摘 要：“雙減”政策的深入落實，“減負提質(zhì)”與語文作業(yè)設(shè)計充分融合，為學生的自主學習與核心素養(yǎng)培育提供了全新可能。基于此，本文從“雙減”政策的解讀入手，概括了“雙減”政策的內(nèi)涵與優(yōu)勢，提出了“雙減”政策下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的措施，力求減輕學生課業(yè)負擔，彰顯作業(yè)設(shè)計效能。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學語文 作業(yè)設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.034

面對義務教育階段學生作業(yè)負擔過重等現(xiàn)實問題，國家于2021年出臺了“雙減”政策，全面削減學科作業(yè)數(shù)量及時間，減輕學生過重的學科作業(yè)負擔?；谶@一背景，小學語文作業(yè)設(shè)計面臨著新要求、新挑戰(zhàn)。如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)作業(yè)、貫徹“減負增效”理念成為諸多一線教育學者最重要、關(guān)鍵、迫切的問題。為此，小學語文教師應基于這一政策內(nèi)核，以作業(yè)設(shè)計為目標，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式，提升作業(yè)設(shè)計效率，為學生的全面發(fā)展提供有力支撐。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策錨定義務教育階段減少校內(nèi)作業(yè)、控制課外補習、提升教育質(zhì)量等核心，明晰了具體的政策導向與執(zhí)行建議，其目的是減輕學生過重的學業(yè)負擔，解放學生大腦與雙手，彰顯天性，提升教學效率，發(fā)揮新時代教育效能。從作業(yè)設(shè)計層面來分析，“雙減”政策要求教育者將作業(yè)設(shè)計納入教研體系進行統(tǒng)籌指導，依據(jù)學情、教情細化多維多元的作業(yè)設(shè)計方案，全面提升作業(yè)管理體系與效率，以作業(yè)的優(yōu)質(zhì)設(shè)計反哺學生高效學習?；谡呓庾x基礎(chǔ)可以明晰，以“雙減”為導向的小學語文作業(yè)設(shè)計有著以下優(yōu)勢：

（一）全面壓減作業(yè)數(shù)量

“雙減”政策要求學校必須減輕學生過重的作業(yè)負擔。教師將依據(jù)所教學段學生身心發(fā)展特點及教學情況，減少冗雜作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)而安排有質(zhì)量、精簡化的作業(yè)內(nèi)容，驅(qū)動學生更好地利用所學知識完成作業(yè)，以實現(xiàn)知識鞏固和應用深化的功能。

（二）重視提升作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策在精簡作業(yè)數(shù)量的同時，還將提升作業(yè)的質(zhì)量。具體而言，精簡的作業(yè)數(shù)量更強調(diào)質(zhì)量的提升，每一道作業(yè)都涵蓋了重點知識，且契合學生的身心發(fā)展需要、興趣偏好、學習特點。所以，這些作業(yè)極具個性化、創(chuàng)新性、開放性等特點。教師將循著“雙減”政策，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方案，使得作業(yè)內(nèi)容持續(xù)完善，質(zhì)量逐層提升。

（三）強調(diào)多維多元拓展

“雙減”政策在提升作業(yè)質(zhì)量的同時，還將實現(xiàn)多維多元拓展，使學生形成跨界融通思維。具體而言，教師將“雙減”政策作為小學語文作業(yè)改革的指導政策，將“減負”“增效”貫穿于作業(yè)設(shè)計全程，以作業(yè)優(yōu)化為抓手，多元創(chuàng)新，多維延展，聯(lián)合多學科及課外各類實踐實現(xiàn)作業(yè)的有效設(shè)計，將整體提升學生跨界融合的思維，促進學生綜合能力提升。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）大量機械性填空題和死記硬背題

許多小學語文作業(yè)設(shè)計仍然停留在傳統(tǒng)的死記硬背和機械填空的層面，缺乏趣味性和啟發(fā)性。學生需要反復進行填空和默寫，這種作業(yè)形式容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒。這與“雙減”政策的初衷不符，應該更加重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣和創(chuàng)造力。

（二）存在過多重復性內(nèi)容

許多小學語文作業(yè)設(shè)計存在大量的重復性內(nèi)容，無論是在課堂教學中還是在家庭作業(yè)中，都會發(fā)現(xiàn)相同的題目反復出現(xiàn)。這種重復性內(nèi)容不僅降低了學生的學習積極性，還使學生無法真正深入理解知識點，浪費了學習時間。教師有必要重新審視小學語文作業(yè)的設(shè)計，減少重復性內(nèi)容，從而提高學生的學習效率和學習動力。

（三）缺乏與實際生活聯(lián)系的內(nèi)容

許多小學語文作業(yè)設(shè)計是脫離實際生活情境的，缺乏與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這些作業(yè)內(nèi)容往往難以引起學生的興趣和好奇心，使學生對語文學習產(chǎn)生疏遠感。因此，小學語文作業(yè)設(shè)計需要更加貼近實際生活，引導學生通過語文作業(yè)來發(fā)現(xiàn)、思考和解決實際問題，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（四）作業(yè)評價方式單一

目前，很多小學語文作業(yè)評價方式較為單一，主要以選擇題、填空題和閱讀題為主，忽略了對學生創(chuàng)造性思維能力和語文實際運用能力的考查。這種評價方式容易使學生產(chǎn)生功利心態(tài)，只關(guān)注答案是否正確，而忽略了對語文知識的深層次理解和運用。小學語文作業(yè)評價方式需要更加注重學生的專注力、觀察力、聯(lián)想力、想象力、表達力等綜合能力的培養(yǎng)和考查。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）完善作業(yè)管理，有效達成課程目標

作業(yè)設(shè)計與執(zhí)行的品質(zhì)將直接影響課程教學目標達成的深度與效度。教師在“雙減”政策之下，應積極探尋作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的方式方法，做好作業(yè)設(shè)計前的準備工作，以良好的作業(yè)管理理念支撐作業(yè)設(shè)計，有效達成課程目標。

1.聚焦教學，明確作業(yè)目標定位

作業(yè)要起到鞏固課內(nèi)所學知識的作用。教師在作業(yè)設(shè)計之前，應仔細衡量課程教學情況，著眼學生知識習得情況，確定作業(yè)目標定位，讓作業(yè)設(shè)計更具針對性，避免出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計盲目且隨意的情況。

以人教版小學語文課本教材為例，六年級下冊第二單元屬于“外國名著”閱讀單元，選編的三篇課文都是長篇名著節(jié)選文。單元語文要素是“借助作品梗概，了解名著主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”?；谡Z文要素，教師要有清晰的教學目標與方向。教師在單元作業(yè)設(shè)計中，也要依據(jù)單元教學目標達成度及學生學情，明晰作業(yè)目標定位，更好地指導實施作業(yè)設(shè)計。具體目標如下：

目標一：借助作品梗概及情境圖，梳理名著故事的主要內(nèi)容；目標二：選擇印象深刻的人或者情節(jié)完成一段“小練筆”，概述自己對情節(jié)及人物的評價；目標三：將課內(nèi)閱讀方法遷移至課外閱讀，并向他人推薦自己喜歡的名著作品，交流自己的感受。

如上，教師聚焦課程教學情況，有針對性地設(shè)計了作業(yè)目標。依據(jù)目標，后續(xù)的作業(yè)設(shè)計將形成更為清晰的方向，使得作業(yè)設(shè)計更具針對性。

2.聚焦學情，合理管控作業(yè)維度

在作業(yè)設(shè)計中，教師應充分考量學生需求。從整體出發(fā)，教師要管控作業(yè)數(shù)量，盡量以精簡的作業(yè)面向?qū)W生，讓學生認真對待每一份作業(yè)。從部分出發(fā)，教師要考慮學生之間存有的個體差異，合理控制作業(yè)難度，在每一個層級的作業(yè)設(shè)計中，既要保證數(shù)量的合理，也要保證難度的合理，做到科學合理的作業(yè)管控。

比如，設(shè)計六年級下冊第二單元的作業(yè)目標之后，教師便要明確主要作業(yè)內(nèi)容指向“外國文學名著交流”，排除一些重復、有難度的作業(yè)，精簡數(shù)量。隨后，教師要根據(jù)學情依次設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)，對應不同層次的學生，使其更好地完成作業(yè)。具體作業(yè)方向如下：

基礎(chǔ)作業(yè)：補全單元的四字詞語，概括三個故事的梗概，結(jié)合經(jīng)典片段展開閱讀練習。提升作業(yè)：以表格梳理文章內(nèi)容，用小標題概括主要情節(jié)，通過情節(jié)概括人物形象。挑戰(zhàn)作業(yè)：選取典型情節(jié)或人物完成“小練筆”，并展開課外閱讀，為該課外作品寫一段簡介。

如上，教師聚焦學情，從數(shù)量、難度兩個角度出發(fā)，合理管控作業(yè)的維度?；A(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)分別指向相應的作業(yè)內(nèi)容，確定了作業(yè)之間的層級關(guān)系。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，充分彰顯學生主體地位

在完善作業(yè)管理的基礎(chǔ)之上，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，即在明確作業(yè)目標及控制作業(yè)數(shù)量與難度的前提下，進一步細化作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)更具探究性、合理性，提高學生的動力，使其整合所學知識、遷移學習技能完成作業(yè)，加深自己在作業(yè)中的感悟與思考，尋求完成作業(yè)的最優(yōu)模式。為此，教師要大膽創(chuàng)新、積極延展，以更為豐富多元的作業(yè)內(nèi)容支撐學生獲得更為愉悅的作業(yè)實踐體驗。

1.設(shè)計知行合一作業(yè)

知行合一作業(yè)改變了以往以知識訓練為主的作業(yè)模式，強調(diào)學生在作業(yè)完成中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，即實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。這種作業(yè)的完成形式多種多樣，其本源指向?qū)W生“做中學”的過程，讓學生經(jīng)歷探究、嘗試、創(chuàng)造等過程。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在設(shè)計《爬山虎的腳》的作業(yè)時，便要抓住文章中展現(xiàn)出來的作者長期細致觀察后，將爬山虎的生長位置、葉子特點、腳及向上爬的過程淋漓盡致描寫出來的重點，為學生設(shè)計“觀察生活中的植物”的作業(yè)。教師要鼓勵學生尋找生活中的植物，按照作者細致觀察的順序與方法，完成對某一植物的觀察，隨后模仿作者的寫作手法，將自己觀察到的植物描寫出來。再比如，教師可以結(jié)合《蟋蟀的住宅》這一課文，設(shè)計《昆蟲記》的整本書閱讀作業(yè)。整本書閱讀是較為枯燥、乏味的，對于四年級的學生來說很難保質(zhì)保量完成。因此，教師可以改變作業(yè)完成形態(tài)，強調(diào)知行合一，讓學生翻開目錄，選擇幾篇自己感興趣的內(nèi)容完成閱讀。隨后尋找志同道合（對同一昆蟲感興趣）的同學，在花園、草地、鄉(xiāng)村尋找這些昆蟲，用放大鏡觀察，后通過拍照、錄制視頻、繪畫等方式記錄自己發(fā)現(xiàn)并觀察昆蟲的過程，并在視頻中講述自己的觀察結(jié)果。以此，學生也將以更為積極的態(tài)度與心理完成這一作業(yè)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

2.設(shè)計親子作業(yè)

親子作業(yè)有著更強的生活特性，既能增強親子關(guān)系，也能讓家長了解孩子的學習情況，認知學校實施的“雙減”政策，能夠更好地配合學校踐行“雙減”政策。因此，教師要根據(jù)所教學內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩的親子作業(yè)，充分發(fā)揮家庭教育的作用，豐富并完善學生課外延伸學習的過程。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在設(shè)計五年級下冊第二單元的作業(yè)時，便可以抓住四大名著這一內(nèi)容，讓學生向家長了解更多有關(guān)于四大名著的內(nèi)容。比如，大多學生的爺爺、爸爸對108個好漢都有一定了解，也對魏、蜀、吳的割據(jù)及人物有所涉獵，奶奶、媽媽可能對《西游記》《紅樓夢》有一定認知。那么教師便可以讓學生選擇自己感興趣的名著，向家長了解更多的內(nèi)容，豐富自己的認知。再如，教師可以利用周末、寒暑假時間，為學生布置和家長觀看紀錄片的作業(yè)，如《中國唱詩班》《跟著書本去旅行》《布衣中國》《字從遇見你》《書簡閱中國》《大國工匠》等等。家長可以抽一些時間陪伴孩子觀看，隨后與孩子一同討論紀錄片的內(nèi)容，適時普及相應的知識（或與孩子搜集與紀錄片相關(guān)的內(nèi)容），在增長學生閱歷的同時，也能充分發(fā)揮出家庭教育的功效。

（三）落實作業(yè)評價，促進學生全面發(fā)展

評價是作業(yè)設(shè)計中不容忽視的一環(huán)。教師基于“雙減”政策背景，研究作業(yè)設(shè)計的模式時，大多都忽略了評價的優(yōu)化設(shè)計，導致作業(yè)評價與反饋流于形式，難以精準判斷學生作業(yè)完成的情況。這樣一來，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的功效也大打折扣，難以憑借科學的評價持續(xù)優(yōu)化并完善作業(yè)設(shè)計模式，阻礙了作業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.聚焦成果，精心開展作業(yè)批閱

教師設(shè)計作業(yè)時，應聚焦學生作業(yè)成果，精心展開作業(yè)批閱。在批閱時，教師要盡可能做到面批面改，體現(xiàn)作業(yè)批改的即時性。這樣也將讓學生看到自己的亮點，知道自己的錯因，并在教師點撥與啟發(fā)下，自主修改并完善作業(yè)內(nèi)容。這樣一來，整個作業(yè)評價環(huán)節(jié)才更為完善，為后續(xù)的科學反饋做好鋪墊。

比如，教師在批改六年級下冊第二單元的作業(yè)時，便要依據(jù)基礎(chǔ)類、提升類、挑戰(zhàn)類作業(yè)，分別面向三個層次的學生進行批閱。為此，教師可以利用課后延時服務的時間，先給學生提供充足的時間讓其完成作業(yè)，隨后讓相應層次的學生圍坐在一起，不同于課堂規(guī)整坐法。教師以“流水線”的方式，將該層次學生提交的作業(yè)一一批改，隨機選擇錯率高的作業(yè)適時點評，帶領(lǐng)學生回顧單元內(nèi)容，修改作業(yè)，突破重難點。對于一些出現(xiàn)個別錯誤的作業(yè)，教師要發(fā)揮群體作用，讓這一學生向做法正確的同學請教，激發(fā)學生的主動性。同時，教師在批閱時，也要選擇一些優(yōu)秀的作業(yè)進行分享，比如，挑戰(zhàn)類作業(yè)中的“小練筆”及作品簡介，還可以讓正確率高的學生擔任“小講師”，評講作業(yè)，如在提升類作業(yè)中選取作業(yè)完成度最高的學生講解作業(yè)。教師要根據(jù)學生的講解情況，適時提出優(yōu)化及補充的點。這種動態(tài)批閱的過程全面激發(fā)了學生的能動性，將讓學生更加重視作業(yè)批閱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效發(fā)展。

2.聚焦主體，完善作業(yè)評價機制

有批閱就有反饋，否則作業(yè)評價便流于形式。教師批閱完學生的作業(yè)之后，便要以專業(yè)的視角對學生的作業(yè)完成情況進行認真分析，精準診斷，更好地掌握學生對相應知識的理解鞏固與創(chuàng)新情況，進而依據(jù)作業(yè)反饋結(jié)果，適時調(diào)整課堂教學方案，充分體現(xiàn)依據(jù)作業(yè)反饋優(yōu)化教學的理念。

比如，教師指導學生完成了“觀察生活中植物”及閱讀《昆蟲記》的作業(yè)之后，便要依據(jù)批閱結(jié)果，對班上學生的學習情況作整體評估。從第一個作業(yè)中，教師可以明確學生已經(jīng)掌握了觀察方法，且能熟練遷移文章的寫法。從第二個作業(yè)中，學生之間的差異較為明顯。有的學生按照教師的指示中規(guī)中矩地完成了作業(yè)，而有的學生大膽創(chuàng)新，還融合了科學學科的知識，在視頻中普及了昆蟲世界的奧秘?；谶@一發(fā)現(xiàn)，教師便可以創(chuàng)新，設(shè)計跨學科教學課程，培養(yǎng)學生的“跨界融合”的思維。

參考文獻：

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[3] 王俊英《合理設(shè)計 把握整體 注重評價——提高小學語文作業(yè)設(shè)計有效性的實踐》，《天津教育》2023年第35期。