從而進一步提高數(shù)字化教育資源的質(zhì)量和利用率，促進社區(qū)居民的學習積極性和構(gòu)建更加完善的數(shù)字化教育服務體系。從“學習型社會”核心特征角度出發(fā)分析社區(qū)教育數(shù)字化場景服務對象和研究目標之間的相互作用關(guān)系，基于浙江省學習型社會建設(shè)思路，通過政策推進加上省域社區(qū)教育數(shù)字化場景建設(shè)，解決現(xiàn)有數(shù)字化模式出現(xiàn)的問題。

三、社區(qū)教育數(shù)字化的浙江探索與實踐

（一）政府數(shù)字化改革促進全民終身學習的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

2021年，國家印發(fā)《關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見》，旨在通過實踐進一步豐富共同富裕的思想內(nèi)涵，探索破解新時代社會主要矛盾的有效途徑，為全國推動共同富裕提供省域范例，試點工作的開展及其改革與創(chuàng)新的特點旨在為全國提供可復制和推廣的共同富裕模式。2022年，浙江省啟動了政府效能數(shù)字化改革工程，浙江省教育廳牽頭的“浙里優(yōu)學”項目為促進全民終身學習體系的轉(zhuǎn)型提供了堅實的政策指引。浙江開放大學通過浙江省終身學習公共服務平臺（以下簡稱“浙學通”）實現(xiàn)了從省級到村級的全覆蓋的社區(qū)教育數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)和服務?！罢銓W通”平臺采用以數(shù)據(jù)驅(qū)動的社區(qū)教育數(shù)字化場景構(gòu)建思路，運用數(shù)字化工具整合了多樣的高質(zhì)量教育資源，促進了線上線下學習方式的融合，滿足了社區(qū)化發(fā)展趨勢下的終身學習需求。這一改革顯著推動了教育公平和終身學習的普及，提升了教育服務的可接觸性和實用性。具體來說，“浙學通”以省政府公共服務平臺“浙里辦”為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個綜合的學習環(huán)境。這個環(huán)境覆蓋了從基礎(chǔ)教育到職業(yè)培訓、老年教育等全生命周期的學習需求，同時注重提升居民生活品質(zhì)和支持社區(qū)及鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展。以“二維碼”為載體，以居民掃碼為學習行為數(shù)據(jù)傳輸紐帶，為居民提供了一個多場景互動式的學習平臺，實現(xiàn)了知識獲取和技能提升的無縫對接。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動的社區(qū)教育數(shù)字化場景構(gòu)建的創(chuàng)新實踐

為滿足學習型社會數(shù)字化場景的高穩(wěn)定性、高安全性和可擴展性等要求，“浙學通”平臺的運行環(huán)境部署基于私有和公有的混合云體系，為社區(qū)學習數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了堅實的技術(shù)支持?！罢銓W通”利用基于地理信息的可視化技術(shù)向居民提供可靠的教育服務，使學習活動和成果得以記錄于“浙江省終身教育學分銀行”。通過整合社區(qū)居民的身份認證、職業(yè)背景和學習行為數(shù)據(jù)，“浙學通”構(gòu)建了全面的數(shù)字學習檔案系統(tǒng)，實現(xiàn)了學習積分的累積和兌換，以及學習成果的有效輸出。該平臺致力于解決社區(qū)教育領(lǐng)域中常見的問題，如學習指標不統(tǒng)一、含義模糊和數(shù)據(jù)重復錄入等，通過明確定義數(shù)據(jù)指標和優(yōu)化數(shù)據(jù)收集流程，推動了終身學習的全生命周期管理。這種系統(tǒng)化的方法不僅提升了教育管理的效率和透明度，還促進了終身學習文化的發(fā)展，為個體和社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐（見圖2）。

1.架構(gòu)創(chuàng)新——構(gòu)建高彈性可配置的省域垂直場景業(yè)務微服務架構(gòu)

通過前期的詳細調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不同層級和類型的辦學單位在追求完成標準化業(yè)務流程的同時，也強烈需求支持個性化業(yè)務配置的系統(tǒng)。在“浙學通”平臺開發(fā)中，采納了一種高彈性可配置的業(yè)務微服務架構(gòu)，這一架構(gòu)成為支撐社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和個性化服務的關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)。該架構(gòu)采用了微服務化技術(shù)，能夠靈活地提煉和升級共性應用，形成標準化的功能組件集，支撐包括非學歷教育在內(nèi)的多樣化應用場景。

“浙學通”平臺覆蓋了省、市、縣（區(qū)）、鎮(zhèn)（街）和村（居）等多級行政區(qū)劃，并涵蓋社區(qū)教育、老年教育、職業(yè)培訓等教育領(lǐng)域（見圖3）。平臺通過一個共享的業(yè)務中臺和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施，為全省各地提供服務，促進了標準化和個性化應用場景的整合與創(chuàng)新。為了提高可接入性，平臺整合了“浙里辦”、微信小程序和支付寶小程序等多個渠道，利用這些渠道的公信力和用戶認證機制，優(yōu)化了用戶認證過程，降低了接入門檻。通過浙江省“一體化數(shù)字資源系統(tǒng)”共享的信息資源服務和數(shù)據(jù)資源，不僅簡化了認證流程，也加速了社區(qū)教育用戶群的擴張，支持終身學習服務的普及和發(fā)展。

2.流程創(chuàng)新——構(gòu)建數(shù)據(jù)規(guī)范和標準業(yè)務流程，重塑社區(qū)教育數(shù)字化學習生命周期

在教育數(shù)字化改革中，標準化的學習流程和高質(zhì)量的數(shù)據(jù)構(gòu)成個性化教育和智能決策的基石?！罢銓W通”系統(tǒng)集成了多種應用和服務，數(shù)據(jù)標準化的實施關(guān)鍵在于增強系統(tǒng)之間的兼容性和互操作性，從而促進數(shù)據(jù)共享和業(yè)務協(xié)同。數(shù)據(jù)規(guī)范化不僅涉及數(shù)據(jù)收集、存儲、處理和交換的標準化過程，還意味著提高數(shù)據(jù)的準確性、完整性和一致性。“浙學通”平臺遵循以需求為導向的原則，精細化地梳理了覆蓋省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)等五級行政區(qū)劃的公共教育資源與管理服務模型。平臺倡導“一縣兩中心”理念，實現(xiàn)了線上線下教育資源的立體式傳播，結(jié)合地理位置服務和高效搜索引擎，提供了一個全面的“全民學習教育供給側(cè)”地圖導覽。通過“浙學碼”，平臺建立了一個信息傳輸?shù)母咝?，促進了社區(qū)教育數(shù)字化改革和“互聯(lián)網(wǎng)+學習”模式的實施，實現(xiàn)了教育數(shù)字化應用場景的全流程管理。此外，平臺與“浙江省終身教育學分銀行”的對接優(yōu)化了學習成果的存儲、認證、積累和轉(zhuǎn)換流程，為學習者提供了一個完整、可靠的學習成就記錄系統(tǒng)。社區(qū)教育數(shù)字化學習流程的重塑，不僅提高了教育系統(tǒng)的效率和透明度，而且為學習者的終身學習和職業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。

3.性能創(chuàng)新——構(gòu)建高并發(fā)、大數(shù)據(jù)量的平臺承載與處理能力

自2021年11月正式運行以來，“浙學通”已成為支撐浙江省終身教育數(shù)字化的核心平臺，實現(xiàn)了全省11個地市級“X學通”系列產(chǎn)品的集成。目前擁有820萬注冊實名用戶，能夠處理最高達23萬人次/小時的同時在線訪問量，并每年處理約3.5億條數(shù)據(jù)。平臺的高并發(fā)、大數(shù)據(jù)量處理能力對于提升用戶體驗、優(yōu)化響應速度及實現(xiàn)區(qū)域教育資源均衡分配至關(guān)重要。為應對高并發(fā)、大數(shù)據(jù)量的技術(shù)挑戰(zhàn)，“浙學通”通過從負載均衡、分布式架構(gòu)、異步處理、緩存技術(shù)、數(shù)據(jù)庫優(yōu)化、微服務架構(gòu)去設(shè)計和優(yōu)化平臺數(shù)據(jù)處理能力，讓業(yè)務請求指向私有云，讓數(shù)據(jù)及資源指向公有云的形式，將請求分發(fā)到多個混合云服務器上，確保有最合適的分布式云服務器都能均勻處理每個請求，從而提高整體的并發(fā)處理能力。同時建立基于Spring Boot的并行微服務架構(gòu)，通過分庫分表，有效地提升了業(yè)務大數(shù)據(jù)的處理效率。此架構(gòu)通過集成JWT和Redis的認證方式，不僅支持分布式系統(tǒng)之間的無縫用戶登錄和長期維持會話，而且保障了應用服務器的伸縮性和靈活性。這樣的技術(shù)策略確保了平臺在面對高并發(fā)用戶訪問、簽到和在線學習活動時的穩(wěn)定性和高效性。

四、學習型社會視域下社區(qū)教育數(shù)字化的啟示

（一）學習型社會下社區(qū)教育數(shù)字化的影響：資源均等化與個性化

在學習型社會的背景下，社區(qū)教育數(shù)字化顯著促進了教育資源的均等化和個性化。通過“浙學通”的運行我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化教育平臺允許來自不同地區(qū)和社會經(jīng)濟背景的個體平等地訪問高質(zhì)量教育資源，有效地減少了地域和經(jīng)濟差異對教育機會的制約。通過分析個體的學習歷史、能力和偏好，教育數(shù)字化實現(xiàn)了學習內(nèi)容和進度的定制化，滿足了學習者多樣化的需求，從而提高了學習的效率和動力。此外，社區(qū)教育數(shù)字化的普及有助于知識的廣泛傳播，激發(fā)個體的潛能，為學習型社會的建設(shè)提供了堅實的基礎(chǔ)。通過實施終身學習的認證和積累機制，不僅強化了終身學習的文化，還推動了個體和社會的全面發(fā)展。采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育決策和管理模式，增強了教育系統(tǒng)的適應性和創(chuàng)新性，為構(gòu)建一個包容性強、互動性高的學習型社會奠定了基石。

（二）提升社區(qū)數(shù)字化教育的質(zhì)量與效果：資源整合與策略實施

在學習型社會的背景下，社區(qū)教育的數(shù)字化變革依托于云計算、大數(shù)據(jù)和微服務架構(gòu)，致力于教育資源的個性化和普及化。實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于跨區(qū)域的資源整合，這不僅提升了教育服務的質(zhì)量和效率，還為教育公平提供了支撐。有效的資源整合策略包括跨部門合作機制的建立，將政府、學術(shù)機構(gòu)、企業(yè)和非政府組織的資源匯聚在一起，以共同開發(fā)和共享高質(zhì)量的教育內(nèi)容和平臺。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對學習者的行為和需求進行精確分析，可以提供更為個性化和吸引人的學習方案和資源，從而增強學習體驗。此外，加強對教師和社區(qū)工作者的數(shù)字技能培訓至關(guān)重要，以確保他們能夠有效使用數(shù)字化工具進行教學。促進社區(qū)成員之間的知識分享和協(xié)作學習也是提升學習動力和效率的有效方法。定期進行教育資源和教學策略的評估與調(diào)整，根據(jù)學習成效和反饋保證教育內(nèi)容的及時性和適宜性，是優(yōu)化社區(qū)數(shù)字化教育體驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實施這些多元化策略，可以實現(xiàn)社區(qū)數(shù)字化教育質(zhì)量和效果的顯著提升，確保教育資源的有效配置和利用，推動學習型社會的建設(shè)與發(fā)展。

（三）促進社區(qū)成員廣泛參與持續(xù)學習的策略：場景構(gòu)建與生態(tài)需求

在學習型社會中，確保社區(qū)成員廣泛參與和持續(xù)學習需實施多維度策略?！罢銓W通”創(chuàng)建了一個包容性強的數(shù)字化學習環(huán)境基礎(chǔ)，它保證所有社區(qū)成員都有平等的學習機會。平臺還提供了線上線下多樣化的學習資源和活動形式，如在線課程、研討會、工作坊以及互動平臺，能夠滿足不同個體的學習偏好和需求?！罢銓W通”建立了學習積分存儲和兌換的激勵機制，激勵機制的建立對于激發(fā)社區(qū)成員的學習積極性至關(guān)重要。通過頒發(fā)證書、獎勵及獲得社會認可，在鼓勵和認可個人的學習成就的同時，應強化社區(qū)內(nèi)的互助和協(xié)作文化，通過組織學習小組、舉辦講座和社區(qū)活動來促進成員之間的經(jīng)驗分享和相互支持。為了確保教育內(nèi)容和策略的適時性和適宜性，定期的反饋收集和教育調(diào)整是必需的，這有助于適應社區(qū)動態(tài)變化的需求。實施這些策略將有助于構(gòu)建一個互助共生、可持續(xù)發(fā)展的學習型社區(qū)環(huán)境，從而推動社區(qū)成員的長期參與和終身學習。

五、總結(jié)

詳細歸納了學習型社會框架下浙江省社區(qū)教育數(shù)字化的創(chuàng)新實施。依托普及化、終身化、靈活性、多樣性的原則構(gòu)建終身學習公共服務平臺，以“浙學通”為例，研究展示了數(shù)字化改革如何促進終身學習和提升教育質(zhì)量，并細述了該項目如何通過資源整合、創(chuàng)新機制和政策支持實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置和滿足居民的多樣化學習需求。深入分析了社區(qū)教育數(shù)字化如何促進教育資源的均等化和個性化，并通過技術(shù)整合、資源共享、政策支持及數(shù)據(jù)驅(qū)動管理推進教育改革。進一步討論了通過構(gòu)建彈性架構(gòu)、制定數(shù)據(jù)標準、優(yōu)化業(yè)務流程管理、推廣社區(qū)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并探討了促進社區(qū)成員廣泛參與和持續(xù)學習的策略。研究結(jié)果凸顯了社區(qū)教育數(shù)字化在增進教育公平和質(zhì)量以及支持終身學習方面的重要作用。也有很多不足需要解決，如終身學習資源總量不足、優(yōu)質(zhì)好用的資源缺乏等。雖然數(shù)字化教育平臺提供了大量的學習資源，但相對于龐大的學習需求，資源總量仍然不足；優(yōu)質(zhì)的學習資源相對較少，無法滿足學習者的個性化需求；社區(qū)教育數(shù)字化場景建設(shè)還是政府主導投入，很難引入社會力量參與開發(fā)和運營，未能形成良性自主循環(huán)。解決數(shù)字化教育的發(fā)展不平衡、年齡差異、地區(qū)差異、社區(qū)居民數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不平衡等問題，需要更長時間。

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Innovative Practices of Digital Community Education in a Learning Society： The Case of Zhejiang Province

Xu Binli

（Zhejiang Open University， Hangzhou 310012， China）

Abstract：This paper analyzes the digital practice of community education under the framework of "learning society， with special attention to the experience of Zhejiang Province. This paper focuses on the influence of the learning society based on the principles of universality， lifelong learning， flexibility and diversity on community education. Taking the “Zhe Xuetong” project as an example， the paper explains the role of digital reform in promoting lifelong learning and enhancing the equalization and personalization of educational resources. The paper also discusses the key strategies of digitization of community education， including technology integration， resource sharing， incentive mechanism establishment and continuous promotion of assessment and adjustment， aiming at building an inclusive and mutual learning community to support the sustainable development of individuals and the whole society.

Key words：Community education; Digital reform; Sustainable development of education