摘 要：在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，跨學(xué)科教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中受到廣泛重視。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作作為學(xué)科核心內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化其與其他學(xué)科的聯(lián)系具有重要意義。本文分析基于跨學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作“備教學(xué)評(píng)一體化”的研究意義，提出以“語(yǔ)文+N”為主的跨學(xué)科寫(xiě)作模式，從“備、教、學(xué)、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合入手設(shè)計(jì)新型寫(xiě)作模式；同時(shí)關(guān)注教師的角色轉(zhuǎn)變和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與整合；進(jìn)而結(jié)合實(shí)踐案例，提出了具體的實(shí)施策略和評(píng)價(jià)機(jī)制，希望對(duì)推動(dòng)跨學(xué)科教育發(fā)展產(chǎn)生重要作用，并為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作 備教學(xué)評(píng)一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.024

新《課標(biāo)》要求教育工作者整合各學(xué)科教學(xué)，深度推進(jìn)跨學(xué)科教育政策落地，有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中的跨學(xué)科教學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)，如何推進(jìn)學(xué)科知識(shí)融合，構(gòu)建有效的跨學(xué)科寫(xiě)作體系成為眾多語(yǔ)文教師探究的重點(diǎn)?！皞浣虒W(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的合作，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)科中圍繞習(xí)作教學(xué)主題學(xué)習(xí)與研究。語(yǔ)文教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，需聯(lián)合其他學(xué)科教師，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“備、教、學(xué)、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)對(duì)習(xí)作素材的積累、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)策略的優(yōu)化和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能有效提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科寫(xiě)作與“備教學(xué)評(píng)一體化”

1.跨學(xué)科寫(xiě)作

跨學(xué)科寫(xiě)作是將語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教育方式。其不僅關(guān)注語(yǔ)言能力的多樣性，還強(qiáng)調(diào)思維的多維性。在跨學(xué)科寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)，可以豐富寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作深度與廣度。例如，結(jié)合科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生能夠在寫(xiě)作中融入具體的數(shù)據(jù)和分析；通過(guò)美術(shù)課的審美體驗(yàn)，可以提升作品的表現(xiàn)力?？鐚W(xué)科寫(xiě)作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還增強(qiáng)了其批判性思維能力。教師在這一過(guò)程中具有引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。這種方式使得寫(xiě)作不再是孤立的語(yǔ)言練習(xí)，而是與生活、科學(xué)和美術(shù)等多領(lǐng)域相連的綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.備教學(xué)評(píng)一體化

“備教學(xué)評(píng)一體化”是指將備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。在該模式中，備課環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的系統(tǒng)規(guī)劃，以確保教學(xué)的有效性，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行靈活調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅傳授知識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提升自我調(diào)控能力。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)估，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)閉環(huán)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，并為教學(xué)策略的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于跨學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作“備教學(xué)評(píng)一體化”研究的價(jià)值

1.促進(jìn)知識(shí)遷移整合，打通學(xué)科知識(shí)壁壘

在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文寫(xiě)作往往被孤立，缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系。但通過(guò)跨學(xué)科合作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)融入寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的整合。例如，在撰寫(xiě)關(guān)于自然現(xiàn)象的作文時(shí)，可以運(yùn)用科學(xué)課中學(xué)習(xí)到的氣候知識(shí)，增強(qiáng)文章的可信度和深度。這種知識(shí)整合方式不僅使寫(xiě)作內(nèi)容變得更加豐富，也提升了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的思維和創(chuàng)新能力。在“備教學(xué)評(píng)一體化”中，教師需要考慮不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的寫(xiě)作課程，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，就可以站在不同學(xué)科的視角進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。通過(guò)這種跨學(xué)科的融合，學(xué)生能夠從多角度深入探討寫(xiě)作題材，培養(yǎng)出更強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力。此外，這種融合能夠幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在寫(xiě)作中游刃有余，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與整合。

2.提高學(xué)生寫(xiě)作水平，增強(qiáng)作品表現(xiàn)深度

將語(yǔ)文寫(xiě)作與其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生能夠從多元視角獲取豐富的寫(xiě)作素材，進(jìn)而提升創(chuàng)作的廣度和深度。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，還能借鑒科學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容。例如，針對(duì)“環(huán)境保護(hù)”的寫(xiě)作主題，學(xué)生可以將科學(xué)知識(shí)中的生態(tài)原理與美術(shù)課上學(xué)習(xí)到的表現(xiàn)技巧結(jié)合，創(chuàng)作出既有科學(xué)依據(jù)又具藝術(shù)感染力的文章作品。這種跨學(xué)科方式，不僅豐富了寫(xiě)作內(nèi)容，還強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠在不同學(xué)科的交融中，拓寬視野，提升思維的多樣性和深度。此外，在“備教學(xué)評(píng)一體化”模式的支持下，教師能夠設(shè)計(jì)更多針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮跨學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)。這種綜合性的寫(xiě)作教育模式促使學(xué)生在寫(xiě)作中探索新思路，勇于表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)，從而賦予文章作品內(nèi)涵，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性人才。

3.提高教師專業(yè)水平，提高學(xué)校教育品質(zhì)

在該模式中，教師不僅專注于語(yǔ)文教學(xué)，還需要與其他學(xué)科教師密切合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。這種協(xié)作促使教師在不同學(xué)科間進(jìn)行知識(shí)的交流，豐富了教師的教學(xué)視野，為教師探究新的教育理念開(kāi)辟了路徑。通過(guò)跨學(xué)科備課，教師能夠深入理解各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，并不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，尤其是在實(shí)際教學(xué)中能夠更好地解決不同學(xué)科內(nèi)容融合的問(wèn)題。實(shí)施跨學(xué)科寫(xiě)作“備教學(xué)評(píng)一體化”，還形成了一種反思與實(shí)踐相結(jié)合的良性循環(huán)，在這種循環(huán)過(guò)程中，教師得以不斷優(yōu)化教學(xué)方案，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，進(jìn)而提升教學(xué)策略的針對(duì)性和有效性。這種專業(yè)水平的提升最終將反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，學(xué)生在寫(xiě)作中的積極性和創(chuàng)造力得到提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育品質(zhì)的整體提升。通過(guò)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)人才的目標(biāo)，適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需求。

三、基于跨學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作“備教學(xué)評(píng)一體化”策略

1.組建跨學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，提供專業(yè)教育服務(wù)

組建跨學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在豐富學(xué)生寫(xiě)作素材方面具有重要作用，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生能夠接觸到不同學(xué)科的知識(shí)，增強(qiáng)文章作品的深度和廣度?？鐚W(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以“語(yǔ)文+N”模式為主，“N”為其他學(xué)科數(shù)量，如“語(yǔ)文+3”可以是“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+音樂(lè)+美術(shù)”。在該模式支持下，學(xué)生不僅能從語(yǔ)文中獲取語(yǔ)言表達(dá)的技巧，還能從其他學(xué)科中獲取豐富的內(nèi)容。這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索更廣泛寫(xiě)作主題，拓寬學(xué)生的思維邊界。組建“語(yǔ)文+N”跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)明確跨學(xué)科合作的目標(biāo)，確定需要參與的學(xué)科。然后教師之間進(jìn)行溝通與協(xié)商，尋找共同的教學(xué)目標(biāo)，形成合作共識(shí)。之后共同制定涉及活動(dòng)安排、時(shí)間分配和資源整合的具體計(jì)劃。最后，團(tuán)隊(duì)成員定期舉行會(huì)議，分享各自的成果，并調(diào)整跨學(xué)科計(jì)劃。在跨學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，明確各成員的職責(zé)分工。例如，語(yǔ)文教師確定寫(xiě)作主題為“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，根據(jù)這一主題進(jìn)行寫(xiě)作，語(yǔ)文教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)技巧、要點(diǎn)和方法；數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生搜集世界文化遺產(chǎn)的數(shù)據(jù)信息，如：“中國(guó)共有多少世界文化遺產(chǎn)”“文化遺產(chǎn)的歷史年限”；美術(shù)教師為學(xué)生準(zhǔn)備世界文化遺產(chǎn)的畫(huà)作或圖像；信息技術(shù)教師可協(xié)助學(xué)生利用現(xiàn)代科技工具進(jìn)行資料搜集和寫(xiě)作輔助，拓展寫(xiě)作的素材。通過(guò)合理職責(zé)分工，各學(xué)科教師共同為學(xué)生的寫(xiě)作提供全面支持，使學(xué)生能夠在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得更為豐富的寫(xiě)作體驗(yàn)，提升其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這樣的團(tuán)隊(duì)合作不僅提高了教學(xué)效率，也為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變“孤軍奮戰(zhàn)”思想，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系

轉(zhuǎn)變“孤軍奮戰(zhàn)”思想，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系在跨學(xué)科寫(xiě)作“備教學(xué)評(píng)一體化”中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)這種轉(zhuǎn)變，教師能夠意識(shí)到各學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效整合資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在這種跨學(xué)科寫(xiě)作中，教師不再孤立進(jìn)行教學(xué)，而是共同協(xié)作，推動(dòng)學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)，從而增強(qiáng)作品的深度和廣度。要轉(zhuǎn)變“孤軍奮戰(zhàn)”思想，需要在教師之間建立開(kāi)放的溝通渠道，鼓勵(lì)各科目教師分享各類教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也需要定期組織跨學(xué)科的教師研討會(huì)，討論教學(xué)中的共同問(wèn)題與目標(biāo)，形成協(xié)同教學(xué)的共識(shí)。在所有教師的壓力下，明確的跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，使教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地關(guān)注和強(qiáng)化不同學(xué)科間的聯(lián)系。例如，在開(kāi)展關(guān)于“城市環(huán)境”的寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師可以與科學(xué)、美術(shù)和英語(yǔ)教師協(xié)作，設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目。在項(xiàng)目初期，科學(xué)教師可以提供有關(guān)城市生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，幫助學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的重要性；美術(shù)教師可以組織學(xué)生繪制城市空間布局，使用線條展示城市環(huán)境；英語(yǔ)教師為學(xué)生提供英文方面的環(huán)境保護(hù)資料，使學(xué)生了解不同國(guó)家民眾對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法。教師還可以定期舉行跨學(xué)科的寫(xiě)作工作坊，讓學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中進(jìn)行互動(dòng)與交流。在工作坊中，教師可以設(shè)置分組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科的角度進(jìn)行討論和協(xié)作。這種形式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合思維能力以及探究能力。通過(guò)這種做法，教師能夠有效轉(zhuǎn)變“孤軍奮戰(zhàn)”思想，構(gòu)建起緊密的學(xué)科間聯(lián)系，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與寫(xiě)作素材，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.串連“備教學(xué)評(píng)”環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。這種模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，從而提高了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣。要串連“備教學(xué)評(píng)”環(huán)節(jié)，首先需要教師在備課時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠貫穿教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的活動(dòng)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)。最后，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予及時(shí)反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思。以“神奇的探險(xiǎn)之旅”為例，在備課階段，語(yǔ)文教師與科學(xué)、綜合實(shí)踐和美術(shù)教師合作，制定了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃。項(xiàng)目主題圍繞“神奇的探險(xiǎn)之旅”，學(xué)生將從多個(gè)學(xué)科角度進(jìn)行探究。教師明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生在探險(xiǎn)中發(fā)現(xiàn)未知。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，教師為學(xué)生提供了一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的空間。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組選擇不同的探險(xiǎn)主題，如熱帶雨林、沙漠或極地?？茖W(xué)教師提供相關(guān)的生態(tài)知識(shí)，講解這些環(huán)境的特點(diǎn)、生物多樣性；綜合實(shí)踐學(xué)科教師講解關(guān)于戶外方面的知識(shí)。美術(shù)教師則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等形式，創(chuàng)造出與探險(xiǎn)主題相關(guān)的作品。小組討論中，學(xué)生分享各自的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)互動(dòng)交流加深對(duì)主題的理解。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)體系，既包括學(xué)生的參與程度，也包括學(xué)生在小組展示中作品。在寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，分享各自的學(xué)習(xí)收獲與感受。通過(guò)這樣的反饋與反思，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，還能找到改進(jìn)的方向。整個(gè)“神奇的探險(xiǎn)之旅”通過(guò)串連“備教學(xué)評(píng)”環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、富有趣味的新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在探險(xiǎn)的過(guò)程中，不僅掌握了各學(xué)科的知識(shí)，還形成了創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.依托“備教學(xué)評(píng)”過(guò)程，拓展習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，教師可以全面了解學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生在創(chuàng)作中更好地應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)。這種機(jī)制不僅關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作技巧，還強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的深度、觀點(diǎn)的獨(dú)特性。教師要依托“備教學(xué)評(píng)”過(guò)程，拓展習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制，首先在備課階段明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合跨學(xué)科寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中積極運(yùn)用所學(xué)的不同學(xué)科知識(shí)，并在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師應(yīng)組織集體反饋，幫助學(xué)生反思寫(xiě)作過(guò)程，明確今后的改進(jìn)方向。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)圍繞“科學(xué)探索”的習(xí)作項(xiàng)目。首先，在備課階段，教師與科學(xué)、數(shù)學(xué)和美術(shù)教師合作，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、邏輯性和表現(xiàn)力等。明確寫(xiě)作不僅要準(zhǔn)確表達(dá)科學(xué)原理，還要結(jié)合數(shù)學(xué)和美術(shù)表現(xiàn)形式，以增強(qiáng)作品的吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被分為小組，每組選擇一個(gè)科學(xué)主題進(jìn)行研究，例如“水循環(huán)”或“光的折射”。在研究過(guò)程中，科學(xué)教師能夠幫助學(xué)生理解這些知識(shí)，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)和圖表展示研究結(jié)果，美術(shù)教師則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)或模型展示主題。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，依據(jù)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自行檢查內(nèi)容的完整性和表現(xiàn)力，并在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，提出修改建議。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師還可以組織“科學(xué)探索展”活動(dòng)，每個(gè)小組展示習(xí)作作品。在展覽后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行反饋，評(píng)價(jià)每組的表現(xiàn)，并探討寫(xiě)作中的亮點(diǎn)與不足。在這種模式下，評(píng)價(jià)機(jī)制得以拓展，學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合能力也得到強(qiáng)化。

綜上所述，語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)的融合，不僅豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)施跨學(xué)科寫(xiě)作過(guò)程中，教師的協(xié)作與團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤為重要。未來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步依托于“語(yǔ)文+N”跨學(xué)科模式，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和評(píng)價(jià)機(jī)制，并逐步擴(kuò)大其他學(xué)科知識(shí)比重，真正讓其他學(xué)科教師參與其中，獲得真實(shí)的參與體驗(yàn)，在所有教師的共同努力下促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊喜梅《新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作方法的訓(xùn)練策略探析》，《名師在線》2024年第28期。

[2] 馮明月《關(guān)注孩子“寫(xiě)”出精彩——小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探索》，《小學(xué)生》2024年第9期。

[3] 李苑芬《妙筆生花，生動(dòng)寫(xiě)作——小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探究》，《中華活頁(yè)文選（教師版）2024年第18期。

（林麗娜，1983年生，女，漢族，晉江人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）