摘 要：閱讀是學生學習語文的重要途徑，也是提升學生綜合素養(yǎng)的重要方式。初中語文學科承擔著培養(yǎng)學生閱讀習慣、提升閱讀能力的重要任務。然而，受應試教育理念和教學模式的影響，在初中語文課堂中，教師多以講解、分析為主，學生缺乏自主閱讀和獨立思考的機會。很多學生沒有形成良好的閱讀習慣，也不懂得如何進行有效閱讀。因此，教師要引導學生通過多種途徑提升自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：跨學科閱讀 初中生 閱讀習慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.015

隨著新課程改革的不斷深入，國家對初中語文閱讀教學提出了更高的要求?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n改倡導學生自主閱讀、合作交流、探究學習，對培養(yǎng)學生的閱讀能力提出了更高的要求。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。而跨學科閱讀策略在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提高學生閱讀能力方面發(fā)揮著重要作用。教師要注重對跨學科閱讀策略的研究和應用，培養(yǎng)初中生的全科閱讀習慣。

一、跨學科閱讀策略的概念和特點

跨學科閱讀策略，是指在初中語文課堂教學中，以某個學科為主導，利用其他學科的知識進行閱讀的一種教學模式。它主要包括兩種類型：第一種類型是學科融合式跨學科閱讀。這種類型的跨學科閱讀主要是將語文學科與其他學科的知識進行融合，從而拓寬學生的知識視野，提高他們的綜合素養(yǎng)。第二種類型是學科互補式跨學科閱讀。這種類型的跨學科閱讀主要是利用其他學科的知識來彌補語文學科的不足，從而提高學生的閱讀理解能力。

跨學科閱讀策略是一種具有綜合性、整體性和實踐性等特點的教學方法。它不僅僅局限于某一單一學科，而是由多個學科共同參與，如語文、數(shù)學、英語等。這種策略的運用，有助于提升學生的閱讀能力，拓展他們的知識視野。首先，跨學科閱讀策略的綜合性體現(xiàn)在它將各個學科的知識融合在一起。在閱讀過程中，學生不僅能夠接觸到文學、歷史、哲學等人文學科的知識，還能了解到自然科學、社會科學等領域的內容。這樣的閱讀方式，有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學精神，使他們成為具有全面素質的人才。其次，跨學科閱讀策略的整體性體現(xiàn)在它以多種學科知識為基礎，對學生的綜合素質進行培養(yǎng)。這種教學模式強調各學科之間的聯(lián)系和互動，使得學生在學習過程中能夠建立起知識體系，形成整體的認識。這不僅有助于提高學生的學習成績，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。最后，跨學科閱讀策略的實踐性特點體現(xiàn)在通過開展跨學科閱讀活動，幫助學生更好地學習語文知識。在實際操作中，學生可以通過閱讀不同學科的文獻，提高自己的閱讀理解能力、文本分析能力和寫作能力。

二、培養(yǎng)初中生全科閱讀習慣的重要性

1.有助于提高學生的學習效果

全科閱讀習慣對于提高學生的學習效果具有顯著的作用。閱讀不僅是一種獲取知識的方式，更是一種深化理解、提升思維能力的途徑。當學生養(yǎng)成良好的全科閱讀習慣時，他們在學習上的成效將會得到顯著提高。閱讀能夠讓學生接觸到更多的知識信息。通過閱讀，學生可以拓寬自己的知識面。無論是文學、歷史、哲學等人文學科，還是數(shù)學、科學、技術等自然科學，閱讀都能夠為學生提供豐富的知識資源。這使得學生在學習過程中能夠擁有更廣闊的視野和更深厚的知識儲備，從而提高學習效果。

2.有助于培養(yǎng)學生的學習興趣

閱讀作為一種積極主動的學習方式，對于培養(yǎng)學生的學習興趣具有重要作用。通過閱讀，學生可以打開通往知識世界的大門，探索豐富多彩的內容，從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們更加熱愛學習。閱讀能夠讓學生體驗到知識的魅力。在閱讀過程中，學生可以領略到各個學科的獨特魅力，這些知識內容能夠引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們探索未知、追求真理的興趣。

3.有助于提升學生的自主學習能力

閱讀作為一種獨立自主的學習行為，對于提升學生的自主學習能力具有重要意義。在閱讀的過程中，學生需要理解作者的觀點和論述，分析文本的意義，形成自己的見解。這種思考過程能夠讓學生逐漸形成獨立思考的能力，學會對信息進行加工和處理，形成自己的思考和見解。通過閱讀，學生可以學會獨立思考和自主學習。閱讀是一種自主學習的行為，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀材料，制定閱讀計劃，控制閱讀進度。這種自主學習的過程能夠讓學生逐漸形成自主學習的能力，學會自我管理和自我驅動，提高他們的自主學習能力。

4.有助于培養(yǎng)學生的終身學習觀念

閱讀是培養(yǎng)學生終身學習意識的有效途徑。在閱讀的過程中，學生能夠接觸到各個領域的知識和最新發(fā)展動態(tài)，從而深刻認識到知識的重要性以及學習的長遠價值。這種對知識的強烈渴望和不斷追求，將喚起學生內心深處的終身學習意識。他們將逐漸理解到，學習不僅僅是為了應對考試或完成學業(yè)，而是一個持續(xù)不斷的過程，需要不斷更新知識和充實自己。通過閱讀，學生能夠了解到世界各領域的最新研究成果和前沿動態(tài)，適應不斷變化的社會環(huán)境。閱讀讓學生明白，學習是一種終身的責任和追求，而不僅僅是為了獲得文憑或學位。

三、如何運用跨學科閱讀策略培養(yǎng)初中生的全科閱讀習慣

1.營造氛圍，創(chuàng)設跨學科閱讀環(huán)境

在跨學科閱讀策略的實施過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。首先，教師需要合理布置閱讀環(huán)境，為學生提供安靜、舒適的學習空間。例如，在實施“跨學科閱讀”之前，教師可以提前給學生布置一些課外作業(yè)，如讓學生了解我國古代歷史上著名的哲學家、文學家以及科學家等相關資料；讓學生了解我國著名作家劉墉和許子東的相關作品；讓學生了解我國當代作家韓寒、郭敬明等相關作品。在充分了解歷史、文學等相關知識后，學生對跨學科閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師還需要營造良好的學習氛圍，給學生創(chuàng)造一個自由輕松的學習環(huán)境。這可以通過組織跨學科閱讀活動來實現(xiàn)，如舉辦讀書分享會、學術講座、小組討論等。在這些活動中，學生可以相互交流自己的閱讀心得，分享彼此的見解，從而激發(fā)學生的學習熱情。此外，教師還可以利用多媒體資源來豐富跨學科閱讀的教學手段。例如，通過觀看相關紀錄片、電影或使用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生更直觀地了解不同學科的知識，增強學生的學習體驗。同時，教師要鼓勵學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識?？梢越o學生提供一些研究性學習的課題，讓他們通過閱讀、實踐和思考，獨立解決問題，提高他們的自主學習能力。最后，教師要注重對學生跨學科閱讀能力的評估和反饋?？梢酝ㄟ^學生撰寫閱讀筆記、研究報告或進行口頭報告等方式，了解學生在跨學科閱讀中的表現(xiàn)，及時給予指導和鼓勵，幫助學生不斷提升跨學科閱讀能力。綜上所述，在跨學科閱讀策略的實施過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。通過合理布置閱讀環(huán)境、營造良好的學習氛圍、利用多媒體資源、鼓勵學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，以及注重評估和反饋，教師可以幫助學生提高跨學科閱讀能力，培養(yǎng)他們的綜合素質和終身學習能力。

2.整合資源，培養(yǎng)學生學習興趣

初中語文學科的綜合性特點使得學生在語文閱讀的過程中，可以通過跨學科閱讀來提升自己的語文能力，從而不斷完善自身。教師在開展跨學科閱讀教學活動時，要將不同學科的知識進行整合，進而形成一個完整的閱讀體系。例如，在進行部編版八年級上冊《昆蟲記》閱讀教學時，教師可以選擇《昆蟲記》中與生物相關的內容作為教學內容，從而激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以將課本中與其他學科相關的內容進行整合，促使學生對其他學科產(chǎn)生興趣。例如，在教授文學作品時，教師可以引入歷史、地理、文化等相關知識，讓學生在閱讀文學作品的同時，了解作品背后的歷史背景和文化內涵。這樣不僅可以拓寬學生的知識視野，還可以激發(fā)他們對其他學科的學習興趣。以文學作品教學為例，教師可以在教授部編版九年級上冊《紅樓夢》時，結合歷史知識，向學生介紹清代的社會背景、宮廷文化以及封建禮教等，幫助學生更好地理解作品中的文化內涵和人物形象。其次，教師可以引導學生探討作品中的地理元素，如山水、城市、園林等，從而培養(yǎng)他們對地理學科的興趣。教師還可以在教授文學作品時，引入心理學知識，分析作品中的人物性格、動機等心理因素，讓學生了解心理學知識。這樣既能提高學生對文學作品的鑒賞能力，又能激發(fā)他們對心理學學科的興趣。最后，教師要引導學生積極地開展跨學科閱讀活動，提升他們對語文學科學習的興趣?？梢酝ㄟ^組織學生參加讀書俱樂部、閱讀分享會等活動，讓學生在閱讀的過程中相互交流、分享心得，從而激發(fā)他們對閱讀的熱愛。綜上所述，初中語文學科的綜合性特點使得跨學科閱讀成為提升學生語文能力的重要途徑。教師應充分利用這一特點，將不同學科的知識進行整合，創(chuàng)設有趣的跨學科閱讀教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極開展跨學科閱讀，從而提升他們對語文學科的學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。

3.拓展延伸，培養(yǎng)學生思維能力

跨學科閱讀策略中的拓展延伸，是指在閱讀的基礎上，根據(jù)學生的興趣和認知需要，進行有針對性的拓展與延伸。例如，在學習完部編版七年級上冊《我與地壇》這篇文章后，教師可以根據(jù)教材內容，結合學生的生活實際情況和個人興趣愛好等因素，適當拓展延伸一些與生活實際聯(lián)系較密切、能夠豐富學生知識儲備的作品。這樣既能讓學生感受到閱讀的樂趣，又能幫助他們更好地理解和應用所學知識。教師可以引導學生思考《我與地壇》中作者如何通過與地壇的互動，表達自己對生活的感悟和對人生的思考。教師可以讓學生探討作者對地壇的情感變化，以及這種情感變化對作者人生觀的影響。通過這樣的拓展延伸，學生可以更深入地理解文章的主題和情感內涵。此外，教師還可以引導學生從生物學、歷史、文化等角度對《我與地壇》進行拓展延伸。例如，教師可以讓學生探討地壇作為一座古園，在歷史變遷中扮演的角色，以及地壇中的生物多樣性和生態(tài)平衡等現(xiàn)象。通過這樣的跨學科閱讀，學生可以拓寬自己的知識視野，提高自己的綜合素養(yǎng)。再以教學部編版八年級上冊《背影》這篇文章為例，教師可以結合學生的生活實際，讓學生思考文中父親如何表達對兒子無微不至的關愛、兒子如何在父親的關懷下茁壯成長等問題。通過這樣的拓展延伸，學生可以更加深入地理解文章的主題和情感內涵，同時也能夠豐富他們的知識儲備。教師可以引導學生從心理學角度分析文中的父親形象，探討父親對兒子的關愛如何體現(xiàn)，以及這種關愛對兒子的成長產(chǎn)生的影響。例如，教師可以讓學生思考在當今社會中，父子關系是否依然保持緊密，父親對兒子的關愛是否依然無微不至。通過這樣的拓展延伸，學生可以更好地理解家庭關系在社會文化中的變遷。綜上所述，跨學科閱讀策略中的拓展延伸是一種有效的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，提升他們的跨學科閱讀能力。

4.多元評價，提高學生綜合素養(yǎng)

在跨學科閱讀教學中，評價是非常重要的一環(huán)。教師要從學生的學習態(tài)度、學習效果、合作交流等方面進行評價，鼓勵學生進行自主閱讀和思考，逐步提升學生的綜合素養(yǎng)。評價方式的多樣化是實現(xiàn)跨學科閱讀策略的重要保障。教師可以通過課前評價、課堂評價、課后評價等多種方式來對學生進行評價。課堂評價可以是對學生閱讀方法的評價，也可以是對學生閱讀成果的評價。教師可以通過觀察學生的閱讀過程，評價他們的閱讀方法，如快速閱讀、細致閱讀、批判性閱讀等。同時，教師還可以評價學生的閱讀成果，如課堂討論、小組分享等，以了解他們在閱讀過程中的理解和思考能力。課后評價可以是對學生閱讀成果的學習態(tài)度、合作交流等方面的綜合評估。教師可以通過觀察學生的閱讀成果，如課后作業(yè)、項目作品等，評價他們的學習態(tài)度和努力程度。同時，教師還可以觀察學生在小組合作中的表現(xiàn)，評價他們的合作交流能力和團隊協(xié)作能力。通過多樣化的評價方式，教師可以更好地了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行教學調整。例如，教師可以從學生的閱讀理解能力角度進行評價。通過觀察學生的閱讀行為、閱讀筆記和課堂討論，教師可以了解學生對閱讀材料的理解程度和思考深度。評價可以包括學生對文本主題、人物關系、情節(jié)發(fā)展等方面的理解，以及學生能夠提出的問題和提出的見解。還可以從學生的自主學習能力角度進行評價。教師可以觀察學生在閱讀過程中的自主性，如他們能否獨立選擇閱讀材料、制定閱讀計劃、進行自我監(jiān)督和評估。此外，教師還可以評價學生能否在閱讀過程中主動尋找和利用資源，如參考書籍、網(wǎng)絡資料等，以擴展自己的知識視野。總之，多元評價是提高學生綜合素養(yǎng)的重要手段。教師應充分發(fā)揮評價的診斷和反饋作用，關注學生的全面發(fā)展，引導他們積極參與跨學科閱讀，培養(yǎng)他們的自主學習能力和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，跨學科閱讀策略的應用，對于學生的閱讀能力、合作能力和自主學習能力的培養(yǎng)，以及教師教學效果的提升，都具有重要的作用。因此，教師應積極探索和運用跨學科閱讀策略，為學生提供更加豐富和多樣的學習機會，促進他們的全面發(fā)展。

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