摘 要：教育改革深化背景下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)逐漸由掌握學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力和讀寫能力?；趯嶋H需求，讀寫結(jié)合教學(xué)逐漸受到重視。讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)閱讀、寫作之間的聯(lián)系，通過以讀促寫、以寫促讀，積累寫作素材，提升閱讀深度，推動學(xué)生提高閱讀能力、寫作能力，既延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，能夠真正開展行之有效的小學(xué)語文教學(xué)活動。為探究讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，并保障應(yīng)用效果，本文先分析了小學(xué)語文閱讀、寫作間的聯(lián)系，又從學(xué)生發(fā)展方面探究讀寫結(jié)合應(yīng)用的必要性，最后，提出以“寫”促“讀”、以“讀”促“寫”與“讀”“寫”整合三點策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.036

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，讀寫分離，無法形成教育合力，未能充分發(fā)揮閱讀與寫作的育人價值，課堂教學(xué)難以與時代發(fā)展保持同步。而讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足時代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教育改革需求，通過讀寫教育合力促進(jìn)學(xué)生提高語文能力和語文素養(yǎng)。同時，新課改背景下，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的落實，小學(xué)語文也不例外。閱讀、寫作兩大板塊的育人價值逐漸受到人們關(guān)注，需要教師將二者整合，形成教育合力，落實教育改革課程目標(biāo)，推動學(xué)生綜合發(fā)展。

一、閱讀與寫作的聯(lián)系

讀寫結(jié)合是語文學(xué)科教學(xué)的“熱門詞匯”，在教育改革中成績斐然。讀寫結(jié)合中的“讀”指閱讀課外素材、教材，體會文本蘊(yùn)含的情感思想，積累寫作素材，提升語言方面、表達(dá)方面、思維方面的能力；“寫”是指練習(xí)寫作，參考閱讀文本中蘊(yùn)含的寫作方法，表達(dá)自己的想法、構(gòu)思、情感等。簡而言之，就是學(xué)生通過閱讀獲取寫作知識，表達(dá)自我情感，在寫作過程中體會文本內(nèi)涵。小學(xué)語文中的閱讀、寫作具有密切聯(lián)系，二者的聯(lián)系是落實讀寫結(jié)合的切入點。從思維上看，小學(xué)語文閱讀與寫作是相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。相比寫作，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中屬于先行軍，基礎(chǔ)型知識較為豐富，能夠提升學(xué)生認(rèn)知、豐富知識儲備，如果形成良好的閱讀習(xí)慣，還能從不同角度、不同層面分析閱讀文本，獲得更加深刻、多元的情感體會。小學(xué)語文課內(nèi)外讀物對學(xué)生的寫作活動具有直接影響，從語言表達(dá)看，文本中的詞句簡單易懂、多元個性，從情感內(nèi)涵看，部分文本情感色彩濃重，情感表達(dá)方法較為多樣，寫作手法個性化特點突出，能夠為學(xué)生寫作活動的開展提供有力支撐?？偠灾瑢W(xué)生閱讀不同題材、不同類型的文本，不僅可以接觸多種語言表達(dá)風(fēng)格，還能豐富情感體會，提升認(rèn)知水平，從立意、語言、情感等方面提升寫作水平，并在閱讀過程中夯實寫作基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化。由此可見，閱讀與寫作之間的聯(lián)系具有多元性，包含但不限于語言、思維、情感，二者結(jié)合能夠為學(xué)生的綜合發(fā)展搭建良好平臺。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

基于上述分析可知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深度轉(zhuǎn)化，閱讀與寫作之間具有緊密聯(lián)系且相互影響，要整體提升語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，就需要將閱讀與寫作結(jié)合，設(shè)計整體性、聯(lián)系性的語文教學(xué)。而將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的必要性，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是學(xué)段要求，即掌握寫作方法，具備靈活運用寫作方法的能力，在時間的推移下形成獨特的寫作風(fēng)格，不斷提升學(xué)生寫作水平。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生把握文本主旨和核心思想，由外而內(nèi)地掌握、內(nèi)化語文知識，寫作教學(xué)則要求學(xué)生清晰、明確表達(dá)自己的情感和核心思想，由內(nèi)而外地表達(dá)自己的想法。小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗薄弱，情感體會較為單一，認(rèn)知水平有限，難以在寫作中體現(xiàn)深刻情感、清晰表達(dá)事件經(jīng)過。不僅如此，寫作手法、寫作類型、寫作要求具有多元性特點，學(xué)生難以基于實際需求靈活應(yīng)用或選擇最佳方法進(jìn)行寫作，導(dǎo)致作文平淡無奇。而讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生通過深度分析文本寫作方法，積累寫作經(jīng)驗，把握寫作的核心要素，提升寫作水平，提高閱讀深度。

另一方面，學(xué)生邏輯能力發(fā)展需要依托小學(xué)語文閱讀和寫作。語文邏輯能力不僅包含閱讀、學(xué)習(xí)的邏輯思維特點，還包含口語語言和書面語言組織、表達(dá)的邏輯，是學(xué)生與人交往、適應(yīng)社會、自主學(xué)習(xí)的必備能力。單獨依賴小學(xué)語文閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)，育人作用具有片面性，缺少效率性、多元性、全面性，因此，教師要深度分析小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，推動學(xué)生能力、素養(yǎng)綜合發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以“寫”促“讀”，增加學(xué)生理解深度

1.基于寫指明閱讀方向，初步理解文本

小學(xué)語文教學(xué)活動中，僅依賴讀難以從多角度、多維度分析問題，對文本形成更加深刻的認(rèn)識和體會。而在適當(dāng)時機(jī)插入寫的元素，不僅能增加學(xué)生對文本的理解、認(rèn)識深度，還能強(qiáng)化語言表達(dá)能力，促使學(xué)生真正參與到對文本內(nèi)涵的探究、學(xué)習(xí)中。以“寫”促“讀”的重點是“讀”，“寫”是閱讀教學(xué)的推進(jìn)方法，是讀寫結(jié)合的一種形式，能夠幫助學(xué)生深度理解文本，從寫作視角積累語言知識。同時，閱讀具有漸進(jìn)性特點，學(xué)生需要層層深入地開展閱讀活動，所以，“寫”在閱讀中的應(yīng)用不能冒進(jìn)，而是以初讀為開端，融入少部分寫的元素，幫助學(xué)生初步理解文本，再進(jìn)行深度閱讀。

以人教版小學(xué)語文一年級上冊《比尾巴》為例。文本是一篇對話形式的兒歌，通過三問三答的形式，介紹六種動物的特點，并搭配六幅栩栩如生的圖像，朗朗上口，符合低年級學(xué)生閱讀特點和習(xí)慣。教師開展教學(xué)活動時，可以設(shè)計帶有“寫”元素的閱讀任務(wù)：（" "）的尾巴像（" "）；（" "）的尾巴像（" "）；（" "）的尾巴像（" "）； （" "）的尾巴像（" "）；（" "）的尾巴像（" "）等。設(shè)計上述讀寫任務(wù)，主要目的是提煉文本關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生快速認(rèn)識、理解文本主要內(nèi)容，讓學(xué)生真正參與到文本的閱讀和分析中。通過設(shè)計簡單、明確的讀寫任務(wù)，能夠讓學(xué)生在初讀文本時，快速提煉動物和動物尾巴相關(guān)信息，對文本形成初步了解和認(rèn)識，充分發(fā)揮初讀文本的作用和價值，形成正確閱讀意識，提升閱讀能力，從而在后續(xù)閱讀過程中有意識、有目的地提取文本信息，為后續(xù)探究文本語言形式、情感鋪墊基礎(chǔ)。

2.基于寫增加閱讀深度，深度理解文本

小學(xué)生自主閱讀以淺層閱讀為主，難以發(fā)現(xiàn)深度探究、分析文本的切入點，需要教師予以干預(yù)和引導(dǎo)。從學(xué)生自身發(fā)展視角看，教師的干預(yù)在較大程度上影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀點、思想的形成，難以形成獨立閱讀、分析、學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，不利于學(xué)生獲取、積累寫作資源、知識。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，可以基于寫作中的語言要素，把握文本中的關(guān)鍵句子，分析其中的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過深度分析文本，透徹理解文本內(nèi)涵或主旨，強(qiáng)化情感和語言運用體會，為學(xué)生自主閱讀提供切入點。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級下冊《那個星期天》一課中，第四自然段的最后一句為：“去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落?！苯Y(jié)合前文看，主要描寫了作者等待母親時無所事事的難挨時光，卻在段落結(jié)尾描寫起了院落的荒草、大小和現(xiàn)狀，與作者前面整體風(fēng)格存在一定出入，未具體描寫此刻的感受，形成一處空白。教師在開展教學(xué)活動時，可以以此為切入點，組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：文本前文多是“我”盼望和事件發(fā)展過程的描寫，總寫后面總是帶有詳細(xì)的描述或刻畫，而第三自然段最后一句，仿佛與“這段時間不好挨”毫無關(guān)聯(lián)，但實際上是這樣嗎？作者為什么要在段落結(jié)尾額外描寫院子內(nèi)的雜草、大小和現(xiàn)狀？突出表達(dá)作者當(dāng)時怎樣的感受？以此進(jìn)行補(bǔ)白，融入“寫”的元素，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心：在母親外出采買時，“我”在滿懷盼望的情緒下，在四下無人、雜草叢生的院子里無所事事，倍感孤獨的情感，與后續(xù)母親終于買菜回來的情感形成比對，進(jìn)一步凸顯作者從滿懷期盼到絕望透頂?shù)男睦碜兓Ｍㄟ^設(shè)計補(bǔ)白讀寫任務(wù)，學(xué)生能夠基于原文，結(jié)合作者情感進(jìn)行聯(lián)想、分析，自覺代入作者視角，自然而然地從作者的視角看待問題，以此為切入點，逐步增加閱讀深度，強(qiáng)化情感體會，并基于對文本語言的深度分析，明確寫作過程中語言運用的重要性，推動學(xué)生有效閱讀的同時兼顧寫的積累。

（二）以“讀”促“寫”，獲得語文寫作素材

1.參考文本續(xù)寫句子，積累語言素材

小學(xué)階段是學(xué)生積累語言素材、規(guī)范語言表達(dá)的重要時期，對學(xué)生語言邏輯思維能力和寫作思維的形成、發(fā)展具有重要影響，是后續(xù)提升其寫作水平的重要基礎(chǔ)。雖然小學(xué)低段語文教學(xué)是學(xué)生積累寫作語言素材，規(guī)范語言表達(dá)的重要時期，但參考文本仿寫句子并非真正的重點，關(guān)鍵是學(xué)生能夠模仿，簡而言之，就是對例句的應(yīng)用。因此，教師要在仿寫基礎(chǔ)上增加續(xù)寫活動，將學(xué)生積累的語言內(nèi)化，促使其發(fā)散思維，并提升邏輯思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

例如，人教版小學(xué)語文一年級上冊《影子》一課中，整體看，內(nèi)容較為押韻，但重點并非文本表達(dá)形式，而是文本整體的靈活性、連貫性和揭示性，教師可以以此作為切入點，組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫?！坝白釉谇埃白釉诤?，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”中的后兩句與“影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友”中的前兩句依然能夠銜接上，并且，短短幾句話就揭示了影子的特征，還具有押韻特點，是學(xué)生續(xù)寫的關(guān)鍵。教師開展教學(xué)活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生更換“影子”這一主體進(jìn)行續(xù)寫，嘗試揭示生活中的其他科學(xué)現(xiàn)象，如將“影子”換為太陽，結(jié)合太陽的特點繼續(xù)向下寫：太陽在升，太陽在降，太陽常常提醒我，就像嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r鐘。太陽在東，太陽在西，太陽常常督促我，是成長的好伙伴。通過參考文本續(xù)寫，學(xué)生不僅能把握語言表達(dá)形式，還能將其深度內(nèi)化，形成語感，轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)能力和語言組織能力，提高語言素養(yǎng)。

2.參考文本仿寫片段，積累寫作方法

借助“讀”促進(jìn)“寫”，不僅要重視小學(xué)低段的積累和提升，還要基于學(xué)生學(xué)段增長，將語言積累轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǚe累，通過寫作方法統(tǒng)領(lǐng)語言，提升語文寫作質(zhì)量。因此，小學(xué)高段語文中的讀寫結(jié)合教學(xué)以文本片段、小節(jié)為主，在仿寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫具體、寫生動，保障讀寫結(jié)合教學(xué)與新《課標(biāo)》寫作要求一致，提升學(xué)生寫作水平和寫作質(zhì)量。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊《牧場之國》一課中，不止一次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”。甚至出現(xiàn)在每一個段落中，足以看出作者對荷蘭的贊嘆和喜愛。雖然“這就是真正的荷蘭”在文本中出現(xiàn)的頻率較高，但短短百字卻并不讓人覺得反復(fù)、乏味，這正是文本的魅力所在。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動時，可以選擇文本中的兩個段落，仿寫作者對某一句話重復(fù)使用的寫作模式，并分析作者做到恰到好處的原因。學(xué)生要完成仿寫文本片段的任務(wù)，就不能毫無方向進(jìn)行分析、探索，需要教師從文本中整理出仿寫目的：要在文本中重復(fù)使用一句話，首要任務(wù)就是分析句子的特點，如句子的靈活性、通用性、總結(jié)性等，再分析文本中句子的使用方式、位置和對景色的描寫方法，最終，結(jié)合所寫內(nèi)容將句子應(yīng)用到正確位置。通過整理、確定仿寫目的，能夠確定探究方向和目標(biāo)，選擇有價值的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，將文本中生動、真實、具體的內(nèi)容真正仿寫出來，并總結(jié)為具體方法或結(jié)論，以此，在學(xué)生后續(xù)寫作時，可以將景色寫生動、寫具體，呈現(xiàn)真實的景象，提升寫作水平。

（三）“讀”“寫”整合，提升學(xué)生語文能力

通過“以讀促寫”和“以寫促讀”，無論是閱讀能力還是寫作水平，學(xué)生都獲得大幅度提升，并積累豐富閱讀體會、寫作知識，此時開展讀寫教學(xué)活動，教師的首要任務(wù)是將學(xué)生掌握的內(nèi)容應(yīng)用到具體實踐中，促使學(xué)生將知識進(jìn)一步整合，基于情感體會、閱讀感悟進(jìn)行讀寫活動。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊《牧場之國》一課中，教師可以設(shè)計“推薦閱讀篇章”欄目，需要學(xué)生在深度把握《牧場之國》的同時向期刊征稿組推薦《牧場之國》，要求學(xué)生列出《牧場之國》適合成為推薦閱讀篇目的緣由，保障推薦信中有引人入勝的精彩內(nèi)容，爭取讓征稿組采納自己的意見。通過具體的讀寫結(jié)合實踐情境，學(xué)生不僅要回顧寫信的相關(guān)知識，還要意識到寫推薦信的終極目標(biāo)，并能夠真切說出推薦文本的原因，如從學(xué)生、兒童發(fā)展視角出發(fā)，或從教學(xué)實際出發(fā)，突出文本的精彩和核心內(nèi)容的現(xiàn)實意義，還可表達(dá)“我”閱讀后的體會和收獲，以此，基于真實的案例或感受增加推薦信的說服力，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，鍛煉其語言運用能力、語言表達(dá)能力、思維能力等，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

綜上所述，新時期，小語文教學(xué)活動不能局限于既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，還要立足素質(zhì)教育理念，探究新教學(xué)方法的應(yīng)用方式和特點，綜合提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和綜合素養(yǎng)。通過以“寫”促“讀”、以“讀”促“寫”與“讀”“寫”整合三個層面和基于寫指明閱讀方向、基于寫提升深度閱讀、參考文本續(xù)寫句子、參考文本仿寫片段、結(jié)合原文設(shè)計實踐四點策略構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)活動，分析讀寫結(jié)合應(yīng)用方式，強(qiáng)化了學(xué)生的讀寫能力，并在讀寫的相互促進(jìn)中形成良性循環(huán)，為核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展搭建平臺。因此，教師要不斷探究讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用策略。

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（張明，1968年生，漢族，山東濟(jì)南萊蕪區(qū)人，?？疲患壗處?，研究方向：小學(xué)語文）