摘 要：本文致力于分析在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，古詩(shī)詞教學(xué)如何高效實(shí)現(xiàn)文化傳承。在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)文化的重要性日漸凸顯，古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，是學(xué)生形成文化認(rèn)同與價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)遭遇了若干挑戰(zhàn)，例如內(nèi)容過(guò)于單一、方法上缺少趣味性，本文對(duì)此進(jìn)行了探討，并提出了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的具體方案。研究表明，通過(guò)構(gòu)建情境、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用多媒體技術(shù)等方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化的有效傳承。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 文化傳承 跨學(xué)科整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.032

古詩(shī)詞作為中華文化的一個(gè)重要組成部分，不僅蘊(yùn)含了深厚的歷史、哲學(xué)與美學(xué)內(nèi)涵，更是傳承傳統(tǒng)文化的重要媒介。在全球化背景下，教師面臨的重要課題是如何有效傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升以及文化自信的塑造具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)前，古詩(shī)詞教學(xué)面臨若干挑戰(zhàn)，本文旨在分析這些挑戰(zhàn)并制定傳承文化的策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教育改革及發(fā)展提供參考。

一、文化傳承的重要性

在教育領(lǐng)域，文化傳承扮演著至關(guān)重要的角色，特別是在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，它不僅蘊(yùn)含著豐富的歷史和文化積淀，而且古詩(shī)詞不僅是語(yǔ)言藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，更是民族精神和價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)。古詩(shī)詞是中華文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思考和倫理道德觀(guān)念，它們通過(guò)音韻、節(jié)奏和意象的美感，傳遞出中華民族獨(dú)特的審美觀(guān)和人文情懷。教育的核心使命之一便是培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和道德觀(guān)念，而古詩(shī)詞正是這一過(guò)程中的重要載體。在小學(xué)階段，孩子們的認(rèn)知能力和情感發(fā)展正處于快速成長(zhǎng)的時(shí)期，此時(shí)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的接觸，將對(duì)他們未來(lái)的價(jià)值觀(guān)形成和行為規(guī)范產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地掌握歷史與社會(huì)背景知識(shí)，這不僅豐富了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓他們觸摸到了文化的底蘊(yùn)。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅洞察到古代文人的思維與情感，亦能透過(guò)詩(shī)詞窺見(jiàn)歷史文化現(xiàn)象，進(jìn)而點(diǎn)燃對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師若指引學(xué)生將詩(shī)詞與社會(huì)歷史事件相融合，便能讓學(xué)生在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，潛移默化地形成對(duì)文化傳承的使命感與責(zé)任感。

在教育過(guò)程中，古詩(shī)詞的應(yīng)用對(duì)學(xué)生在審美和創(chuàng)造性思維上的發(fā)展具有顯著影響。在古詩(shī)詞的誦讀、品鑒過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅可以得到提升，而且能在不知不覺(jué)中形成創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。在小學(xué)階段，通過(guò)語(yǔ)文課程強(qiáng)化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生傳承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成自信心。這種自信源自對(duì)文化傳統(tǒng)的深刻理解與掌握，借助富有趣味性的古詩(shī)詞教學(xué)，不僅使學(xué)生有機(jī)會(huì)感受詩(shī)詞的魅力，而且能夠助力他們?cè)趥鞒兄腥A文化的過(guò)程中形成文化認(rèn)同，并深化對(duì)中華文化的熱愛(ài)。

二、古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀面臨諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，也制約了文化傳承的有效性。在教學(xué)內(nèi)容方面，許多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于對(duì)古詩(shī)詞的字詞解釋和朗讀，缺乏對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵及其歷史背景的深入挖掘。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解流于表面，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)其深厚的文化底蘊(yùn)和情感價(jià)值。

在教學(xué)方法上，古詩(shī)詞的傳授通常缺少創(chuàng)新，而“灌輸式”手段導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到單調(diào)且缺乏興趣，難以形成情感上的共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師未能有效利用多媒體與教學(xué)資源，導(dǎo)致無(wú)法通過(guò)活潑的課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣并提高他們的參與度。古詩(shī)詞教學(xué)往往在語(yǔ)言層面上被局限，這是由于教師在跨學(xué)科整合方面的嘗試不足，未能充分發(fā)揮其在文化、歷史和藝術(shù)等領(lǐng)域的綜合價(jià)值。

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)受到家庭背景和社會(huì)環(huán)境的共同作用，這一影響不容忽視。在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中，家庭與社會(huì)對(duì)古代詩(shī)歌的關(guān)注日益減少，忽略了文化教學(xué)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)古典文學(xué)時(shí)，缺少必備的輔助與指導(dǎo)。在古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校往往未能建立完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教師在學(xué)生文化認(rèn)知與情感體驗(yàn)方面的輔導(dǎo)與反饋不足，影響了教學(xué)方法的適時(shí)優(yōu)化。古詩(shī)詞教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)教育中表現(xiàn)出內(nèi)容單一、方法老化、家庭配合不充分等問(wèn)題，需要進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)革命，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。為了培育新一代學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱情，必須借助多樣化的教學(xué)策略及文化活動(dòng)作為推動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

三、小學(xué)古詩(shī)詞閱讀的有效教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與度，進(jìn)而幫助他們?cè)谟鋹偟姆諊猩羁贪盐展旁?shī)詞的內(nèi)在意義與美學(xué)價(jià)值。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、文化語(yǔ)境及歷史環(huán)境相融合。教師通過(guò)構(gòu)建與古詩(shī)詞相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中體驗(yàn)并感知詩(shī)詞傳達(dá)的情感。例如，在李白的《靜夜思》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用情境設(shè)定與音樂(lè)伴奏能夠創(chuàng)造出一個(gè)安靜的夜晚氛圍，指導(dǎo)學(xué)生閉目冥想，仿佛身處故鄉(xiāng)，以此喚起對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念。在這種條件下，學(xué)生們不僅能夠體會(huì)到詩(shī)人的心境，還能借助想象與聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)古典詩(shī)詞的理解。

在特定情境中實(shí)施的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，并有助于他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，進(jìn)一步推動(dòng)認(rèn)知邊界的擴(kuò)展。通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生們可以在情境中進(jìn)行互動(dòng)，分享各自的理解和感受，從而形成對(duì)古詩(shī)詞的多維度認(rèn)識(shí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論杜甫的《春望》，讓學(xué)生在模擬戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下體會(huì)詩(shī)人在亂世中的無(wú)奈與悲憤。這樣的互動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還使他們?cè)趨⑴c中更深入地理解了詩(shī)人的情感與背景。

在實(shí)施情境教學(xué)法的活動(dòng)中，教師的規(guī)劃和指導(dǎo)作用是關(guān)鍵，教師應(yīng)掌握并廣泛應(yīng)用包含視頻、音頻、圖像在內(nèi)的多媒體技術(shù)，以此提升教學(xué)場(chǎng)景的吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需密切觀(guān)察學(xué)生的情緒變化與思維路徑，并適時(shí)提供評(píng)價(jià)，以靈活策略適應(yīng)不同學(xué)生的需求，保障他們能在各種教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到知識(shí)。通過(guò)構(gòu)建具體情境的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和鑒賞古代詩(shī)歌，同時(shí)也促進(jìn)他們形成對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，從而為古詩(shī)詞的傳承提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助充滿(mǎn)活力且具備創(chuàng)新性的教育方法，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教授將變得生動(dòng)并且高效，為學(xué)生打開(kāi)了一扇通向傳統(tǒng)文化的大門(mén)。

2.跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中具有重要的意義，它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，還能促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師通過(guò)將古詩(shī)詞與歷史、藝術(shù)、音樂(lè)等領(lǐng)域的教學(xué)相融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵及歷史背景，進(jìn)而使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。比如，在探討王之渙創(chuàng)作的《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)提供包含該詩(shī)的歷史背景資料，如唐代的政治狀況和文化氛圍，以及活躍于那個(gè)時(shí)代的詩(shī)人和他們的詩(shī)作，這有助于學(xué)生在理解歷史的前提下，更深入地感受詩(shī)中所展現(xiàn)的宏偉景觀(guān)和情感。

古詩(shī)詞教學(xué)通過(guò)藝術(shù)融合獲得創(chuàng)新動(dòng)力。美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)作為基礎(chǔ)，繪制與文學(xué)作品相得益彰的圖畫(huà)。同時(shí)，通過(guò)演繹和吟誦，將文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為視覺(jué)藝術(shù)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。該方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且加深了他們對(duì)古典詩(shī)歌的理解。通過(guò)融合視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的多元感受，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)略古詩(shī)詞的內(nèi)涵，構(gòu)建起更為全面的認(rèn)知框架。

將音樂(lè)和古詩(shī)詞進(jìn)行結(jié)合也是一種跨學(xué)科的有效整合策略。教師通過(guò)選取與古詩(shī)詞內(nèi)容相契合的旋律，能夠營(yíng)造一種充滿(mǎn)感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中深入體會(huì)詩(shī)詞的節(jié)奏和內(nèi)在情感。例如，在探討《春曉》這一詩(shī)作時(shí)，穿插播放相應(yīng)季節(jié)的溫和樂(lè)曲，使學(xué)生在優(yōu)雅的曲調(diào)里感悟到春季的活力與希望。

跨學(xué)科整合還需強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和規(guī)劃，教師不僅要具備跨學(xué)科的知識(shí)背景，還需靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以便在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠在綜合學(xué)習(xí)中獲得更多的啟發(fā)和體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科整合為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，通過(guò)豐富的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解古詩(shī)詞，還能在綜合素養(yǎng)的提升中，形成對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與認(rèn)同。

3.利用多媒體技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用豐富了教學(xué)方法，從而極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及其課堂互動(dòng)性。利用集成了圖像、音頻和視頻等多媒體元素的技術(shù)，構(gòu)建出一個(gè)形象直觀(guān)且活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體技術(shù)，教師能有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，教師能設(shè)計(jì)涉及詩(shī)歌學(xué)習(xí)的多種互動(dòng)類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，諸如在線(xiàn)問(wèn)答、交流區(qū)及內(nèi)容分享機(jī)制，從而激勵(lì)學(xué)生在該平臺(tái)上展開(kāi)探討并分享其個(gè)人解讀。此種互動(dòng)方式，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，同時(shí)能提高他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)及思維方面的能力。教師可以借助多媒體手段，呈現(xiàn)多種古詩(shī)詞朗誦版本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿與演繹，以此加深他們對(duì)詩(shī)歌韻律與情感的理解和感受。

在教育活動(dòng)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，部分學(xué)生喜歡通過(guò)視覺(jué)信息，諸如圖片與視頻，來(lái)深化對(duì)古典詩(shī)歌的理解；某些學(xué)生偏好通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)結(jié)合音頻朗讀的方式將有效提高其注意力。利用多媒體技術(shù)的便捷性，教師得以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，策劃出別具一格的教學(xué)方案，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)精心挑選并合理展示多媒體內(nèi)容，以保證其能與詩(shī)作的主題和意境相協(xié)調(diào)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，多媒體技術(shù)的融入為教學(xué)活動(dòng)注入了新鮮元素，并拓寬了學(xué)習(xí)的維度，這不僅提高了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性，而且?guī)椭鷮W(xué)生在探索與體驗(yàn)中深度理解傳統(tǒng)文化，從而提升了他們對(duì)文化自信心與歸屬感。通過(guò)多媒體的支持，學(xué)生得以通過(guò)多媒體平臺(tái)，感知中華傳統(tǒng)文化的豐富性。

4.實(shí)踐活動(dòng)與體驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)與體驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中具有重要意義，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。通過(guò)將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中體驗(yàn)詩(shī)詞所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和情感色彩。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展春游活動(dòng)，讓他們親自感受春天的氣息，觀(guān)察自然界的變化。

實(shí)踐活動(dòng)可以采取多種形式，如詩(shī)詞朗誦會(huì)、主題手工創(chuàng)作、情景劇表演等。這些活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中相互交流與溝通。在舉行詩(shī)詞朗誦活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們通過(guò)朗誦和闡釋古代詩(shī)詞，能夠表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升自我信念。學(xué)生參與情景劇的表演活動(dòng)，通過(guò)扮演不同角色，可以深入體會(huì)詩(shī)人的生活情境，從而增進(jìn)對(duì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含歷史的深刻理解。學(xué)生通過(guò)深入?yún)⑴c，不僅把握了古詩(shī)詞的內(nèi)在情感與主題，而且能夠在實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重與古詩(shī)詞內(nèi)容的結(jié)合，確保活動(dòng)能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和組織能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編排相關(guān)表演，或是讓他們選擇喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作與展示，鼓勵(lì)他們將個(gè)人的情感與體驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中。這種自主性不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還能使他們?cè)趯?shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)與體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使古詩(shī)詞不再只是課堂上的書(shū)本知識(shí)，而是成為他們生活中的一種文化體驗(yàn)。這種實(shí)踐與體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生更好地理解和欣賞古詩(shī)詞的美，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與傳承意識(shí)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，針對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文化傳承顯得尤為重要。它提高了學(xué)生的理解能力，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建具體場(chǎng)景，幫助學(xué)生深刻感受古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的審美情感與深邃意境。在此種條件下，孩子們不僅能夠解讀詩(shī)歌表面的文字含義，而且能夠體會(huì)到蘊(yùn)含在詩(shī)中的作者情感與深層文化意義。在小學(xué)階段，對(duì)于古詩(shī)詞的教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是深層次文化傳統(tǒng)的延續(xù)，這一過(guò)程涉及了教學(xué)情境的構(gòu)建、多學(xué)科知識(shí)的融合、多媒體工具的利用。通過(guò)不同策略的有機(jī)結(jié)合，能顯著提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

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（張娟，1984年生，女，漢族，甘肅榆中人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）