摘 要：為了提升學生的學力，教師應(yīng)深入研究略讀課文教學的創(chuàng)新策略和實踐路徑。文章分析了小學語文略讀課文教學的意義和現(xiàn)狀，根據(jù)學力提升目標，重點研究小學語文略讀課文教學策略，提出了明確教學目標、教導略讀方法和技巧、適當提問以明確略讀重點、注重閱讀提示、引導學生概括文章內(nèi)容、建立多元化評價體系等策略，以促進學生主動閱讀、深度思考，從而實現(xiàn)學力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學語文 略讀課文 學力提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.031

學力是指學生在學校教育情境中所生成的知識、技能、能力和情感的統(tǒng)一體，包括學習動力、學習毅力和學習能力。略讀課文教學不僅關(guān)乎學生閱讀技能的培養(yǎng)，更涉及學生思維能力、信息處理能力等多方面素養(yǎng)的提升。然而，當前小學語文略讀課文教學存在諸多不足，如教學目標模糊、教學方法陳舊等，嚴重制約了學生閱讀能力的提升。因此，本文旨在探索指向?qū)W力提升的略讀課文教學策略，以期為小學語文閱讀教學提供新的思路和方法。

一、指向?qū)W力提升的略讀課文教學的意義

1.有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)

略讀課文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，其核心價值在于提升學生的語文核心素養(yǎng)。通過略讀，學生不僅能夠快速獲取文本的主要信息，理解人物的思想情感，還能在略讀過程中鍛煉自己的閱讀技巧、思維能力和審美能力。這種教學方式能夠幫助學生實現(xiàn)從知識積累到能力提升的轉(zhuǎn)換，真正將所學知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維等。略讀課文教學鼓勵學生主動參與閱讀過程，深入理解文章內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲。當課文篇幅較長時，學生可以采用略讀的方式，快速準確地把握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及細節(jié)信息。通過略讀訓練，學生能夠具備更強的快速閱讀能力和信息篩選能力，從而更加準確地理解文章內(nèi)容，提升語言理解能力。同時，略讀過程中學生也會接觸到不同類型的文本，這有助于他們拓展詞匯量，豐富語言表達形式，進而提升語言運用能力。

2.有利于提高語文教學質(zhì)量

略讀課文教學強調(diào)學生的主動參與和自主探索，鼓勵學生在教師的指導下，自主完成文本的快速閱讀與深入理解。這種教學方式能夠有效提高學生的內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。學生在略讀過程中，需要自行判斷文章的重點與難點，學會篩選和整合信息。傳統(tǒng)的閱讀教學往往側(cè)重于對文本的細致講解和深入分析，而略讀課文教學則更加注重閱讀技巧的傳授和閱讀速度的提升，能夠幫助學生形成高效的閱讀習慣。略讀課文教學有利于促進教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，在略讀教學研究和實踐中，教師要不斷更新自身的教育觀念，強化生本教育理念，深入研究課程標準，掌握略讀課文教學相關(guān)理論，在實踐中不斷提升自己的知識、能力、職業(yè)道德等專業(yè)素養(yǎng)，形成更加科學有效的教學范式，為語文學力課堂注入活力，全面提升語文課堂教學質(zhì)量。

二、小學語文略讀課文教學的現(xiàn)狀

當前的小學語文略讀課文教學存在一些不容忽視的問題，這些問題在一定程度上影響了略讀課文教學的有效性和學生的學力提升。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往習慣采用精讀的方法，帶領(lǐng)學生逐詞逐句地分析文章，這種模式在略讀課文教學中也容易被沿襲。部分教師在教學略讀課文時，仍然要求面面俱到，注重細節(jié)，這種做法不僅降低了閱讀效率，也偏離了略讀課文教學的初衷。部分教師對略讀課文教學的理解不夠透徹，沒有設(shè)定明確的教學目標，在教學過程中，教師往往只關(guān)注學生的閱讀速度，而忽視了閱讀技巧和閱讀質(zhì)量。學生在快速瀏覽課文后，無法有效梳理文章結(jié)構(gòu)，抓住文章主旨，從而影響了學生對課文的理解。

在略讀課文教學中，教師往往采用學生自主閱讀為主的方式，缺乏實踐活動、合作互動和表達交流，單一化的教學方式難以激發(fā)學生的閱讀興趣，也難以培養(yǎng)學生的思維能力。學生在閱讀過程中缺乏引導和幫助，往往無法深入挖掘課文的內(nèi)涵和價值。部分教師忽視課堂總結(jié)和學生評價的重要性，沒有對學生的學習過程和成果進行總結(jié)和反饋，也沒有從核心素養(yǎng)與學力培養(yǎng)的層面進行評價，缺乏系統(tǒng)性和針對性的評價體系，難以全面反映學生的略讀情況，也不利于教師及時調(diào)整略讀課文教學策略。

三、指向?qū)W力提升的略讀課文教學策略

1.明確略讀課文教學目標

教學目標不僅為教學活動提供了方向，也是評估教學效果的重要標準。針對略讀課文的特點，教師應(yīng)設(shè)定以下具體目標：第一，培養(yǎng)快速閱讀能力，設(shè)定時間限制，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成略讀，以培養(yǎng)其快速捕捉信息的能力，強調(diào)閱讀速度的同時，確保學生對文章大意形成基本的理解。第二，提升信息篩選與整合能力，教導學生如何從文章中迅速識別關(guān)鍵信息，如主題句、人物、時間等，引導學生學會將零散的信息整合成連貫的內(nèi)容概述。第三，增強理解與分析能力，通過略讀，要求學生能夠初步判斷文章的類型、作者的寫作意圖及文章的主旨，鼓勵學生提出疑問，并嘗試從文章中尋找答案，以培養(yǎng)其批判性思維。

2.教導略讀方法和技巧

在指向?qū)W力提升的略讀課文教學中，教師要教授科學的略讀方法和技巧。在開始略讀之前，教師應(yīng)幫助學生明確略讀的目的，即快速獲取文章的主要信息和大意，使學生有針對性地展開閱讀。教師要提醒學生快速瀏覽文章的標題、段落首句和尾句，以及文章的開頭和結(jié)尾部分，這些部分通常包含了文章的主題、結(jié)構(gòu)和核心觀點，有助于學生快速把握整體內(nèi)容。教師還要讓學生快速識別文章中的關(guān)鍵詞、主題句和轉(zhuǎn)折詞等關(guān)鍵信息，在閱讀過程中，有選擇性地閱讀課文，對于不重要的細節(jié)或內(nèi)容，可以跳過或略讀，以節(jié)省時間和精力。在略讀過程中，學生可以標記出關(guān)鍵信息，用簡單的詞語或短語記錄下關(guān)鍵內(nèi)容和重要觀點，這有助于學生在閱讀后快速回顧和整理文章內(nèi)容，加深對文章的理解。

以部編版小學五年級下冊第八單元《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，對于這篇課文，略讀的主要目標是了解作者童年時期的一個重要發(fā)現(xiàn)及其背后的思考過程，同時把握文章的整體結(jié)構(gòu)。學生需要注意標題與段首句，標題《童年的發(fā)現(xiàn)》直接點明了文章的主題，段首句則往往揭示了該段的主要內(nèi)容或觀點，如文章開頭段首句介紹了作者童年時期的某個特殊經(jīng)歷。在快速瀏覽的過程中，注意捕捉與“童年的發(fā)現(xiàn)”直接相關(guān)的信息，如作者發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)的過程，以及發(fā)現(xiàn)帶來的啟示或感受。對于那些與主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)無關(guān)的細節(jié)信息，可以選擇性地忽略，以提高閱讀速度。

3.適當提問，明確略讀重點

在略讀課文教學中，適當提問是引導學生明確略讀重點、提高閱讀效率的有效手段。教師應(yīng)根據(jù)略讀課文的內(nèi)容和特點，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，以提高學生的閱讀興趣。這些問題可以圍繞文章的主題、人物、情節(jié)、寫作手法等方面展開，旨在引導學生深入理解和分析文章。教師提出的問題應(yīng)明確指向略讀的重點和難點，幫助學生快速把握文章的核心內(nèi)容，避免提出過于瑣碎或無關(guān)緊要的問題，以免分散學生的注意力。教師要鼓勵學生在閱讀過程中自主提出問題，引導學生從文章的標題、段落大意、關(guān)鍵詞等方面入手，提出自己的疑問和見解，培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習能力。在提問后，教師應(yīng)引導學生帶著問題略讀文章，尋找問題的答案。通過這種方式，學生可以更加專注地閱讀文章，提高閱讀效率和質(zhì)量。

以部編版小學五年級下冊第一單元《梅花魂》為例，在略讀《梅花魂》之前，教師可以先向?qū)W生介紹課文的背景信息，如作者、創(chuàng)作背景等，并提問：“課文《梅花魂》圍繞梅花寫了哪些事情？”這個問題有助于學生快速瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師還可以提出問題：“通過梅花，作者表達了怎樣的思想感情？”這個問題能夠引導學生深入思考課文所傳達的情感，理解梅花在外祖父心中的象征意義。教師可以圍繞人物情感和寫作手法提出問題：“作者是如何通過描寫梅花來寄托外祖父對祖國的眷戀之情的？”這個問題引導學生關(guān)注課文的寫作手法，理解作者是如何運用梅花這一象征物來表達情感的。在明確了略讀重點后，教師可以組織學生進行略讀活動，學生可以帶著問題快速瀏覽課文并尋找答案。學生完成略讀后，可以與其他同學討論與交流，分享自己的閱讀感受、對問題的理解，在問題的引導下提高略讀質(zhì)量。

4.根據(jù)閱讀提示進行略讀

根據(jù)閱讀提示進行略讀是一種高效且有針對性的閱讀策略。閱讀提示通常位于課文之前或之中，它是對課文內(nèi)容的簡要概述或關(guān)鍵信息的提煉。閱讀提示能夠幫助學生快速了解課文的主題、結(jié)構(gòu)和重點，從而更有針對性地進行略讀。通過閱讀提示，學生可以明確閱讀目的、把握閱讀重點、提高閱讀效率。在略讀課文之前，學生應(yīng)首先仔細閱讀閱讀提示，理解其傳達的主要信息和意圖。這有助于學生形成對課文內(nèi)容的初步認識，為后續(xù)的閱讀活動奠定基礎(chǔ)。根據(jù)閱讀提示，學生應(yīng)明確自己在閱讀過程中需要關(guān)注的信息點和重點。這些信息點和重點通常與課文的主題、主要人物、情節(jié)發(fā)展或作者觀點等密切相關(guān)。通過明確閱讀目標和重點，學生可以更加有針對性地進行略讀，避免在閱讀過程中迷失方向。在瀏覽完課文之后，學生應(yīng)回到閱讀提示，將其與自己所了解的課文內(nèi)容進行對比。這有助于學生檢驗自己的閱讀效果，確認是否準確捕捉到了課文的主要信息和重點。

5.引導學生概括文章內(nèi)容

在略讀課文的教學實踐中，引導學生概括文章內(nèi)容有助于提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力。在引導學生概括文章內(nèi)容之前，教師需要明確概括的要求，如字數(shù)限制、關(guān)鍵信息提取等，這有助于學生有目標地進行概括，避免泛泛而談或遺漏重要信息。引導學生從文章中提取關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞通常是文章的核心內(nèi)容或重要信息，通過連接這些關(guān)鍵詞，學生可以形成一個簡短的概述。教師可以讓學生分段閱讀，并總結(jié)每段的大意，然后將這些段落大意進行整合，即可得到文章的主要內(nèi)容。

以部編版小學六年級上冊第三單元《故宮博物院》為例，教師可以將課文按照內(nèi)容進行劃分，要求學生逐段閱讀并概括每個部分的主要內(nèi)容。學生要用簡潔、精練的語言進行概括，避免冗長和重復(fù)，抓住每段的核心信息，如地點、建筑、功能等。學生可以將文章劃分為以下幾個部分，第一部分概括介紹故宮博物院，包括其名稱由來、歷史沿革、總體布局和藝術(shù)風格。第二部分介紹故宮的三大殿，其中太和殿是重點介紹對象，對其方位、外觀、內(nèi)部裝飾及功用進行了詳細描述。第三部分介紹故宮的后三宮和御花園，這部分內(nèi)容相對簡略。第四部分描述作者站在景山上俯瞰故宮全景的感受，再次突出故宮建筑群的宏偉壯麗和和諧統(tǒng)一。在分段概括的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生將各部分內(nèi)容綜合起來，形成對全文的全面總結(jié)。

6.根據(jù)學力提升目標評價學生

教師要認識到評價對于學力提升的作用，評價學生時，不僅要關(guān)注學生對課文內(nèi)容的掌握程度，還應(yīng)深入考查學生語文學科核心素養(yǎng)的培育情況。對語言運用能力進行評價，判斷學生在略讀過程中能否準確理解課文中的詞匯、句式、修辭等。對思維能力進行評價，考查學生在略讀后的思維活躍度，觀察學生能否對課文信息進行邏輯推理、批判性思考或創(chuàng)新性解讀。對審美創(chuàng)造能力進行評價，評估學生在略讀過程中能否感受到課文的語言魅力，是否能在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨特的審美體驗或創(chuàng)作靈感。根據(jù)文化自信培養(yǎng)目標進行評價，關(guān)注學生是否能從課文中汲取文化精髓，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，以及對外來文化的包容與理解。在評價體系的完善過程中，教師要設(shè)定多元化評價標準，當學生略讀完成后，考查學生的知識掌握情況，如人物、事件、地點、時間等關(guān)鍵要素。

在略讀教學評價中，教師要判斷學生是否能在短時間內(nèi)掌握課文大意，以《祖父的園子》為例，教師在學生完成略讀后，可提出以下問題：課文描述的主要地點是哪里？課文涉及的主要人物有哪些？課文的主要事件是什么？通過這些問題，教師不僅能快速判斷學生對文章關(guān)鍵信息的掌握情況，還能進一步引導學生深入挖掘文章的深層含義，促進學力提升。教師還可以根據(jù)略讀技巧應(yīng)用情況進行評價，觀察學生在略讀過程中是否有效運用了掃讀、跳讀等技巧，分析這些技巧對提高閱讀效率的作用。在略讀課文教學評價中，教師要重點圍繞學生的閱讀速度、閱讀理解能力進行評價。通過計時閱讀的方式，測量學生完成略讀所需的時間，評估其閱讀速度的提升情況。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出針對性問題，如“請簡述文章的主要情節(jié)”或“文章表達了作者怎樣的情感”，以此檢驗學生對課文內(nèi)容的理解深度。

教師應(yīng)根據(jù)學力提升的目標，明確略讀課文教學的具體目標，根據(jù)教學目標指導學生，傳授科學的略讀方法和技巧，如利用標題、段落首句等關(guān)鍵信息快速把握文章大意。教師要適當提問，如引導學生明確略讀的重點，讓學生帶著問題進行閱讀，還可以利用課文前的閱讀提示有針對性地進行略讀，幫助學生快速把握文章的核心內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵學生進行小組討論，分享自己的略讀體驗和感受，在略讀后，教師應(yīng)引導學生對文章內(nèi)容進行概括和總結(jié)，根據(jù)學力提升目標和略讀課文教學目標評價學生，不斷探索和優(yōu)化略讀課文教學策略，進一步促進小學生的學力提升和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙冬梅《小學語文略讀課文閱讀教學要義淺析》，《華夏教師》2024年第13期。

[2] 王毅《基于語文要素的小學語文略讀課文教學策略研究》，《小學教學研究》2024年第11期。

[3] 宋琴《閱讀提示驅(qū)動下的小學語文略讀課文教學策略探究》，《教師》2024年第7期。

（洪艷，1986年生，女，漢族，江蘇揚州人，大學本科，二級教師）

（本文系揚州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《指向?qū)W力提升的小學語文略讀課文研究》的研究性成果，課題批準號：2021/P/211）